基于大概念的地理單元教學(xué)研究可視化分析

摘要：《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出在教學(xué)中要“重視學(xué)科大概念”，在課程方案的引領(lǐng)下，近年來關(guān)于大概念視域下的單元教學(xué)研究不斷涌現(xiàn)。為了解中學(xué)地理在該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和演進(jìn)過程，本文以CNKI中的148篇文獻(xiàn)為樣本，運(yùn)用CiteSpace軟件的計(jì)量功能，對(duì)發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、載文刊物、研究熱點(diǎn)、前沿進(jìn)展進(jìn)行分析。大概念視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)；依托大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；基于大概念的教材單元整合與課堂情境創(chuàng)設(shè)；基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)策略；大單元教學(xué)背景下的教材分析等研究成為近期熱點(diǎn)。而理論研究、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、作業(yè)與命題設(shè)計(jì)、實(shí)踐案例等方面可能成為未來大概念視域下的地理單元教學(xué)進(jìn)一步拓展和深入研究的領(lǐng)域。關(guān)鍵詞：大概念；單元教學(xué)；地理學(xué)科；CiteSpace軟件大概念是指能反映專家思維、數(shù)量很少、極具引領(lǐng)和統(tǒng)攝作用的頂層概念?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程方案”）明確指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！保?］單元教學(xué)是大概念教學(xué)實(shí)施的重要方式，單元教學(xué)最早由美國學(xué)者Hanna，L.A.等人提出，他們認(rèn)為單元教學(xué)是為滿足學(xué)生個(gè)體社會(huì)需求展開的一種有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。大概念視域下的地理單元教學(xué)是指在地理學(xué)科大概念或跨學(xué)科大概念引導(dǎo)下，突破學(xué)科內(nèi)單一內(nèi)容板塊或?qū)W科領(lǐng)域運(yùn)作的局限，重組教學(xué)資源，開展單元一體化教學(xué)，而準(zhǔn)確提取地理學(xué)科大概念是重要前提。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“教師要了解高中地理課程的設(shè)計(jì)思路……建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念”和“教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開”［2］。在課標(biāo)指導(dǎo)下，研究大概念視域下的地理單元教學(xué)已成為當(dāng)下地理教研者和一線教師的共識(shí)。一、數(shù)據(jù)來源與研究方法1.數(shù)據(jù)來源在CNKI數(shù)據(jù)庫中，通過高級(jí)搜索功能，主題限定為“地理+大概念+單元教學(xué)”或“地理+大觀念+單元教學(xué)”或“地理+大單元”，時(shí)間截止到2023年9月1日，共獲得195篇文獻(xiàn)，手動(dòng)增篩、剔除不符合研究主題的文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)148篇，將其作為研究樣本。148篇文獻(xiàn)總被引數(shù)798次，總下載數(shù)為166481次，篇均被引數(shù)為5.39次，其中被引次數(shù)≥1次的文獻(xiàn)有86篇，占58%；有73篇來自《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》三大地理教學(xué)期刊，占了總文獻(xiàn)的49.6%，這確保了原始數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可解釋度。2.研究方法與工具CiteSpace軟件是由陳超美博士與WISE實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合開發(fā)的科學(xué)文獻(xiàn)分析工具，該軟件基于共引分析、尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等可對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析。研究中，采用CiteSpace軟件（6.2R4版本）的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)、作者共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能分析大概念下地理單元教學(xué)研究的熱點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)、關(guān)鍵詞時(shí)間序列圖譜分析該領(lǐng)域研究的演進(jìn)前沿。除此以外，還結(jié)合Excel軟件對(duì)發(fā)文年度趨勢(shì)、載文刊物進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。二、計(jì)量分析1.文獻(xiàn)數(shù)量及其分布年份分析在一定程度上，科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量可以衡量科學(xué)知識(shí)量，科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量隨時(shí)間增長(zhǎng)的規(guī)律，能夠反映人類科研的活躍程度［3］。如圖1所示，大概念下地理單元教學(xué)研究的歷史并不長(zhǎng)，最早是2013年由顏鳳菊在其碩士論文中提出了“基于科學(xué)大概念的跨學(xué)科主題單元設(shè)計(jì)”的基本程序與規(guī)范，并以“地形變化”為案例設(shè)計(jì)教學(xué)［4］。2014—2018年，檢索到的文獻(xiàn)缺失，說明2020年之前，大概念視域下的地理單元教學(xué)還沒有受到國內(nèi)教育界的重視。2020年以來，發(fā)文量呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，這與課程方案的更新有著直接關(guān)系，截至2023年8月底，發(fā)文量已經(jīng)達(dá)到54篇，明顯高于2022年同時(shí)期的發(fā)文量。2020—2023年間，發(fā)文量占總體發(fā)文量的98%以上，根據(jù)普萊斯的科學(xué)文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律，大概念視域下的地理單元教學(xué)研究正處于發(fā)展期，為目前中學(xué)地理教研的熱點(diǎn)?？傮w上，文獻(xiàn)年份與數(shù)量的擬合方程為y=5.3727x-18.782，擬合優(yōu)度為0.6391，說明該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量呈線性增長(zhǎng)趨勢(shì)，國內(nèi)中學(xué)地理教研對(duì)該領(lǐng)域的重視度在逐漸提高，但還存在一定波動(dòng)性。2.載文刊物和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜分析148篇研究樣本來自12種期刊和18種高校研究生論文，排名前五位的刊物如表1所示，期刊中《中學(xué)地理教學(xué)參考》刊載的文獻(xiàn)最多，有27篇，說明該期刊是研究大概念下地理單元教學(xué)的重點(diǎn)刊物?？d文獻(xiàn)只有1篇的刊物共有7種，僅占23%，說明目前該領(lǐng)域的研究相對(duì)集中。運(yùn)用CiteSpace軟件里的Institution功能，繪制出機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜（圖2），樣本共來自89個(gè)機(jī)構(gòu)，圖譜節(jié)點(diǎn)越大，表示對(duì)大概念下單元教學(xué)研究領(lǐng)域的影響力越大。影響力較大的機(jī)構(gòu)有天津師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)［5］、廣西師范大學(xué)、北京教育學(xué)院［6］，云南師范大學(xué)。這些機(jī)構(gòu)均為國內(nèi)高校和教研單位，中等教育學(xué)校的研究還比較少，且大多數(shù)學(xué)校位于東部地區(qū)。而大概念視域下的地理單元教學(xué)主要針對(duì)中等教育實(shí)施，可見，將大概念下的單元教學(xué)普遍運(yùn)用于國內(nèi)中學(xué)地理教育的路還很長(zhǎng)。3.發(fā)文作者分析研究者是推動(dòng)大概念視域下單元教學(xué)研究的直接動(dòng)力，分析該領(lǐng)域重要的專家學(xué)者及其觀點(diǎn)與結(jié)論，能夠預(yù)測(cè)該領(lǐng)域的未來走向。運(yùn)用CiteSpace軟件的作者共現(xiàn)圖譜功能（Author），能夠可視化分析發(fā)文量大、關(guān)聯(lián)度廣的作者（圖3），節(jié)點(diǎn)越大則表示發(fā)文作者關(guān)聯(lián)的研究者越多，說明是對(duì)該領(lǐng)域最有影響力的作者，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示發(fā)文作者共同完成了這項(xiàng)研究，體現(xiàn)研究的合作性，由圖3可知，該領(lǐng)域的研究者還存在較多“獨(dú)立研究”的現(xiàn)象。圖上節(jié)點(diǎn)的灰度表示發(fā)文年份，可看出大部分研究發(fā)生在2020年之后。樣本文獻(xiàn)由92位作者創(chuàng)作，有82位作者發(fā)文量?jī)H為1篇，占作者總數(shù)的89%，有1位作者發(fā)文量為4篇，1位作者發(fā)文量為3篇，8位作者發(fā)文量為2篇。根據(jù)普萊斯定律的核心作者公式，M≈0.749[Nmax]（N為發(fā)文量最多的作者的文獻(xiàn)數(shù)量，M為可確定為高產(chǎn)作者的文獻(xiàn)數(shù)量），經(jīng)計(jì)算得到M≈1.498，因此，發(fā)文量≥2的作者便為研究大概念下地理單元教學(xué)的高產(chǎn)作者，如表2所示，高產(chǎn)作者僅有10位，說明該領(lǐng)域還缺少領(lǐng)軍人物。從分布機(jī)構(gòu)來看，高產(chǎn)作者主要是高校和教研中心的專家、學(xué)者，缺少中學(xué)一線教師。從所有樣本文獻(xiàn)的被引頻次來看，還有相當(dāng)一部分研究分布在高校碩士論文庫里。戶清麗對(duì)該領(lǐng)域的研究最多，提出了基于學(xué)科大概念的“四階六步”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并以“黃河流域內(nèi)生態(tài)脆弱區(qū)域的綜合治理”“中國的自然特征與農(nóng)業(yè)”“區(qū)域發(fā)展”等為案例進(jìn)行了深度剖析［5］，為大概念視域下的地理單元教學(xué)做出了較為完整的示范。李春艷的3篇文獻(xiàn)在不到3年時(shí)間內(nèi)累計(jì)被引158次，其對(duì)“大概念”“跨學(xué)科大概念”“單元教學(xué)”等當(dāng)下熱點(diǎn)詞匯的內(nèi)涵做出了科學(xué)準(zhǔn)確的闡釋［6］，為后來的研究提供了理論支撐；曾早早圍繞“區(qū)域”這一核心概念設(shè)計(jì)了單元教學(xué)的路徑與方法，為單元教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)提供了參考［7］；王家祚則圍繞“大氣”這一核心概念對(duì)大概念視域下的單元教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究［8-9］；其余作者主要通過案例分析對(duì)大概念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。三、結(jié)果分析1.研究熱點(diǎn)分析關(guān)鍵詞能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)的核心內(nèi)容，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析是利用關(guān)鍵詞在某一研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量方法。運(yùn)用Citespace軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能（Keyword），可繪制大概念視域下的地理單元教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖4），圖中每個(gè)圓圈代表一個(gè)關(guān)鍵詞，圓圈越大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高。通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率和中心性分析，該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞有“教學(xué)設(shè)計(jì)”“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)進(jìn)階”“區(qū)域認(rèn)知”“單元設(shè)計(jì)”“Ism法”等（表3）。值得注意的是，無論是出現(xiàn)頻次還是中心性，“高中地理”都遠(yuǎn)高于“初中地理”，說明國內(nèi)初中地理的教學(xué)還需更加關(guān)注大概念視域下的單元教學(xué)研究。對(duì)圖4中共現(xiàn)關(guān)鍵詞以及表3中高頻次、高中心性關(guān)鍵詞所關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研讀，可以確定大概念視域下的地理單元教學(xué)的研究熱點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。（1）大概念視域下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)較多學(xué)者以高中地理中某一教學(xué)“主題”為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管設(shè)計(jì)方法各不相同，但基本都圍繞著“提取大概念—確定單元教學(xué)主題—重構(gòu)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)—編制單元教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程—制定單元教學(xué)評(píng)價(jià)策略”的思路進(jìn)行。例如，李春艷認(rèn)為大概念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路為“確定單元組織核心—梳理單元大概念和概念體系—確定教學(xué)思路展開路徑”［6］，這說明當(dāng)下對(duì)于大概念視域下的地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)已形成了被業(yè)內(nèi)認(rèn)可的“范式”。與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的“目標(biāo)矩陣”“評(píng)價(jià)優(yōu)先”“策略研究”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)表明有相當(dāng)一部分研究集中在大概念下的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)策略［7-9］；“逆向設(shè)計(jì)”“逆向教學(xué)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“UbD理論”等關(guān)鍵詞的高頻出現(xiàn)表明大概念下的單元教學(xué)本身就是一種逆向教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。此外，“大概念下的單元教學(xué)”實(shí)施應(yīng)多尋求“情景化”“項(xiàng)目化”的途徑，如金鈺構(gòu)建了項(xiàng)目式單元教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，并提出了應(yīng)用策略［10］。（2）依托大單元教學(xué)，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)一方面，大概念下的單元教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化和情景化的教學(xué)方式，本身就具有綜合性和邏輯性，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)，再結(jié)合“UbD思想”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等，更加有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)，如陳瀏妃等認(rèn)為將UbD思想運(yùn)用到地理大單元教學(xué)中可以強(qiáng)化核心素養(yǎng)目標(biāo)指向、顯化核心素養(yǎng)達(dá)成證據(jù)［11］。另一方面，大概念下的地理單元教學(xué)之“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)本身應(yīng)基于地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，如張書涵等以學(xué)科大概念構(gòu)建單元教學(xué)框架，將地理核心素養(yǎng)目標(biāo)分別轉(zhuǎn)化為可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，探索了教學(xué)評(píng)一體化的新路徑［12］。（3）教材的單元整合與課堂的情境創(chuàng)設(shè)大概念思想具有“統(tǒng)領(lǐng)”“整體”“概括”的內(nèi)涵，王麗等通過實(shí)踐探討了大概念下單元整合教學(xué)的構(gòu)型［13］。但在單元整合中，有部分研究者將單元大概念與大“概念”混淆了?！扒榫场笔谴蟾拍钕聠卧虒W(xué)的依托，錢鑫在單元教學(xué)情境化的實(shí)施過程中采用“一境到底”“多情境組合”的方式來組織教學(xué)［14］。（4）基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)策略劉一鳴借鑒UbD思想及SOLO分類理論，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的大單元教學(xué)模型［15］；王莉在“氣候與人類活動(dòng)”教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，分解學(xué)生認(rèn)知能力，探索促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的路徑［16］。（5）大單元教學(xué)背景下，基于Ism法的單元教材分析在中學(xué)教學(xué)中，大概念下的單元教學(xué)研究較大程度是基于單元教材的整合和重構(gòu)，對(duì)教材的研究是大單元教學(xué)研究的前提。黃子珊等運(yùn)用Ism法進(jìn)行“大氣與生活”單元教學(xué)的應(yīng)用研究，并提出這種應(yīng)用能使單元內(nèi)容呈進(jìn)階式排列，有助于教師把握單元內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)［17］。2.研究領(lǐng)域演進(jìn)分析運(yùn)用Citespace軟件中的時(shí)間線圖譜功能（Timelineview），可展示大概念視域下的地理單元教學(xué)研究演進(jìn)脈絡(luò)，如圖5所示，大概念下的地理單元教學(xué)研究的發(fā)展過程大致可分為兩大階段。起步發(fā)展階段（2019年前）。這個(gè)階段的研究很少，主要體現(xiàn)在個(gè)別研究者基于國外“科學(xué)大概念”的相關(guān)理論進(jìn)行的跨學(xué)科單元課程設(shè)計(jì)［4］。2009年，教育部公開征求《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見，“高中取消文理分科的可行性”引起了社會(huì)關(guān)注，培養(yǎng)文理綜合素養(yǎng)受到教育界關(guān)注，跨學(xué)科教學(xué)在各大學(xué)科踐行。但與跨學(xué)科相關(guān)的大概念單元教學(xué)研究直到今天仍較少?？焖侔l(fā)展階段（2019年以來）。隨著課程方案以及課標(biāo)對(duì)“大概念單元教學(xué)”提出新要求，國內(nèi)研究者和高中教師立足核心素養(yǎng)，開始研究大概念視域下的單元教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用策略與教學(xué)評(píng)價(jià)。并在地理學(xué)科的較多領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，如區(qū)域、大氣、地形、地貌、水環(huán)境、人口等。2019—2021年的研究多集中在“教學(xué)整合”“教學(xué)設(shè)計(jì)”方面。2022年來，“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論”較多運(yùn)用于大概念下的單元教學(xué)中，研究致力于探索大單元教學(xué)對(duì)促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的有效路徑［16-17］。關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（Burstness）能夠顯示關(guān)鍵詞突現(xiàn)的強(qiáng)度、開始和結(jié)束時(shí)間，條形可反映突現(xiàn)持續(xù)的時(shí)間，突現(xiàn)強(qiáng)度可反映該關(guān)鍵詞在大概念視域下的單元教學(xué)研究中的影響力大小。如圖6所示，早期開始出現(xiàn)跨學(xué)科的單元教學(xué)課程設(shè)計(jì)；中期“復(fù)習(xí)課”“地理教學(xué)”“應(yīng)用策略”等關(guān)鍵詞具有較強(qiáng)影響力，較多學(xué)者在高中地理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用大概念思想進(jìn)行單元教學(xué)；后期，初中地理也較多涌現(xiàn)出該領(lǐng)域的研究，如“北方地區(qū)”等案例的教學(xué)嘗試；最近，基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)策略研究持續(xù)進(jìn)行，為目前大單元教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，這與課程方案的更新具有直接關(guān)聯(lián)。四、結(jié)論與展望本研究運(yùn)用CiteSpace軟件的可視化分析功能，對(duì)CNKI中的148篇有關(guān)“大概念視域下地理單元教學(xué)研究”的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，結(jié)論如下：①該領(lǐng)域的研究主要出現(xiàn)在2020年以后，且目前正處于快速增長(zhǎng)期，是中學(xué)地理教研的熱點(diǎn)。②從研究機(jī)