2024年教師資格證考試綜合素質(zhì)歷年真題及答案

上30.材料：曉星常常欺負(fù)同學(xué)，班上的同學(xué)都不樂意跟他交朋友。在一次課外活動(dòng)中，其他同學(xué)都三五成群地玩著，只有曉星一種人呆在角落裏，馬老師悄悄地走過去，對(duì)他說：“咱倆一起玩吧。”曉星生硬地問道：“為何?”馬老師蹲下身來，俯在曉星耳邊說：“由于我喜歡你啊!”他們兩人玩起了游戲，游戲中，馬老師問：“想讓大家一起玩嗎?那就大聲招呼大家來吧!”由于有老師的參與，同學(xué)們很快圍攏過來。這一次，曉星和同學(xué)們一起玩的很開心。過後，馬老師仔細(xì)觀測(cè)曉星的行為，理解他與同伴相處的困難所在：其實(shí)曉星很想和同學(xué)們一起玩，就是不懂得怎么和他人相處，欺負(fù)同課時(shí)是想引起老師和同學(xué)們的注意而已。馬老師組織開展以“交朋友”為主題的班隊(duì)活動(dòng)，在活動(dòng)中交給曉星與人對(duì)的交往的措施，并鼓勵(lì)班干部積極與曉星交往，在老師和全班同學(xué)的協(xié)助下，曉星漸漸不欺負(fù)同學(xué)了，有了自已的好朋友。問題：請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析馬老師的教育行為(14分)。1.馬老師的教育行為是對(duì)的的。(1分)2.學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。(5分)(1)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。曉星處在這一時(shí)期，是非常渴望得到他人的承認(rèn)和鼓勵(lì)的。(2)學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人。學(xué)生良好品德是在活動(dòng)中發(fā)展和建立起來的。因此馬老師組織了“交朋友”的班隊(duì)活動(dòng)。在活動(dòng)中交給了曉星與人相處的措施。3.學(xué)生是發(fā)展的主體(4分)學(xué)生是教育活動(dòng)中具有主體需求的人。從材料中可以看出，曉星是想要和同學(xué)們一起玩耍，他有這種交往的需求，不過由于欺負(fù)同學(xué)使他被孤立，因此老師需要把曉星的交往需求鼓勵(lì)出來，并通過班干部積極和他交往的方式去建立這種聯(lián)絡(luò)。4.學(xué)生是獨(dú)特的人(4分)每個(gè)人的發(fā)展都是獨(dú)特的，每個(gè)人的問題也都具有自已的個(gè)體原因，馬老師可以找到曉星問題產(chǎn)生的原因，可以做到因材施教。31.材料：一天上午，曉軒忽然在教室裏大叫起來：“陳老師，我新買的鋼筆不見了?！边@時(shí)，諸多同學(xué)把懷疑的目光轉(zhuǎn)向小明，有的想要打開他的書包檢查，小明一邊說“我沒拿”，一邊推開同學(xué)們的手，我大概懂得是怎么回事了，由于班上同學(xué)丟的幾件東西都是在小明那裏找到的，我安慰一下曉軒，然後讓大家安靜下來，說：“曉軒的鋼筆肯定會(huì)找回來的，目前大家先安心上課?！敝形?，小明悄悄來到辦公室，他給我一支鋼筆，我問他：“這是曉軒的鋼筆嗎?”他點(diǎn)頭。我又問他：“你為何要拿他的鋼筆呢?”他說：“這支鋼筆很漂亮。”我說：“東西再漂亮也是他人的，沒有通過他人的同意，不能拿他人的東西，你懂得嗎?”小明羞愧地點(diǎn)點(diǎn)頭。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，小明平時(shí)去親朋好友家裏，想要什么東西都可以隨便拿，久而久之，養(yǎng)成了“順手牽羊”的壞毛病，就此，我多次跟小明的父母溝通，規(guī)定家長(zhǎng)不要寵愛孩子，協(xié)助孩子意識(shí)到，不是自已的東西不能隨便拿。我還在班上組織班會(huì)活動(dòng)，讓大家純熟掌握向他人借東西的禮貌用語。通過不停的努力，小明終于變化了亂拿他人東西的不良習(xí)慣。問題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析陳老師的教育行為。(14分)材料中陳老師對(duì)小明進(jìn)行教育的措施是對(duì)的的，從教師職業(yè)道德的角度來看重要體現(xiàn)了如下幾種方面：1.陳老師的做法體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德。當(dāng)其他同學(xué)懷疑小明并要搜小明的書包時(shí)，陳老師并沒有鼓勵(lì)同學(xué)們這樣做，而是讓同學(xué)們先上課。這是對(duì)小明的尊重與保護(hù)，體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德。2.陳老師的做法體現(xiàn)了教書育人的教師職業(yè)道德。陳老師對(duì)小明進(jìn)行了耐心的說服，并動(dòng)員家長(zhǎng)和班級(jí)對(duì)小明進(jìn)行教育，最終讓小明變化了亂拿他人東西的不良習(xí)慣。這闡明陳老師可以具有從進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，體現(xiàn)了教書育人的教師職業(yè)道德。綜上所述，陳老師的做法是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。下30.材料：王老師教六年級(jí)語文兼班主任，他每天都給學(xué)生布置大量作業(yè)，其實(shí)要批改堆積如山的作業(yè)也是一種折磨。他想，學(xué)生完畢這些作業(yè)肯定不輕松。一天下午放學(xué)前，王老師忽然想，讓學(xué)生自已給自已設(shè)計(jì)一次作業(yè)會(huì)怎么樣呢？就叫“自設(shè)作業(yè)”吧。當(dāng)他把這一想法告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生很驚訝，作業(yè)尚有自已設(shè)計(jì)的嗎？同學(xué)們感到既新鮮又激動(dòng)。第二天，王老師帶著期盼和不安的心情打開了那一份份作業(yè)，著實(shí)吃了一驚！有“老師，我考考您”，有“小發(fā)明簡(jiǎn)介”，有“訴說我的煩惱”，有“我喜歡的名人名言”，有主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案，有顯示個(gè)性的硬筆書法，有的干脆是一幅自畫像……看著這些豐富多彩的作業(yè)，王老師激動(dòng)不已！這些作業(yè)是同學(xué)們懷著極大的熱情設(shè)計(jì)的，那裏有學(xué)生的坦誠(chéng)和率真，有學(xué)生的但愿、喜悅、煩惱的困惑，尚有他們對(duì)美的理解和對(duì)是非的判斷，這其中閃爍著發(fā)明和智慧的火花，是師生之間心與心的交流。當(dāng)下午放學(xué)前王老師把作業(yè)本發(fā)下去時(shí)，同學(xué)們一改以往看也不看便塞進(jìn)書包的習(xí)慣，而是迫不及待地翻開作業(yè)本，品位著老師批改的一字一句。借此時(shí)機(jī)，王老師指導(dǎo)學(xué)生把“自設(shè)作業(yè)”和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。後來的曰子，“自設(shè)作業(yè)”竟在許多學(xué)生的作業(yè)中生了根。王老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好更濃了。問題：請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，談?wù)勀銖牟牧现蝎@得的啟示。（14分）首先，我認(rèn)為王老師的“自設(shè)作業(yè)”是非常好的措施。從學(xué)生觀的角度來說：1.學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。王老師讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)自已的作業(yè)，學(xué)生很驚訝，感到非常新鮮，做作業(yè)的愛好高漲。學(xué)生“自設(shè)作業(yè)”的成果表明了學(xué)生學(xué)生具有巨大的潛能，可以完畢原本他們自身和老師認(rèn)為無法完畢的任務(wù)。2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生的主體地位。王老師讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)作業(yè)，構(gòu)建了學(xué)生的主體地位，表明學(xué)生是具有一定主體性的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師一定要在平常的教學(xué)行為中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，將他們當(dāng)做學(xué)習(xí)自身的主人，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3.學(xué)生是獨(dú)特的人，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可以得到完全、自由的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生均有自身的獨(dú)特性，讓學(xué)生“自設(shè)作業(yè)”，可以展示出學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，學(xué)生的作業(yè)豐富多彩，王老師將其視為一種財(cái)富而愛惜開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生把“自設(shè)作業(yè)”和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可以得到完全、自由的發(fā)展。31.材料：小威和小蕊是蔣老師班級(jí)的一對(duì)孿生兄妹，可是，他們兄妹二人的關(guān)系卻并不那么融洽，在一篇題為《我的煩惱》的作文中，妹妹小蕊這樣寫道：“我最大的煩惱，便是一直和哥哥在同一種班，在家裏的情形已經(jīng)讓我難以忍受了，沒想到在學(xué)校還是這樣！”看到這段話，蔣老師很是疑惑，找小蕊談心扉，才明白事情的來龍去脈。由于家裏有兩個(gè)孩子，父母便對(duì)他們時(shí)時(shí)進(jìn)行比較，引導(dǎo)兩人凡事必競(jìng)爭(zhēng)。每次考試後，成績(jī)好的可以得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而落後者卻一無所有。小蕊一直很努力，成績(jī)也不錯(cuò)，但大多數(shù)時(shí)候總落後一點(diǎn)兒?？粗绺鐣r(shí)常獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而自已卻只能生活在哥哥的光環(huán)之下，嫉妒開始滋長(zhǎng)，并對(duì)哥哥產(chǎn)生了一肚子怨氣。她固執(zhí)地認(rèn)為，假如不是哥哥的存在，所有的好事都是她一人的，哥哥簡(jiǎn)直太可惡了！由于嫉妒，無論在家裏還是學(xué)校，小蕊都變著法子與小威作對(duì)，常常搞某些惡作劇。例如把小威寫完的作業(yè)撕掉，偷偷把他的書本、文具藏起來，在同學(xué)中說小威的壞話等等。久而久之，兩人的關(guān)系越來越緊張。看到這對(duì)孿生兄妹成天像仇人同樣，他們的父母也感到非?？鄲?。蔣老師該怎么做呢？問題：請(qǐng)根據(jù)教師道德的規(guī)定，為蔣老師出籌劃策。（14分）根據(jù)教師道德的規(guī)定，蔣老師應(yīng)當(dāng)遵照關(guān)愛學(xué)生和教書育人的道德規(guī)范。首先，老師應(yīng)當(dāng)做到關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正看待學(xué)生，做學(xué)生良師益友。關(guān)懷學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一原則才導(dǎo)致兩個(gè)孩子勢(shì)同水火。老師應(yīng)當(dāng)告知家長(zhǎng)不能以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一原則，讓家長(zhǎng)懂得每個(gè)孩子的發(fā)展都不一樣樣，擅長(zhǎng)的學(xué)科也不一樣，不應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行比較，而是要尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。在平常的教育中，教師要與家長(zhǎng)多溝通，并且要重視溝通措施，不要對(duì)家長(zhǎng)頤指氣使。另一方面，教師教書育人，應(yīng)當(dāng)遵照教育規(guī)律，實(shí)行素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。老師需要找小蕊談心，發(fā)現(xiàn)小蕊的專長(zhǎng)，引導(dǎo)小蕊找到自已擅長(zhǎng)的學(xué)科，幫小蕊樹立學(xué)習(xí)的信心。上30.材料：李老師認(rèn)為，要讓孩子樹立自信心，就必須讓孩子發(fā)現(xiàn)自已的長(zhǎng)處。李老師組織學(xué)生討論：“你有哪些長(zhǎng)處？”同學(xué)們討論的非常劇烈，有的說自已孝順父母，有的說自已尊敬老師……，大家發(fā)現(xiàn)本來自已諸多長(zhǎng)處呢。這時(shí)，歷來活潑好動(dòng)的小明把手舉得很高，李老師說：“小明，你說說自已有哪些長(zhǎng)處？”小明說：“你為何總是叫我們說長(zhǎng)處啊？”我父親說，每個(gè)人均有缺陷，老師也有缺陷，你也有，我想說缺陷?！苯淌已Y一下安靜了，李老師說：“是的，我們每個(gè)人均有長(zhǎng)處和缺陷。老師也有缺陷，請(qǐng)大家圍繞小明的觀點(diǎn)進(jìn)行討論吧！”大家七嘴八舌，最終，李老師總結(jié)到：“我們?cè)谡勛砸训拈L(zhǎng)處的同步，也要正視自已自已的缺陷，改正了缺陷，我們會(huì)更強(qiáng)?！闭n後，李老師在自已的曰志裏記錄了這件事，并打算在合適的時(shí)候組織學(xué)生舉行一次“我的小秘密”討論活動(dòng)，讓同學(xué)們說說自已平時(shí)不好意思說出的缺陷，并引導(dǎo)他們改掉這些缺陷。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育觀的角度，評(píng)析李老師的教育行為。李老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀，值得我們學(xué)習(xí)。1.素質(zhì)教育觀認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中，李老師組織全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)，分析自已的特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我及樹立信心。2.素質(zhì)教育以培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生活潑，積極的發(fā)展。材料中，李老師組織學(xué)生討論，變化老式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和積極性。3.素質(zhì)教學(xué)把學(xué)生作為有差異、有個(gè)性的人，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。材料中，李老師承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)性差異，每個(gè)人長(zhǎng)處缺陷不一樣樣，引導(dǎo)他們健康友好的發(fā)展。31.材料：馮老師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異在班內(nèi)開設(shè)了“讀書小報(bào)”、“群星園”、“精彩作文賞析”“我愛發(fā)明”等專欄，展示學(xué)生作品，鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生建立了成長(zhǎng)檔案，記錄他們的成長(zhǎng)過程，并且作為評(píng)優(yōu)的參照，深受家長(zhǎng)認(rèn)同。小華的父親是位戍邊軍人，常年不在家。馮老師將小華的成長(zhǎng)檔案整頓寄給小華的父親，收到馮老師寄來的成長(zhǎng)檔案後，小華父親很激動(dòng)。他給馮老師回信道：“由于您的悉心培養(yǎng)，小華進(jìn)步很大，看到孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，愧疚之余，您的付出難以回報(bào)，現(xiàn)寄上邊疆的一點(diǎn)土特產(chǎn)，聊表心意！”馮老師讀著小華父親的來信很是快樂，隨即也收到了小華父親寄來的土特產(chǎn)，她以小華父親的名義將其寄來的土特產(chǎn)悄悄地寄給了小華的奶奶。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析馮老師的教育行為。該教師的教育行為體現(xiàn)了高度的教師職業(yè)道德，是教師踐行職業(yè)道德規(guī)范的體現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。首先，馮老師做到了教書育人，所謂教書育人是指教師循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中，馮老師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異在班內(nèi)開設(shè)多種專欄作品，鼓勵(lì)學(xué)生。另一方面，馮老師做到了關(guān)愛學(xué)生。所謂關(guān)愛學(xué)生是指教師要關(guān)懷和愛惜全體學(xué)生，尊重他們的人格，平等公正看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，材料中，馮老師針對(duì)學(xué)生狀況關(guān)懷學(xué)生，深受好評(píng)。最終，馮老師做到了為人師表。為人師表要討教師要堅(jiān)守崇高情操，廉法以教，作風(fēng)正派。材料中，馮老師把家長(zhǎng)給她的東西又悄悄寄給了學(xué)生的奶奶，保持自身的崇高品質(zhì)。綜上所述，材料中馮老師的行為充足體現(xiàn)了作為教師應(yīng)當(dāng)有的職業(yè)道德，值得我們學(xué)習(xí)。下30.材料：四（1）班王紅的語文、英語兩科成績(jī)都很好，唯獨(dú)數(shù)學(xué)差，用他自已的話說：“我爸媽小時(shí)候數(shù)學(xué)都不好，遺傳！”剛接到這個(gè)班數(shù)學(xué)課的張老師很惋惜，她想：怎樣讓王紅愛學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)呢？在全面理解王紅的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況後來，張老師決定從學(xué)習(xí)措施入手，協(xié)助王紅消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼。張老師先是和王紅一起總結(jié)語文和英語的學(xué)習(xí)措施，歸納其中相似的地方，指導(dǎo)王紅嘗試將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。課堂上，張老師提問王紅時(shí)，會(huì)將復(fù)雜的問題分解成一種個(gè)小問題，合適進(jìn)行啟發(fā)，并給王紅提供機(jī)會(huì)說出解題思緒，逐漸提高了王紅的聽課效果。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，王紅常常不知怎樣下手，針對(duì)這些問題，張老師首先鼓勵(lì)王紅大膽操作，不要怕出錯(cuò)誤，另首先教給她詳細(xì)的操作措施，指導(dǎo)她逐漸體驗(yàn)，漸入佳境。當(dāng)作業(yè)難度較大時(shí)，張老師便給王紅搭一種“腳手架”，波及輕易的題目讓她先完畢，然後找到題目之間的聯(lián)絡(luò)，最終完畢作業(yè)，對(duì)于王紅的作業(yè)，張老師采用面批的形式，及時(shí)反饋，以便王紅適時(shí)改善。通過張老師和王紅的共同努力，王紅數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高，王紅再也不說自已“學(xué)不好數(shù)學(xué)”了。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)價(jià)張老師的教育行為。（14分）張老師的教育行為符合以人為本的學(xué)生觀，值得肯定。首先，以人為本的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α２牧现?，王紅在張老師的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高，體現(xiàn)了王紅具有發(fā)展?jié)摿?。另一方面，以人為本的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是是獨(dú)特的人，具有獨(dú)特性。材料中，張老師懂得學(xué)生的個(gè)體差異，以理解為前提，針對(duì)王紅的狀況進(jìn)行因材施教，協(xié)助她提高數(shù)學(xué)成績(jī)。再次，以人為本的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)立意義的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。材料中，張老師不停地引導(dǎo)王紅，運(yùn)用多種各樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)王紅的學(xué)習(xí)積極性，從而到達(dá)王紅作為學(xué)習(xí)主體的地位。總之，張老師做到了以人為本，全面發(fā)展的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)。31.材料：學(xué)校組織秋游，關(guān)老師帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園參觀。大家參觀猴山時(shí)發(fā)現(xiàn)老猴子搶小猴子的東西吃，于是議論紛紛：“老猴子怎么搶小猴子的東西吃呢”，“它怎么不愛惜小猴子呢”，“猴子又不是人”“人有時(shí)候也會(huì)搶東西吃”……。聽著同學(xué)們的議論，老師若有所思。返校後，關(guān)老師組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，同學(xué)們踴躍發(fā)言?！袄虾镒訐屝『镒拥臇|西吃就是不對(duì)。”“《動(dòng)物世界》裏面說，這是動(dòng)物的生存競(jìng)爭(zhēng)，屬于動(dòng)物的本能，無所謂好壞?！薄皠?dòng)物間可以這樣，我們?nèi)丝刹荒苓@樣?！标P(guān)老師贊同道：“對(duì)！動(dòng)物之間可以搶東西吃，而人不能，由于人類社會(huì)裏講文明的，我們要尊老愛幼。”小松站起來追問道：“有的人捕殺猴子，賣到酒店去，他們這樣做，對(duì)嗎？”關(guān)老師回答：“他們這樣做是不對(duì)的，愛惜動(dòng)物是我們每一種人的責(zé)任，我們不能僅停留在保護(hù)動(dòng)物的口號(hào)上，而應(yīng)思索怎樣與動(dòng)物友好相處，做一種負(fù)責(zé)任、有愛心的人?！眴栴}：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析關(guān)老師的教育行為。（14分）關(guān)老師的教育行為是對(duì)的，符合教師職業(yè)道德規(guī)范。首先，關(guān)老師的教育行為體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德。關(guān)愛學(xué)生要討教師要關(guān)懷愛惜全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正看待學(xué)生。材料中，關(guān)老師組織全班同學(xué)討論，關(guān)懷愛惜了全體學(xué)生，尊重了學(xué)生的想法和意見，同步又引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)的的價(jià)值觀。另一方面，關(guān)老師的教育行為體現(xiàn)了教書育人的職業(yè)道德。教書育人要討教師實(shí)行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑積極發(fā)展。材料中，關(guān)老師組織全班同學(xué)討論，面向了全體學(xué)生，同步也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，做到了素質(zhì)教育。再次，關(guān)老師的教育行為體現(xiàn)了為人師表的職業(yè)道德。為人師表，以身作則。材料中，關(guān)老師用對(duì)的的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生樹立對(duì)的的觀念，言傳身教于學(xué)生?？傊P(guān)老師做到了關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表的教師職業(yè)道德，這種做法值得贊賞。上30、期末，我?guī)W(xué)生去郊游，在一片野花叢中，同學(xué)們紛紛議論這自已喜歡的花，聽到全校聞名的“調(diào)皮大王”小強(qiáng)大聲說：“老師，我最喜歡的話是**的花，刺桂雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力旺盛，并且刺中還能開出漂亮的花兒呢!”他的話遭到了某些同學(xué)的質(zhì)疑。“你們就看到他的刺了!你們仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!”對(duì)從不受歡迎的“調(diào)皮大王”，見有同學(xué)不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。“刺中有花!刺中有花!”小強(qiáng)的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與看人不也同樣嗎?我激動(dòng)的走到小強(qiáng)身邊，摟著小強(qiáng)的肩對(duì)同學(xué)們說：“小強(qiáng)說的有道理，刺桂雖然渾身是刺，不過它*中也有漂亮的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦。我們看待其他同學(xué)也應(yīng)像賞花同樣，尤其是對(duì)缺陷多某些的同學(xué)，更應(yīng)當(dāng)對(duì)的看到他身上閃光點(diǎn)。“花”有仟萬種，各有優(yōu)缺陷，你們說對(duì)不對(duì)!”說著，我拍了拍小強(qiáng)的肩，我的話贏得了一片掌聲，小強(qiáng)也不好意思的低下了頭。活動(dòng)結(jié)束後，我專門趙小強(qiáng)一起分析他自身存在的問題即產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他改掉缺陷，同步安排班裏的幾名學(xué)生與小強(qiáng)構(gòu)成互幫小組，小強(qiáng)漸漸改正了自身的缺陷。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析“我”的教育行為(14分)我的教育行為符合以人為本學(xué)生觀的規(guī)定，值得肯定。首先，我的教育行為符合學(xué)生是獨(dú)特的人這一規(guī)定，學(xué)生是獨(dú)特的人，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有其自身的獨(dú)特性，有著與成人和其他學(xué)生不一樣的思維方式和觀念。材料中，當(dāng)小強(qiáng)提出與其他學(xué)生不一樣樣的觀點(diǎn)時(shí)，老師沒有反駁這句話，而是予以接受，應(yīng)加以肯定，這是對(duì)小強(qiáng)獨(dú)特思維的肯定，尊重了學(xué)生的差異性。另一方面，我的教育行為符合學(xué)生是發(fā)展的人這一規(guī)定，學(xué)生是發(fā)展的人強(qiáng)調(diào)學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，材料中，老師并沒有由于小強(qiáng)是調(diào)皮大王就對(duì)小強(qiáng)置之不理，而是從小強(qiáng)的答案出發(fā)加以引導(dǎo)，最終協(xié)助小強(qiáng)改掉了缺陷，獲得了進(jìn)步。綜上所述，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)秉持以人為本的學(xué)生觀，尊重學(xué)生個(gè)體，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。31、蘇老師班裏有不少留守小朋友，常常不能很好地完畢作業(yè)，他三令五申之後，還是有幾種學(xué)生沒有多大的變化，最令她生氣的是學(xué)習(xí)委員曉玲，也有兩三次不交作業(yè)了。曉玲今天又沒交作業(yè)，蘇老師把曉玲叫到辦公室，厲聲責(zé)怪道：“你怎么也這樣?”曉玲不安的說：“老師，我、、、、、、”“我什么我!今天放學(xué)不許回家，不完畢作業(yè)，你的學(xué)習(xí)委員也別當(dāng)了!”曉玲哭著跑了出去。下午上課時(shí)，蘇老師看到曉玲座位空著，便問道：“曉玲呢?”“她哭著走了，她說不讀書了，得回去照顧爺爺。”蘇老師聽後驚異的問：“怎么回事?”曉玲同村的一種學(xué)生回答說：“她爺爺?shù)难軅?，只能躺床上。”蘇老師懊悔沒聽曉玲的解釋。放學(xué)後，蘇老師來到曉玲家，只看到躺在床上的爺爺，懂得了蘇老師的來意後，老人說：“家裏平時(shí)就我們爺孫倆，我干活，她做家務(wù)，目前我傷成這樣，可苦了她了?！毖矍暗那榫白屘K老師既憐憫，又自責(zé)。請(qǐng)結(jié)合材料，評(píng)析蘇老師的教育行為(14分)材料中蘇老師的行為改造符合教師職業(yè)道德規(guī)范。第一，教師應(yīng)當(dāng)踐行關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德。關(guān)愛學(xué)生的道德規(guī)范要討教師尊重學(xué)生人格，平等公正看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)。材料中，蘇老師起初不理解學(xué)生的家庭狀況，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行一味的批評(píng)，是違反教師職業(yè)道德的，之後理解到曉玲沒有完畢作業(yè)的原因後，又耐心協(xié)助鼓勵(lì)曉玲繼續(xù)回學(xué)校學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了蘇老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛惜。第二，教師應(yīng)踐行為人師表的教師職業(yè)道德，為人師表要討教師要堅(jiān)守崇高情操，知榮明恥，嚴(yán)于律已，以身作則，材料中蘇老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)怪曉玲後，向曉玲道歉，并表達(dá)協(xié)助曉玲重回學(xué)校，體現(xiàn)了教師出錯(cuò)誤後并沒有否認(rèn)而是及時(shí)改正，為學(xué)生樹立了良好的楷模，體現(xiàn)了蘇老師以身作則，為人師表。綜上所述，作為教師在教育教學(xué)過程中，要做到關(guān)懷愛惜學(xué)生，理解與研究學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的差異狀況進(jìn)行因材施教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。下30.材料新轉(zhuǎn)來的小強(qiáng)是有名的調(diào)皮生，同年級(jí)別的班主任都不樂意接受他，而張老師二話沒說就同意他轉(zhuǎn)到自已班裏。開課時(shí)，張老師在班會(huì)上舉行了簡(jiǎn)短而隆重的歡迎典禮，說道：“有一位活潑熱情的新組員——小強(qiáng)，加入我們這個(gè)大家庭……”隨即，張老師又到小強(qiáng)家進(jìn)行了家訪。一開始，小強(qiáng)有所變化，上課搗亂的狀況幾乎看不見了，尤其是在張老師的數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)尤為突出：遵守紀(jì)律，積極參與課堂互動(dòng)?？珊镁安婚L(zhǎng)，一段時(shí)間後，又有其他科任老師說小強(qiáng)上課搗亂。張老師把小強(qiáng)叫到辦公室，結(jié)合剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)他說：“小強(qiáng)，老師發(fā)現(xiàn)你的數(shù)學(xué)很棒哦，我這裏有幾道數(shù)學(xué)題，想試試嗎？”“3乘0等于？”“0！”小強(qiáng)回答的潔凈利落?！?0乘50，再乘0？”“0！”……小強(qiáng)的回答一次比一次聲音小，“老師，0和任何數(shù)相乘都得0。”這時(shí)，張老師說：“你剛剛做的題目裏，有些數(shù)相乘可以得到更大的數(shù)，可由于0的存在，它們最終的成果卻都是0，你樂意做這個(gè)0嗎？”“老師，我不想當(dāng)這個(gè)0！”小強(qiáng)急促地說，一改剛開始的無所謂態(tài)度，“每個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)為班級(jí)爭(zhēng)光添彩，做一種有益的'數(shù)'，你說對(duì)嗎？”小強(qiáng)點(diǎn)點(diǎn)頭……在隨即一段時(shí)間裏，張老師尤其注意觀測(cè)小強(qiáng)，還根據(jù)小強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓其擔(dān)任了數(shù)學(xué)課代表。同步，他還常常向其他科任老師理解狀況，大家都反應(yīng)從小強(qiáng)的課堂體現(xiàn)中，看到了可喜的變化。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析張老師的教育行為。（14分）張老師的教學(xué)行為很好地踐行了“以人為本”的學(xué)生觀。學(xué)生觀要討教育要做到教育公正，規(guī)定面向全體學(xué)生，要討教師要平等地看待每一種學(xué)生，不放棄每一種學(xué)生。首先，學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中，張老師并沒有由于小強(qiáng)的調(diào)皮搗蛋就放棄他，而是從學(xué)習(xí)措施、學(xué)習(xí)愛好和自信心等方面逐漸提高小強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)小強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生均有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與成人之間具有巨大的差異，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不一樣特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。材料中張老師根據(jù)小強(qiáng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓其擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，體現(xiàn)了張老師把小強(qiáng)同學(xué)看作是獨(dú)特的人的理念。再次，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極性。材料中，張老師通過措施的引導(dǎo)和自信心確實(shí)立，激發(fā)起小強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，從而大幅度地提高了小強(qiáng)的數(shù)學(xué)成績(jī)，同步也增進(jìn)