小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)的策略摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要讓學(xué)生學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一基本理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課堂提問，使學(xué)生在疑問與解答中獲得快樂和進步。從目前課堂教學(xué)中可以看出，學(xué)生的問題意識不強，主動提問的學(xué)生所占比率極少，因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要方面。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂提問策略我國物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者李政道先生曾說過，做學(xué)問，先學(xué)“問”，只學(xué)“答”，非學(xué)問。長期以來，學(xué)生習(xí)慣了在課堂教學(xué)中聽老師的教授，老師也習(xí)慣了讓學(xué)生聽自己的講解，并且老師們也總以為把學(xué)生教的沒有問題才算是成功的教學(xué)。實際上，我們恰恰忘記了行成于思、思成于惑的簡單道理，困惑與好奇恰恰是孩子們特有的財富。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握數(shù)學(xué)的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出問題，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。提高學(xué)生提問能力，有利于促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。為了達到這些要求，我們必須從引導(dǎo)學(xué)生問題意識開始。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問的現(xiàn)狀在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題意識不強，主動提問的學(xué)生所占比率極少，大部分學(xué)生對自己不能解決為問題抱“觀望”態(tài)度，從來不愿自己主動向老師提問，究其原因，我認(rèn)為主要有一下幾點：1.自身因素。我曾對我校學(xué)生進行了一次“關(guān)于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問的調(diào)查”，調(diào)查顯示：38.2%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常提問會影響自身的形象，其理由是多提問會被其他學(xué)生或老師認(rèn)為“笨”；怕提的問題太簡單，被同學(xué)笑；還有25.6%的學(xué)生認(rèn)為自己無疑可問，其理由是反正老師會講的，我們只要負責(zé)聽就可以了，這就造成學(xué)生的思維惰性，不善提問。2.教師因素。常聽一些教師說：“學(xué)生不愛提問，或者沒有提‘問題’的習(xí)慣?！钡艺J(rèn)為形成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵是教師沒有給學(xué)生提“問題”的機會，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在滿堂灌的教學(xué)模式下，只重視對知識結(jié)論的傳授和掌握，忽視了對知識產(chǎn)生，發(fā)展過程的探索，這就無法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；其次是受教師思想觀念的影響。長期以來，很多老師都認(rèn)為提問是老師的專利，回答是學(xué)生的本分，學(xué)生缺少提問意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致不會提問。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的策略1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立問題意識要樹立學(xué)生的問題意識，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師問,學(xué)生答”的觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了有失威性或怕擠占課堂教學(xué)時間，打亂教學(xué)計劃的顧慮。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。其次，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)及時端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓他們明白，敢于質(zhì)疑，會提問題的學(xué)生是好學(xué)生。學(xué)生不僅要“學(xué)會答”，更應(yīng)“學(xué)會問”。“好學(xué)生而不勤問，非真能好學(xué)者也”；也可用名人故事引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑的重視，激發(fā)質(zhì)疑的興趣。如：愛因斯坦從小愛問為什么，長大成了舉世文明的科學(xué)家；瓦特對一壺?zé)_的水產(chǎn)生疑問而發(fā)明了蒸汽機；牛頓對“蘋果為什么從樹上掉上來”的質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”的定律。用一個個小故事，讓學(xué)生明白“問題”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2.教師鼓勵，大膽問首先，在課堂上教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、平等的形象，使學(xué)生感受到教師是在和學(xué)生一起探索、研究，一起學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，要讓學(xué)生把老師當(dāng)成朋友，這樣學(xué)生才敢盡情的發(fā)問。例如，我在執(zhí)教《認(rèn)識人民幣》的時候，事先準(zhǔn)備了面值不同的人民幣，當(dāng)我在課堂上把這些人民幣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，同學(xué)們顯的都異常興奮?？吹酱蠹疫@樣的表現(xiàn)，我拿起一張面值100元人民幣問道：“同學(xué)們知道這種人民幣的面值是多少嗎？”問題拋出之后，李華立刻回答道：“這張是100元的。”接下來我又分別拿出了幾張面值不同的人民幣大家都很快回答出了它們的面值，課堂氛圍非常好。就在這個時候班里突然出現(xiàn)了一個異樣的聲音：“為什么沒有面值30、40、300的人民幣呢？”聽到這個問題使我有點詫異，本來想直接回答這個問題，但是靈機一動我又把這個問題拋給了同學(xué)們：“那你們說說為什么沒有面值30、40、300的人民幣呢？”聽到我這樣反問，立刻有同學(xué)站起來回答道：“我想可能是因為國家怕印多了麻煩，所以就印了目前這么多面值的?！庇械恼f：“我覺得應(yīng)該是國家還沒有生產(chǎn)出造面值30、40、300的人民幣的機器?！甭牭竭@里大家都哈哈大笑起來。聽到同學(xué)們的回答，我微笑著說：“你們說的可能都對，但是1、2、5這些數(shù)字就可以組成所有的數(shù)字了，所以國家沒有必要印出那么多面值的人民幣?！甭牭竭@里同學(xué)們才恍然大悟。在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，由于我營造了一個和諧的課堂氛圍，讓同學(xué)們感覺到?jīng)]有壓力，于是就有同學(xué)大膽的提出了自己的疑問，而我也正好利用這個疑問對同學(xué)們進行反問，不僅激發(fā)同學(xué)們的思維能力，也培養(yǎng)了他們的問題意識，可謂是一舉兩得。但如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠，教師要先給予鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，然后再進行指導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們帶著成就感坐下?；蛘撸部梢愿鶕?jù)課堂實際情況進行分組討論提問，每組提出的問題由全班同學(xué)作答。教師還可以評選出“最佳質(zhì)疑小能手”和“解題高手”等，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，鼓勵學(xué)生敢于提問。教師可以向?qū)W生解釋：質(zhì)疑問難的內(nèi)容不僅可以是自己不理解、沒掌握的知識點，也可以針對老師所講授內(nèi)容的缺陷。這樣既可以鞏固所學(xué)知識，又可以鍛煉自己的思維。就算有些學(xué)生提出的問題質(zhì)量不好，也不要有所顧慮，因為每個人都有差異，能把問題大膽的提出來，讓班級其他同學(xué)幫助你，不僅能讓你掌握知識，而且也鍛煉了其他同學(xué)的能力。總之，要減輕學(xué)生的思想壓力，鼓勵他們暢所欲言。3.教師示范，模仿問由于學(xué)生都喜歡通過模仿學(xué)習(xí)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把模仿作為一種方法。其重要意義是使學(xué)生用較少的時間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學(xué)生明顯地看出學(xué)習(xí)的成功或失敗，哪些方面需要改進，哪些方面需要克服。例如在執(zhí)教《解決問題的策略——替換》時，出示題目：把720毫升果汁倒入6只小杯和一個大杯里，正好倒?jié)M。小杯容量是大杯的三分之一，每個小杯和每個大杯的容量各是多少毫升？我先讓學(xué)生自己通過畫圖的方法獨立完成，然后在小組交流的基礎(chǔ)上，上臺交流：生1：我是把大杯換成小杯，所以列出算式：720÷（6+3）=80（毫升）這是小杯的容量，大杯的容量就是80×3=240（毫升）。你們有什么問題嗎？我看了看班級中的學(xué)生，有的點頭表示同意，可還有大部分同學(xué)一臉困惑的樣子，茫然的看著我，我等了一下，見沒人提問，于是我一邊用紅筆把3描出來，一邊問“你知道這個3是怎么來的？”生2：這個3是一個大杯換成了3個小杯？師：一個大杯為什么可以換成3個小杯？生3：因為小杯容量是大杯的三分之一，也就是說大杯容量是小杯的3倍師：6+3是什么意思？生4：是原來的6個小杯加上把大杯換成的3個小杯，所以一共是9個小杯。就是把720毫升果汁倒在了9個小杯中，所以每個小杯的容量就是80毫升，大杯就是240毫升。當(dāng)?shù)谒奈粚W(xué)生回答完后，全班大部分同學(xué)的臉上都露出了笑容，這時，我又追問：你還有其他方法解決這個問題嗎？生5：我把小杯換大杯，就可以列出算式：720÷（2+1）=240（毫升）這是大杯的容量，小杯的容量就是240÷3=80（毫升）。你們有什么問題嗎？這時就有學(xué)生站起來，模仿我剛才的問題：你的算式720÷（2+1）中的2是怎么來的？生5：因為小杯容量是大杯的三分之一，也就是說3個小杯可以換1個大杯，那么題目中有6個小杯，就正好可以換2個大杯。生7：那2+1是什么意思呢？生5：2是我把6個小杯換成了2個大杯，1是原來的那個大杯，所以一共是3個大杯，所以每個大杯的容量就是240毫升，小杯的容量就是80毫升。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了產(chǎn)生問題的平臺，讓學(xué)生在教師的示范下自己通過模仿提出探究的主題，并通過生生之間的互動讓學(xué)生真正理解替換的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。4.教師“留白”，刨根問蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識“空白”，這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。所以這種空白的設(shè)計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達到對知識的掌握。實踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知