教師資格認定考試高級中學(xué)語文模擬題59

教師資格認定考試高級中學(xué)語文模擬題59一、單項選擇題1.

閱讀以下教學(xué)反思片段，按照要求答題。

語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：某一單元（江南博哥）中主要是小說，有《孔乙己》《范進中舉》《口技》《變色龍》《窗》，只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點，就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同。因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學(xué)生知識，又要讓學(xué)生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。

對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是______。A.教材中要求的重點內(nèi)容一般就是教學(xué)的難點所在B.每一個單元都有確定的主題，可據(jù)此確定教學(xué)的重點C.教學(xué)中處處有學(xué)問，教學(xué)反思幫助教師成長D.教學(xué)應(yīng)時刻關(guān)注到學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)正確答案：A[解析]A項，教學(xué)重點不同于教學(xué)難點。教學(xué)重點主要是由它在知識結(jié)構(gòu)中的特定地位和作用決定的，教學(xué)難點則與學(xué)生的認知能力有關(guān)。重點可能是難點，但并不是所有的重點都是難點，二者不能夠等同。難點有時可通過點撥一次性解決，但因為其難，更多時候宜分散解決。此項說法過于絕對。故本題選A。

2.

學(xué)習(xí)《阿Q正傳(節(jié)選)》時，教師向?qū)W生介紹魯迅的其他小說，下列適合的是______。A.《拿來主義》B.《記念劉和珍君》C.《為了忘卻的記念》D.《祝福》正確答案：D[考點]閱讀

[解析]A項，魯迅的《拿來主義》是一篇議論文。B項，魯迅的《記念劉和珍君》是一篇散文。C項，魯迅的《為了忘卻的記念》是一篇散文。D項，魯迅的《祝福》是一篇小說，出自小說集《彷徨》。題干中的《阿Q正傳》是一篇小說。故本題選D。

3.

“成語運用”專題課上，教師提供例句要求學(xué)生辨析。下列語句中成語運用恰當?shù)氖莀_____。A.誠信是日常的誠實和正式交流的信用的合稱，即待人處事真誠、老實、講信譽，言必信、行必果，一言九鼎，一諾千金。B.2000年初，他成為“北漂”一族，經(jīng)歷了很長一段時間蝸居地下室、掙不到飯錢的艱苦生活，但在蹉跎歲月中寫出了佳作。C.先生之風(fēng)，山高水長。雖然老師已退休，不再教我們，但在許多畫展上不斷出現(xiàn)的他的畫作依然給我們以形象的教誨。D.“互聯(lián)網(wǎng)+生活性服務(wù)業(yè)”創(chuàng)新試驗區(qū)的規(guī)劃建設(shè)正有序推進，完成這個任務(wù)，不能自出機杼，也不能只服務(wù)我們本地。正確答案：C[考點]現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項，一言九鼎：一句話的分量像九鼎那樣重，形容所說的話分量很重，作用很大。選項句子強調(diào)的是守信用，不符合題干語境。B項，蹉跎歲月：把時光白白地耽誤過去。指虛度光陰。這里誤以為“艱難的歲月”，不符合題干語境，屬于望文生義。C項，山高水長：像山一樣高聳，如水一般長流。原比喻人的風(fēng)范或聲譽像高山一樣永遠存在，后比喻恩德深厚。選項說的是“老師”，符合題干語境。D項，自出機杼：比喻詩文的構(gòu)思和布局別出心裁，獨創(chuàng)新意。選項說的是“創(chuàng)新試驗區(qū)的規(guī)劃建設(shè)”，不符合題干語境，屬于張冠李戴，可改為“閉門造車”。故本題選C。

4.

“成語運用”專題課上，教師提供例句要求學(xué)生辨析。下列語句中成語運用恰當?shù)氖莀_____。A.話本是民間“說話”藝術(shù)的底本，它是經(jīng)過說書藝術(shù)的千錘百煉才產(chǎn)生并流傳的。B.孟子說：“今夫天下之人牧，未有不嗜殺人者也。”這句話可能反映著當時各國戰(zhàn)備的情況，也可以說是他對當時國君徜徉恣肆的暴政的一種控訴。C.讀魯迅的小說，時有一種“發(fā)現(xiàn)的喜悅”，入木三分的描寫和細致入微的心理刻畫，使魯迅小說的藝術(shù)魅力具有了愈久愈醇的特征。D.山崩地裂，造成了猙獰恐怖的自然斷裂，四川汶川地震帶來了巨大災(zāi)難，生靈涂炭，江河嗚咽，舉國哀痛。正確答案：A[考點]現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項，千錘百煉：比喻多次的斗爭和考驗，或比喻對詩文等做多次的精細修改。此處用第二個意思，符合題干語境。B項，徜徉恣肆：形容文章?lián)]灑自如，氣勢豪放。B項說的是當時國君的暴政，不符合題干語境，屬于張冠李戴。C項，入木三分：相傳晉代書法家王羲之在木板上寫字，刻字的人發(fā)現(xiàn)墨汁透入木板有三分深。后用來形容書法剛勁有力，也用來形容議論、見解深刻。C項用來形容魯迅小說的描寫，不符合題干語境，屬于張冠李戴。D項，生靈涂炭：百姓像掉在爛泥和炭火中一樣，形容政治混亂時期人民處在極端困苦的環(huán)境中。D項描述的是地震后的場面，屬于天災(zāi)，不符合題干語境，屬于張冠李戴。故本題選A。

5.

在“名著導(dǎo)讀”學(xué)習(xí)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》。為了讓學(xué)生更好地把握現(xiàn)實主義文學(xué)的特征，教師向?qū)W生推薦其他的現(xiàn)實主義作品，下列作品不適合選用的是______。A.《巴黎圣母院》B.《高老頭》C.《紅與黑》D.《死魂靈》正確答案：A[考點]外國文學(xué)

[解析]A項，《巴黎圣母院》的作者是法國作家雨果。這是他的第一部長篇小說，小說中愛絲梅拉這是作者理想中“美”的化身?！栋屠枋ツ冈骸反碛旯寺髁x文學(xué)的創(chuàng)作和藝術(shù)特征，是浪漫主義小說的代表作。不符合題干“現(xiàn)實主義文學(xué)”的要求。B項，《高老頭》的作者是19世紀法國批判現(xiàn)實主義作家巴爾扎克。他的《人間喜劇》以卓越的現(xiàn)實主義描繪技巧和巨大的批判理論，將法國現(xiàn)實主義文學(xué)推向了高峰。《歐也妮·葛朗臺》和《高老頭》是其代表作。符合題干“現(xiàn)實主義文學(xué)”的要求。C項，《紅與黑》的作者是19世紀法國批判現(xiàn)實主義作家司湯達?！都t與黑》是法國批判現(xiàn)實主義的開山之作，它深刻地揭露了當時社會歷史的本質(zhì)，被稱為19世紀現(xiàn)實主義的奠基之作。符合題干“現(xiàn)實主義文學(xué)”的要求。D項，《死魂靈》的作者是19世紀俄國批判現(xiàn)實主義作家果戈理?！端阑觎`》是俄國批判現(xiàn)實主義文學(xué)發(fā)展的基石，也是果戈理現(xiàn)實主義創(chuàng)作發(fā)展的頂峰。別林斯基高度贊揚它是“俄國文壇上劃時代的巨著”，是一部“高出于俄國文學(xué)過去以及現(xiàn)在所有作品之上的”“既是民族的，同時又是高度藝術(shù)的作品”。符合題干“現(xiàn)實主義文學(xué)”的要求。故本題選A。

6.

在“整本書閱讀”活動中，教師向?qū)W生推薦了一本明末時期的白話短篇小說，下列適合的是______。A.馮夢龍《警世通言》B.蒲松齡《聊齋志異》C.吳敬梓《儒林外史》D.李汝珍《鏡花緣》正確答案：A[考點]古代文學(xué)

[解析]A項，《警世通言》是明末馮夢龍纂輯的白話短篇小說集。作品內(nèi)容豐富，有反映市民生活的《崔待詔生死冤家》，反映婦女生活的《小夫人金錢贈年少》《白娘子永鎮(zhèn)雷峰塔》《杜十娘怒沉百寶箱》及反映愛情生活的《樂小舍生覓偶》等作品。B項，《聊齋志異》是清朝小說家蒲松齡創(chuàng)作的文言短篇小說集。作品或者揭露封建統(tǒng)治的黑暗，或者抨擊科舉制度的腐朽，或者反抗封建禮教的束縛，具有豐富深刻的思想內(nèi)容。C項，《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的長篇小說，小說揭示了人性被腐蝕的過程和原因，對當時吏治的腐敗、科舉的弊端、禮教的虛偽等進行了深刻的批判和嘲諷，是中國古典諷刺文學(xué)的佳作。D項，《鏡花緣》是清代文人李汝珍創(chuàng)作的長篇小說。作者運用夸張、隱喻、反襯等手法寫了君子國、女兒國、無腸國、犬封國、聶耳國、玄股國等國家，展示了虛幻、浪漫、靜謐的萬般世相。故本題選A。

7.

閱讀《蘇武傳》教學(xué)實錄片段，按照要求回答問題。

師：在生活中，我們經(jīng)受著各種各樣的誘惑：金錢、高位、玩樂、浮華……。如何去面對它們，這關(guān)乎心靈的選擇。在我們生活的時代，有20年孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰(zhàn)友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農(nóng)村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有19年行走于崎嶇山路在懸崖小學(xué)支教的夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋棄了繁華的誘惑去與孤獨相伴?我想，是因為他們有甘于奉獻的信念。這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守?；赝麣v史，皓皓明月之下，一個偉岸的身影走來，站在民族歷史的風(fēng)口浪尖，站在人格品質(zhì)的高山之巔，他就是蘇武。他那偉大的人格、偉岸的形象震撼著整個中華民族的一代又一代。今天的我們千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，要把他的精神注入自己的血脈之中。希望通過今天對《蘇武傳》的學(xué)習(xí)，把這個偉岸的形象移植到自己的心靈之中，讓自己變得崇高和偉大。

對于該教師的課堂收束評價，不恰當?shù)氖莀_____。A.卒章顯志，升華感情B.聯(lián)系實際，不拘一格C.語言精練，緊扣中心D.概括總結(jié)，鉤玄提要正確答案：D[考點]教學(xué)實施

[解析]該教師運用生活中的真人真事對文章的中心進行點撥、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，有利于學(xué)生理解文章的主旨和意義。但是并沒有對教學(xué)內(nèi)容課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，也沒有對知識進行條理化和系統(tǒng)化的梳理。故本題選D。

8.

教師圍繞“生活的記憶”這一主題，組織學(xué)生開展散文閱讀活動，下列作品適合選用的是______。A.魯迅《藤野先生》B.老舍《濟南的冬天》C.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》D.柳青《創(chuàng)業(yè)史》正確答案：A[考點]文學(xué)綜合

[解析]A項，《藤野先生》是魯迅寫的一篇回憶性散文。作者在文中回憶了自己在日本的留學(xué)生活，深切表達了對藤野先生的懷念之情。另外，文中熱烈贊頌藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神及其嚴謹踏實的作風(fēng)。符合“生活的記憶”這一主題。B項，《濟南的冬天》是老舍創(chuàng)作的一篇散文，作者緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅濟南特有的動人的冬景。不符合“生活的記憶”這一主題。C項，埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》真實記錄了從1936年6月到10月自己在中國西北革命根據(jù)地進行實地采訪的所見所聞，向全世界真實報道了中國共產(chǎn)黨和中國工農(nóng)紅軍以及許多紅軍領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況。該作品是一部紀實性很強的報道性作品，不是散文，也不符合“生活的記憶”這一主題。D項，《創(chuàng)業(yè)史》是中國作家柳青創(chuàng)作的一部長篇小說，通過梁家兩代人不同創(chuàng)業(yè)道路的結(jié)局，概況了中國農(nóng)民的生活歷程，反映了他們要求改變苦難命運的強烈愿望。該作品不是散文，也不符合“生活的記憶”這一主題。故本題選A。

9.

學(xué)習(xí)文言文單元時，教師建議學(xué)生自主歸納詞類活用現(xiàn)象，下列語句中含有名詞作動詞現(xiàn)象的是______。A.既來之，則安之(《論語·季氏將伐顓臾》)B.范增數(shù)目項王(《史記·鴻門宴》)C.卒廷見相如，畢禮而歸之(《史記·廉頗藺相如列傳》)D.族秦者，秦也，非天下也(杜牧《阿房宮賦》)正確答案：B[考點]閱讀

[解析]A項，安：使動用法，使……安，安定，安穩(wěn)。本句大意：既然把他們招撫來，就要把他們安頓下來。B項，目：名詞作動詞，看，使眼色。本句大意：范增多次向項王使眼色。C項，歸：使動用法，使/讓……回去。本句大意：最終在朝堂上(設(shè)九賓之禮)接見了相如，大禮完后讓他(相如)回了國。D項，族：使動用法，使……族滅。本句大意：使秦朝滅亡的是秦朝自己，不是天下的人啊。故本題選B。

10.

在“中國民俗文化探究”主題活動中，教師請同學(xué)們閱讀和中國民俗文化相關(guān)的現(xiàn)代文，下列不適合的是______。A.老舍《北京的春節(jié)》B.沈從文《過節(jié)和觀燈》C.林語堂《動人的北平》D.琦君《故鄉(xiāng)的婚禮》正確答案：C[考點]現(xiàn)當代文學(xué)

[解析]A項，《北京的春節(jié)》描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，表現(xiàn)了春節(jié)的隆重與熱鬧，展現(xiàn)了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨美好。同時對比新舊社會的春節(jié)，突出了新社會移風(fēng)易俗、春節(jié)過得歡樂而健康，表達了作者對新中國、新社會的贊美。B項，《過節(jié)和觀燈》選了兩個節(jié)日——端午節(jié)與元宵節(jié)，探源溯流，縱橫開闔，再現(xiàn)兩種節(jié)日風(fēng)俗——鬧龍舟(賽船)和觀燈，觸摸了中華民俗文化生命。C項，《動人的北平》講述的是北京的風(fēng)物和景象，與“民俗文化”無關(guān)。D項，《故鄉(xiāng)的婚禮》描繪了家鄉(xiāng)結(jié)婚的習(xí)俗。故本題選C。

11.

閱讀教學(xué)敘事片段，按照要求回答問題。

在學(xué)生初步了解中國戲劇及元雜劇的知識后，我布置任務(wù)，讓學(xué)生用話劇的形式去表演。首先是改編《竇娥冤》，要把唱詞改成對話或獨白，要把元代白話改成現(xiàn)代普通話，并且有些故事情節(jié)只能通過人物對話或獨白表現(xiàn)出來。其次選定角色，把全班同學(xué)分成八個小組，以小組為單位推選人員、選擇角色。然后是小組共同討論、分析與研究角色特點，列出表演的要點。組員們積極研讀文本，討論角色性格、說話方式，設(shè)計表演動作，并且準備表演需要的場景、道具等。一些沒有參與表演的學(xué)生充當觀眾，我給他們布置了任務(wù)：角色表演如何?假如我扮演這個角色，應(yīng)該怎么表演?這樣一來，表演者投入，“觀眾”專注，課堂氛圍積極活躍。

對上述敘事片段的相關(guān)分析，不正確的是______。A.將元代白話改成現(xiàn)代普通話有損文本的魅力B.改編表演活動的前提是掌握元雜劇基本知識C.表演活動的主要目的是深入體會人物的心理D.將戲劇改編成課本劇是戲劇教學(xué)的有益嘗試正確答案：A[考點]教學(xué)設(shè)計技能

[解析]A項，分析錯誤?！陡]娥冤》所反映的時代與當今相隔深遠，戲曲唱詞拗口陌生，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)本文的閱讀障礙。在學(xué)生對文本有大概的把握之后，將本文進行改編，組織表演活動，這種方式可以消解學(xué)生的認知隔膜。讓學(xué)生具體感受時代環(huán)境和矛盾沖突，體驗竇娥極度悲慘的人生遭遇，分析人物形象。進一步探究造成悲劇的深層次原因，使學(xué)生從對竇娥悲慘命運的同情，提升到對元代黑暗社會的具體而深刻的認識。同時也能使學(xué)生認識到元代白話和現(xiàn)代普通話的差異，在對比中培養(yǎng)語感。故本題選A。

12.

復(fù)句專題研討課上，教師從課文中選取例句，向?qū)W生講解并列復(fù)句的具體特點。下列句子屬于并列復(fù)句的是______。A.它們在興奮中一會兒迷失了臭跡，一會兒又找到了臭跡。(海明威《老人與?！?B.或者你的工作，或者你的社區(qū)，或者你的生活圈子，都行。(富爾格姆《信條》)C.糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于未來。(蒙田《熱愛生命》)D.桅桿上已經(jīng)有了傷痕，甚至有了裂縫，這些桅桿嵌在龍骨里面，穿過一層層甲板，成為船上的粗大的圓柱子。(雨果《炮獸》)正確答案：A[考點]現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項，并列復(fù)句?！耙粫骸粫骸北硎静⒘嘘P(guān)系。B項，選擇復(fù)句?！盎蛘摺蛘摺蛘摺北硎具x擇關(guān)系。C項，轉(zhuǎn)折復(fù)句?！皡s”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。D項，遞進復(fù)句。“甚至”表示遞進關(guān)系。故本題選A。

13.

在一次“19世紀世界文學(xué)大賞”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師布置了小組任務(wù)，A小組分到的任務(wù)為“回望十九世紀美國文學(xué)”主題，下列作品適合的是______。A.海明威《老人與?！稡.馬克·吐溫《競選州長》C.博馬舍《費加羅的婚禮》D.?？思{《喧嘩與騷動》正確答案：B[考點]外國文學(xué)

[解析]A項，海明威的《老人與?！穼儆?0世紀美國現(xiàn)實主義文學(xué)，時代不符合要求。B項，馬克·吐溫的《競選州長》屬于19世紀美國現(xiàn)實主義文學(xué)的代表作品，符合要求。C項，博馬舍是18世紀法國劇作家，時代、國籍不符合要求。D項，?？思{是美國小說家，20世紀西方意識流的代表作家之一，時代不符合要求。故本題選B。

14.

“成語運用”專題課上，教師提供例句要求學(xué)生辨析。下列語句中成語運用恰當?shù)氖莀_____。A.安全面前無小事，不能在安檢上搞“雙重標準”，運輸部門公共服務(wù)提供者對乘客與他們的行李必須一視同仁。B.小錯誤不省思就可能鑄成大錯，小腐敗積累起來就會形成大腐敗，我們一定要牢記群輕折軸的道理，防患于未然。C.革命先烈在生與死的考驗面前能前仆后繼，就是因為他們對共產(chǎn)主義理想從一而終，就是因為他們對未來美好社會的實現(xiàn)充滿了信心。D.資本的逐利性導(dǎo)致中國電影熱衷于賺快錢，于是電影跟風(fēng)嚴重，粗制濫造、票房造假、市場泡沫等問題也絡(luò)繹不絕。正確答案：B[考點]現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項，一視同仁：同樣看待，不分親疏厚薄。選項說的是“對乘客與他們的行李”，不符合題干語境，屬于張冠李戴。B項，群輕折軸：許多不重的東西累積起來也能壓斷車軸。比喻小的壞事如果任其發(fā)展下去，也能造成嚴重后果。選項說的是“小錯誤”“小腐敗”，符合題干語境。C項，從一而終：多指用情專一，一女不侍二夫，夫死不得再嫁。也比喻忠臣不事二主。選項說的是“他們對共產(chǎn)主義理想”，不符合題干語境，屬于張冠李戴。D項，絡(luò)繹不絕：(人、馬、車、船等)前后相接，連續(xù)不斷。選項說的是“粗制濫造、票房造假、市場泡沫等問題”，不符合題干語境，屬于張冠李戴，這里應(yīng)為“接踵而至”。故本題選B。

15.

教師安排學(xué)生查閱資料，梳理文言虛詞“若”的意義和用法，下列語句中“若”用作代詞的是______。A.驗之以事，合契若神(《張衡傳》)B.若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事(《燭之武退秦師》)C.不者，若屬皆且為所虜(《鴻門宴》)D.若民，則無恒產(chǎn)，因無恒心(《齊桓晉文之事》)正確答案：C[考點]閱讀

[解析]題干要求選出“若”用作代詞的一項。A項，“驗之以事”是狀語后置，應(yīng)是“以事驗之”，大意為：用實際發(fā)生的地震來檢驗儀器，彼此完全相符，真是靈驗如神?！叭簟弊鲃釉~，解釋為“如、好像”；B項，大意為：假如滅掉鄭國對您有好處，怎敢冒昧地拿這件事情來麻煩您。“若”用作連詞，表假設(shè)，解釋為“如果、假設(shè)、假如”。C項，“不”同“否”，不然。大意為：否則，你們都將被他俘虜?！叭簟庇米鞔~，翻譯為“你、你們”。D項，大意為：至于普通百姓，一旦沒有固定不變的產(chǎn)業(yè)，那么就難以擁有持久不變的意志。“若”用作連詞，解釋為“至、至于”。只有C項符合題意。故本題選C。

二、案例分析題(共40分)閱讀《登泰山記》教學(xué)實錄片段，完成下列2小題。

師：由于時間有限，各小組討論到此結(jié)束。下面請交流一下各小組獨到的學(xué)習(xí)體會，其他同學(xué)做好筆記，以便課后繼續(xù)交流探討，課堂上每個問題不要超過三分鐘。

生1(第二小組)：這篇文章詳寫登山過程和泰山日出，略寫泰山文物古跡和自然風(fēng)貌，組材方面詳略得當，很值得我們學(xué)習(xí)。而我們的寫作，經(jīng)常是該詳?shù)牡胤讲辉?，該略的地方不略?/p>

師：能結(jié)合我們寫作實踐中存在的問題來談閱讀體會，很好。

生2(第三小組)：這篇文章的動詞用得非常傳神。如第二段中的“乘”“歷”“穿”“越”四個動詞不露聲色地把作者對泰山的神往之情表現(xiàn)得栩栩如生；“蒼山負雪，明燭天南”中的“負”和“燭”既生動又傳神，形象地表現(xiàn)了泰山被大雪覆蓋的壯觀景象。

師：結(jié)合具體例子來賞析課文，難能可貴。

生3(第五小組)：文章的表現(xiàn)手法很有藝術(shù)性。

師：能否說得更具體一些?

生3：“泰山既高又雄壯”的描寫。

師(看到大部分同學(xué)還是一臉茫然)：能否更具體點?

生3：文章沒有直接寫泰山高峻，但“半山居霧若帶然”“亭東自足下皆云漫。稍見云中白若樗蒱數(shù)十立者，山也”這些句子都從某一角度表現(xiàn)了泰山高峻的特點。

(一學(xué)生：這叫側(cè)面描寫)

師：好極了。你是不說則已，一說就充滿創(chuàng)意呀!不過，在表述觀點時要有理有據(jù)，論證充分。

生4(第一小組)：我覺得第三段寫日出之美。日出時色彩繽紛、變化多端，真是讓人感到如夢如幻，想起西方的油畫。本文的大部分篇幅描繪的都是中國的山水畫，唯獨看日出這段描繪，只能是油畫，而且是濃墨重彩!

師(總結(jié))：各小組從不同視角交流了對本文的閱讀體會，說明大家的自學(xué)已經(jīng)很深入了。對上述見解，同學(xué)們還有什么疑慮或者補充嗎?

生5(第二小組)：剛才第一小組在交流品讀體會時，什么“山水畫”和“油畫”的感覺引起了我的強烈共鳴。請問：本文描繪了幾幅山水畫?

師：這個問題很有意思，第一小組能補充一下嗎?

生4(有點緊張，本組同學(xué)在小聲地提醒)：第一幅是第一段，畫名是《泰山鳥瞰圖》……不好意思，老師，我們準備得還不太充分。

師：沒有關(guān)系。我個人認為這是一個很有價值的問題。不過，我還想補充一點：我國的山水畫與什么聯(lián)系最為密切?

生(幾乎是異口同聲)：詩!

師：非常正確，在我國的美術(shù)文化中，山水畫是離不開詩的，畫中有詩，一詩一畫，這種藝術(shù)形式堪稱“國粹”。如果為我們想象中的“山水畫”配上相關(guān)的詩文豈不更好?請同學(xué)們在課余時間用“研究性學(xué)習(xí)”的方式查找一些資料，就這個問題進行深度自學(xué)。

問題：1.

請評析教師請學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會的教學(xué)意圖。正確答案：教師請學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會的教學(xué)意圖：

(1)《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》強調(diào)：發(fā)揮語文課程的獨特功能，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文修養(yǎng)。案例中該教師給予了學(xué)生自學(xué)與交流的充足空間，對學(xué)生的獨特體驗給予了極大的尊重，學(xué)生在分享交流中，可以更自由地欣賞文本富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)作者的表達技巧，領(lǐng)略多姿的自然之美，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同時也能更好地了解學(xué)生對文本內(nèi)容的理解情況，有益于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

(2)《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》強調(diào)：開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。案例中該教師沒有采用直接講授的方式，而是請學(xué)生進行小組討論，之后全班交流學(xué)習(xí)體會，主要目的在于充分調(diào)動學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的主動性得到極大的發(fā)揮，既能在自主學(xué)習(xí)的過程中提高品味賞析能力，又能在討論交流中發(fā)散思維，有更多的學(xué)習(xí)收獲。教師在關(guān)鍵處進行點撥和引導(dǎo)，恰到好處地發(fā)揮了引導(dǎo)者的角色，使課堂氛圍活躍，教學(xué)效果良好。

2.

請評析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生體驗文本藝術(shù)特色的。正確答案：教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生體驗文本藝術(shù)特色的：

(1)學(xué)習(xí)寫作手法。案例中第二小組從文章的寫作順序、寫作內(nèi)容和材料的詳略處理方面進行賞析，第五小組從表現(xiàn)手法的角度去分析作者是如何描寫泰山特點的，教師及時地總結(jié)這種寫作手法，學(xué)生可以有意識地將這種分析角度用于鑒賞其他文章，也能將這種寫作手法用到自己的寫作中。

(2)學(xué)習(xí)鑒賞技巧。教師針對這篇文言文，沒有按照傳統(tǒng)的文本分析方法進行講授，而是讓學(xué)生自由選擇角度，自主體會。學(xué)生分別以寫作實踐、具體例子、表現(xiàn)手法等方面為切入點，不同視角下，均能有不同的學(xué)習(xí)體會。在交流討論中，學(xué)生可以對文本的藝術(shù)特色有更深入的認知，更能領(lǐng)略作者的藝術(shù)匠心。

(3)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。當學(xué)生對“山水畫”與文學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生興趣時，教師抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩歌這一文學(xué)形式，利用“研究性學(xué)習(xí)”的方式查找資料，進行深度自學(xué)，開展專題性學(xué)習(xí)，從而更深入地探討中國文學(xué)與“山水畫”的淵源，體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

閱讀《諫逐客書》教學(xué)實錄片段，完成下列2小題。

環(huán)節(jié)(一)初讀課文，理清脈絡(luò)

1．疏通文意，掌握重點字詞句

首先讓學(xué)生朗讀課文來發(fā)現(xiàn)讀錯的字音，糾正字音。隨后抽問學(xué)生來檢查對重難點字詞句的理解情況。再分組讓同桌互譯文段，疏通文意，即將全班學(xué)生分為三組，第一組負責(zé)第一自然段，第二組負責(zé)第二自然段，第三組負責(zé)最后兩個自然段，以同桌互譯(即A讀一句，B隨即口頭翻譯一句)的形式翻譯全文，疏通文意。

2．理清文章大致脈絡(luò)

小組討論后派代表發(fā)言，用一句話概括文段內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生回答以下四個問題：“誰諫誰?”“為何諫?”“以何種方式諫?”“諫的效果如何?”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

明確：文章結(jié)構(gòu)為“總分總”，李斯諫秦王嬴政，為《逐客令》諫，以“書”的形式諫，諫的效果為“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計謀”。

環(huán)節(jié)(二)精讀課文，深入分析

1．細讀文本，建構(gòu)邏輯

引導(dǎo)學(xué)生分段細讀文本，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，具體分析文章的主要內(nèi)容，說明文章是如何體現(xiàn)“總分總”的結(jié)構(gòu)的。

明確：總(緒論：“竊以為過也”)、分(本論：一是通過歷史事實說明“客何負于秦哉”；二是通過秦王對物與人的態(tài)度比較，從理論層面提出“重物輕人，非跨海內(nèi)制諸侯之術(shù)”；三是通過納客與逐客的利害關(guān)系比較，闡明逐客為“借寇兵而赍盜糧”之舉)、總(結(jié)論：“不可得也”)。

2．揭秘形式，概括方法

結(jié)合言語內(nèi)容的邏輯建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從言語形式出發(fā)，說明文章運用了哪些論證方法與藝術(shù)手法。同時，結(jié)合文章內(nèi)容與形式，回答“為何是這樣的效果?”這一關(guān)鍵性問題。

明確：論證方法(正反論證、對比論證、因果論證)、藝術(shù)手法(鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合)。正是由于李斯采用緒論、本論、結(jié)論的邏輯結(jié)構(gòu)，精妙選材，綜合運用鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合等藝術(shù)手法，通過正反論證、對比論證、因果論證的論證方法使得文章既深入淺出，又雄辯有力，由此達到“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計謀”的最終結(jié)果。

問題：3.

請評析該教師環(huán)節(jié)(一)的教學(xué)意圖。正確答案：環(huán)節(jié)(一)的教學(xué)意圖：

(1)通過抽問、同桌互譯的方法，在檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點字詞句，以疏通文意，為下一環(huán)節(jié)理清文章脈絡(luò)作鋪墊。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，提升語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)，同時理清文章脈絡(luò)，為下一環(huán)節(jié)的“精讀課文，深入分析”奠定基礎(chǔ)。

4.

請評析該教師是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和手法的。正確答案：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和手法的過程：

(1)案例中教師引導(dǎo)學(xué)生分段細讀文本，從主要內(nèi)容和言語形式入手，分析文章“總分總”的結(jié)構(gòu)。

(2)論證方法是議論文的三要素之一，也是教學(xué)的重點。案例中教師緊扣本課重難點，關(guān)注文本的言語內(nèi)容和言語形式，視域由文本內(nèi)部擴向文本全局，引導(dǎo)學(xué)生從微觀與宏觀兩個角度加深對文章的理解，概括出本文篇性特征，學(xué)習(xí)本文的論證方法和藝術(shù)手法，體會表達效果。

三、教學(xué)設(shè)計題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，完成下列3小題。

課文原文

兼愛

《墨子》

圣人以治天下為事者也，必知亂之所自起，焉能治之；不知亂之所自起，則不能治。譬之如醫(yī)之攻人之疾者然，必知疾之所自起，焉能攻之；不知痰之所自起，則弗能攻。治亂者何獨不然?必知亂之所自起，焉能治之；不知亂之所自起，則弗能治。

圣人以治天下為事者也，不可不察亂之所自起。當察亂何自起?起不相愛。臣子之不孝君父，所謂亂也。子自愛，不愛父，故虧父而自利；弟自愛，不愛兄，故虧兄而自利；臣自愛，不愛君，故虧君而自利。此所謂亂也。雖父之不慈子，兄之不慈弟，君之不慈臣，此亦天下之所謂亂也。父自愛也，不愛子，故虧子而自利；兄自愛也，不愛弟，故虧弟而自利；君自愛也，不愛臣，故虧臣而自利。是何也?皆起不相愛。雖至天下之為盜賊者，亦然。盜愛其室，不愛異室，故竊異室以利其室；賊愛其身，不愛人，故賊人以利其身。此何也?皆起不相愛。雖至大夫之相亂家、諸侯之相攻國者，亦然。大夫各愛其家，不愛異家，故亂異家以利其家；諸侯各愛其國，不愛異國，故攻異國以利其國。天下之亂物，具此而已矣。

察此何自起?皆起不相愛。若使天下兼相愛，愛人若愛其身，猶有不孝者乎?視父兄與君若其身，惡施不孝?猶有不慈者乎?視弟子與臣若其身，惡施不慈?故不孝不慈亡。猶有盜賊乎?視人之室若其室，誰竊?視人身若其身，誰賊?故盜賊有亡。猶有大夫之相亂家、諸侯之相攻國者乎?視人家若其家，誰亂?視人國若其國，誰攻?故大夫之相亂家、諸侯之相攻國者有亡。若使天下兼相愛，國與國不相攻，家與家不相亂，盜賊無有，君臣父子皆能孝慈，若此則天下治。

故圣人以治天下為事者，惡得不禁惡而勸愛!故天下兼相愛則治，交相惡則亂。故子墨子曰不可以不勸愛人者，此也。

課文介紹

該課文為某版高中語文選擇性必修上冊第二單元第六課中的一篇文章，同單元的選文還有《〈論語〉十二章》《大學(xué)之道》《人皆有不忍人之心》《〈老子〉四章》《五石之瓠》。

單元介紹

本單元集中學(xué)習(xí)先秦諸子散文，以加深對傳統(tǒng)文化之根的理解。要注意領(lǐng)會先秦諸子對社會人生的洞察，思考其思想學(xué)說對立德樹人、修身養(yǎng)性的現(xiàn)實意義；感受先秦諸子或雍容或犀利或雄奇或樸拙的論說風(fēng)格，理解各家論說的方法，領(lǐng)悟其妙處。

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求

閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。

精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。

在閱讀鑒賞中，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。

學(xué)生情況

高二年級第一學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。1.

根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學(xué)目標：

(1)能夠運用所學(xué)的實詞、虛詞及句式方面的知識，借助課下注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。

(2)把握文章嚴密的語言邏輯和清晰的層次，體會兼愛的思想內(nèi)涵。

(3)啟發(fā)學(xué)生思考兼愛的思想對自己立身處世的啟示意義。

設(shè)計依據(jù)：

(1)《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》。課標提出：精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，為學(xué)生積累一定的文言閱讀經(jīng)驗，為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，故設(shè)定了目標(1)。

(2)教材。這篇文章結(jié)構(gòu)完整，層次清楚。開頭從反面提出要治好天下，“必察亂之所自起”，從形勢的需要提出問題。接著用三段文字分析這個問題，指出天下之禍亂“起自不相愛”。在分析中，從治家到治國，從人倫到政治，由小到大，分層論述，做到層層遞進，條理清晰。接著在分析問題的基礎(chǔ)上，從正面提出解決問題的辦法，即“使天下兼相愛”。最后歸納論點，肯定結(jié)論，總結(jié)全文，文章首尾相扣，密合無間。所以，把握文章嚴密的邏輯和清晰的層次，體會兼愛思想內(nèi)涵非常重要，故設(shè)計了目標(2)。

(3)學(xué)情。高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，掌握了基本的閱讀方法，學(xué)生對文言文并不陌生，但他們的認識和理解還停留在表層，因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生足夠的時間去品味、感悟，幫助他們進入文章內(nèi)涵深處，提升自己的文言文閱讀能力，故設(shè)計了目標(3)。[考點]文言文教學(xué)設(shè)計

2.

選擇其中一個具體的教學(xué)目標，設(shè)計一個教學(xué)片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：教學(xué)目標：把握文章嚴密的語言邏輯和清晰的層次，體會兼愛思想內(nèi)涵。

教學(xué)片段：

(一)談話切入，整體感悟

教師談話切入：孟子說“墨氏兼愛，是無父也；無父，是禽獸也”。而孫中山在《三民主義》說“古時最講愛字的莫過于墨子；二者對墨子的評價截然不同”。那么，墨子的兼愛到底有怎樣的內(nèi)涵呢?我們今天來學(xué)習(xí)《兼愛》這篇文章，來探究墨子兼愛思想的內(nèi)涵以及他是怎樣一步步說明這一思想的。(學(xué)生自由朗讀課文。)

(二)研讀課文，深入分析

要求：學(xué)生齊讀課文，勾畫出具體的語句并做好批注，暢所欲言說感受，教師巡視反饋，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，說清理由。

第一，從層次中了解墨子的語言邏輯

1．學(xué)生跟隨范讀，大聲朗讀課文，并總結(jié)出本文中心論點是治理天下的方法，即“兼相愛，交相利”。

2．學(xué)生默讀課文，借助工具書疏通文章大意；教師巡視指導(dǎo)。

3．學(xué)生代表用自己的話梳理文章脈絡(luò)，教師反饋并借助PPT總結(jié)墨子的思路：文章先指出“圣人以治天下為事者也，必知亂之所自起”，然后指出議論的重點“不可不察亂之所自起”，接著從多個方面論證亂“皆起不相愛”，再通過對比指出“若使天下兼相愛”“若此則天下治”；最后得出結(jié)論“天下兼相愛則治，交相惡則亂”。

4．師生交流，總結(jié)墨子語言的特點在于論辯一氣呵成，論證層次鮮明，富有說服力。

5．圍繞“墨子是怎么證明自己的觀點?”這一問題，小組合作探究，找出墨子論述時使用的比喻論證、舉例論證、假設(shè)論證等方法，感受墨子論證邏輯的力量。

第二，從句式中感悟墨子的語言力量

1．學(xué)生自讀課文，找出自己喜歡的句子，反復(fù)讀，并說清自己喜歡的理由。教師引導(dǎo)總結(jié)：墨子善于說理，句式富有變化，常常長短句兼用，在鋪陳中進行說理。

2．讀中品味：(1)男女生分別讀課文，注意重音和停頓，讀出句式的變化；(2)學(xué)生跟隨音樂齊讀，抓住墨子使用排比句式的好處，讀出氣勢；(3)教師范讀文中反問句，學(xué)生跟讀，體會反問句語言上的妙處。

3．師