課文朗讀指導(dǎo)的有效著力點(diǎn)

朗讀是貫穿小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。有的教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)識(shí)字以后，就能進(jìn)行自主朗讀，結(jié)果學(xué)生讀來(lái)讀去總不見(jiàn)朗讀水平的提高，原因就在于缺乏教師必要的指導(dǎo)。尤其在中低年級(jí)，學(xué)生朗讀處于學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)情，找準(zhǔn)提升學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練點(diǎn)。在中低年級(jí)朗讀中，重音和停連是學(xué)生難以把握的內(nèi)容，需要教師多加指導(dǎo)，學(xué)生才能在反復(fù)訓(xùn)練中逐漸掌握。所謂重音是指能夠體現(xiàn)語(yǔ)句目的需要著重強(qiáng)調(diào)讀出來(lái)的詞或詞組。學(xué)生把句子中的重音找準(zhǔn)了，也就理解了句子內(nèi)部各個(gè)詞及詞組之間的主次關(guān)系。值得重視的是，一個(gè)句子中的重音位置不是固定的，而重音位置不同，對(duì)句子意思的理解影響很大。在具體語(yǔ)境中，一個(gè)句子的重音一般只有一種讀法，這往往就是重音朗讀中最難把握的關(guān)鍵所在。如《媽媽睡了》一課，第二至第四自然段中的第一句話是“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。”單獨(dú)讀這樣的句子，重音可以有多種處理方法，以第二自然段中的句子為例，重音有三種：一是“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗”，重音強(qiáng)調(diào)的是什么時(shí)候；二是“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗”，重音強(qiáng)調(diào)的是誰(shuí)；三是“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗”，重音強(qiáng)調(diào)的是怎么樣。但是，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這一句的重音以強(qiáng)調(diào)“美麗”為最佳。所謂停連是指朗讀過(guò)程之中的聲音停頓與連接，本來(lái)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能夠起到幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的作用，但是，在比較復(fù)雜的課文中，學(xué)生還需要借助朗讀中的停連來(lái)幫助理解。需要重視的是，停連的位置具有一定的靈活性。如《一封信》中，露西和媽媽在對(duì)話中寫出了第二封信，媽媽開(kāi)始“問(wèn)”露西時(shí)，有冒號(hào)提示，屬于區(qū)分性停連；露西在媽媽要求爸爸告知螺絲刀放在哪兒后的表達(dá)，屬于表示判斷性停連；文章的最后，露西說(shuō)“爸爸，我們天天想你”，還畫上了鮮花，屬于回味性停連，這些需要教師指導(dǎo)學(xué)生才能朗讀出文本所表達(dá)的意思。一篇課文中的感情是蘊(yùn)含在字里行間的，需要通過(guò)朗讀才能體現(xiàn)出來(lái)。朗讀的語(yǔ)氣與節(jié)奏感是最能體現(xiàn)感情的因素。所謂語(yǔ)氣是指朗讀中通過(guò)口氣表露出來(lái)的感情色彩。不同的文本中蘊(yùn)含的情感性質(zhì)各異，朗讀的語(yǔ)氣區(qū)別也很大。如《黃繼光》和《“諾曼底號(hào)”遇難記》兩篇課文都結(jié)束在英雄人物的離去上，《黃繼光》以戰(zhàn)士們“為黃繼光報(bào)仇”消滅了敵人結(jié)束，體現(xiàn)出英雄獻(xiàn)身的價(jià)值，可以用激越的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)勝利的結(jié)果；《“諾曼底號(hào)”遇難記》以哈爾威船長(zhǎng)沉入海底結(jié)束，配了一段相關(guān)的議論，這樣的文字適宜用低沉的語(yǔ)氣讀出對(duì)英雄的敬仰之情。所謂節(jié)奏是指由整個(gè)文本發(fā)出的能夠體現(xiàn)作者思想感情起伏的聲音變化形式。文本中不同的內(nèi)容與情感，需要采用匹配的節(jié)奏進(jìn)行，這是學(xué)生難以判斷與把握的，也是教師朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)所在。如《秋天的雨》，語(yǔ)言上以長(zhǎng)句為主，展現(xiàn)出秋日的絢麗爛漫，學(xué)生可以讀出舒緩的節(jié)奏?！睹利惖男∨d安嶺》，屬于寫景類文本，在四季之景的連續(xù)表達(dá)中，有明顯的跳躍感，學(xué)生朗讀時(shí)適宜采用稍快的語(yǔ)速表達(dá)輕快的節(jié)奏。朗讀就是通過(guò)聲音將文本文字表達(dá)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成多樣的畫面在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)，有再現(xiàn)情境的作用。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要重視用聲音營(yíng)造身臨其境的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本表達(dá)的情境之中。如教學(xué)《富饒的西沙群島》，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從朗讀文本語(yǔ)言中直接感知西沙群島的富饒與美麗。課文第三自然段，描寫的是海底生物的豐富：“海底的巖石上生長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚……樣子挺威武。”朗讀這一自然段時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以序號(hào)標(biāo)注文本表達(dá)的內(nèi)容，在腦海里依次勾畫出連續(xù)活動(dòng)的畫面；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，想象文本中出現(xiàn)的“綻開(kāi)的花朵”“分枝的鹿角”的情形，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感參與朗讀。這樣的朗讀，就充分體現(xiàn)了再現(xiàn)情境的效