課文朗讀指導的有效著力點

朗讀是貫穿小學階段語文教學的重要內容。有的教師認為學生會識字以后，就能進行自主朗讀，結果學生讀來讀去總不見朗讀水平的提高，原因就在于缺乏教師必要的指導。尤其在中低年級，學生朗讀處于學習與訓練階段，教師需要根據文本內容與學情，找準提升學生朗讀能力的訓練點。在中低年級朗讀中，重音和停連是學生難以把握的內容，需要教師多加指導，學生才能在反復訓練中逐漸掌握。所謂重音是指能夠體現語句目的需要著重強調讀出來的詞或詞組。學生把句子中的重音找準了，也就理解了句子內部各個詞及詞組之間的主次關系。值得重視的是，一個句子中的重音位置不是固定的，而重音位置不同，對句子意思的理解影響很大。在具體語境中，一個句子的重音一般只有一種讀法，這往往就是重音朗讀中最難把握的關鍵所在。如《媽媽睡了》一課，第二至第四自然段中的第一句話是“睡夢中的媽媽真美麗。”單獨讀這樣的句子，重音可以有多種處理方法，以第二自然段中的句子為例，重音有三種：一是“睡夢中的媽媽真美麗”，重音強調的是什么時候；二是“睡夢中的媽媽真美麗”，重音強調的是誰；三是“睡夢中的媽媽真美麗”，重音強調的是怎么樣。但是，聯系上下文語境，我們會發(fā)現這一句的重音以強調“美麗”為最佳。所謂停連是指朗讀過程之中的聲音停頓與連接，本來標點符號能夠起到幫助學生理解文本內容的作用，但是，在比較復雜的課文中，學生還需要借助朗讀中的停連來幫助理解。需要重視的是，停連的位置具有一定的靈活性。如《一封信》中，露西和媽媽在對話中寫出了第二封信，媽媽開始“問”露西時，有冒號提示，屬于區(qū)分性停連；露西在媽媽要求爸爸告知螺絲刀放在哪兒后的表達，屬于表示判斷性停連；文章的最后，露西說“爸爸，我們天天想你”，還畫上了鮮花，屬于回味性停連，這些需要教師指導學生才能朗讀出文本所表達的意思。一篇課文中的感情是蘊含在字里行間的，需要通過朗讀才能體現出來。朗讀的語氣與節(jié)奏感是最能體現感情的因素。所謂語氣是指朗讀中通過口氣表露出來的感情色彩。不同的文本中蘊含的情感性質各異，朗讀的語氣區(qū)別也很大。如《黃繼光》和《“諾曼底號”遇難記》兩篇課文都結束在英雄人物的離去上，《黃繼光》以戰(zhàn)士們“為黃繼光報仇”消滅了敵人結束，體現出英雄獻身的價值，可以用激越的語氣來表達勝利的結果；《“諾曼底號”遇難記》以哈爾威船長沉入海底結束，配了一段相關的議論，這樣的文字適宜用低沉的語氣讀出對英雄的敬仰之情。所謂節(jié)奏是指由整個文本發(fā)出的能夠體現作者思想感情起伏的聲音變化形式。文本中不同的內容與情感，需要采用匹配的節(jié)奏進行，這是學生難以判斷與把握的，也是教師朗讀指導的重點所在。如《秋天的雨》，語言上以長句為主，展現出秋日的絢麗爛漫，學生可以讀出舒緩的節(jié)奏?！睹利惖男∨d安嶺》，屬于寫景類文本，在四季之景的連續(xù)表達中，有明顯的跳躍感，學生朗讀時適宜采用稍快的語速表達輕快的節(jié)奏。朗讀就是通過聲音將文本文字表達的內容，轉換成多樣的畫面在學生腦海中呈現，有再現情境的作用。因此，在朗讀教學中，教師要重視用聲音營造身臨其境的氛圍，帶領學生進入文本表達的情境之中。如教學《富饒的西沙群島》，教師需要引導學生從朗讀文本語言中直接感知西沙群島的富饒與美麗。課文第三自然段，描寫的是海底生物的豐富：“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚……樣子挺威武?！崩首x這一自然段時，教師需要引導學生以序號標注文本表達的內容，在腦海里依次勾畫出連續(xù)活動的畫面；接著，教師引導學生結合已有的知識與經驗，想象文本中出現的“綻開的花朵”“分枝的鹿角”的情形，啟發(fā)學生調動情感參與朗讀。這樣的朗讀，就充分體現了再現情境的效