《次北固山下》：春風拂面思鄉(xiāng)情深

次北固山下王灣學習目標1.欣賞詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，并能準確默寫。（重點）2.體會詩歌的語言美，通過分析煉字等方法，提高詩歌的賞析能力。（難點）3.賞析詩歌的意境美，感受詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁。（重點）課堂導入

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這是李白那寄寓明月中的鄉(xiāng)愁；“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”這是張籍那藏在家書中的鄉(xiāng)愁；“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，這是王安石在春日的鄉(xiāng)愁。而今天，我們將走近唐代詩人王灣，去感受、去理解，他筆下的鄉(xiāng)愁，又是如何呢？走近作者，知人論世

王灣，唐代詩人，河南洛陽人?！度圃姟反嬖娛?，最出名的就是《次北固山下》。他的詩格調(diào)壯美，意境開闊，預(yù)示了盛唐詩歌健康發(fā)展的前景。王灣是北方人，一生“嘗往來吳、楚間”，《次北固山下》是他一路行來，泊船在江蘇鎮(zhèn)江的北固山時寫的。時值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生思鄉(xiāng)愁緒。

開元五年(717)唐朝政府編次官府所藏圖書,9年書成,共200卷,名為《群書四部錄》。王灣由滎（xíng）陽主簿受薦編書，參與集部的編撰輯集工作，書成之后，因功授任洛陽尉。這首詩是詩人中進士次年出游吳地（今蘇州一帶時）所作。當時正值冬末春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生鄉(xiāng)愁而寫下了這首詩。走近作者，知人論世詩歌按時代分為古體詩、近體詩和新詩。（1）古體詩。又稱“古詩”“古風”,指唐以前(主要是漢魏)的詩歌和模仿唐以前的詩歌創(chuàng)作的作品。它由民歌發(fā)展而來,不求對仗、平仄,用韻自由。中唐的白居易、元稹用樂府的形式寫新題,稱新樂府,仍屬古體詩的范圍。（2）近體詩。與古體詩相對的一種詩歌樣式,又稱“今體詩”“格律詩”。句數(shù)、字數(shù)、平仄、用韻都有嚴格的規(guī)定。分律詩和絕句兩類。文學常識（3）律詩是近體詩的一種體式,分五律和七律。它在音韻、平仄、句式、對仗上都有一定的規(guī)格和要求。全詩八句,分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。（4）絕句近體詩的一種體式,分五絕和七絕,四句一首,一般認為是“截律詩之半”而成。（5）楚辭詩歌的一種體式,因產(chǎn)生于戰(zhàn)國時期南方楚地而得名,以屈原的《離騷》為代表,又稱“騷體”。文學常識朗讀詩歌，整體感知（一）讀準字音（二）讀準節(jié)奏客路/青山/外，行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達？歸雁/洛陽/邊。朗讀詩歌，整體感知

（三）結(jié)合課后注釋，翻譯本詩。

譯文:孤單漂泊青山之外，獨自行舟綠水之間。潮水上漲，兩岸之間更顯寬闊；順風吹來；一條白帆正好高懸。夜色將盡，海上旭日東升；新年未至，江中春意已現(xiàn)。家書既已寄出，會被送往何處？希望北歸大雁，送到洛陽之邊。

（四）思考：詩人都看到了那些景物，觸動了思鄉(xiāng)之情呢？學生圈點。

朗讀詩歌，整體感知預(yù)設(shè)：青山、行舟、綠水、潮、帆、歸雁……品讀詩歌，解構(gòu)鄉(xiāng)愁

（一）客路青山外，行舟綠水前。學生結(jié)合注釋，描繪畫面

預(yù)設(shè)：旅途在青山之外，行船在綠水之中。

思考：“客路”在青山外，作者是看不見的，為什么開頭提到“客路”？

明確：客路，即旅人前行的路。表明船到后，還要乘驛車到別的地方去，暗含旅途奔波之意。品讀詩歌，解構(gòu)鄉(xiāng)愁

（二）潮平兩岸闊，風正一帆懸。

學生結(jié)合注釋，描繪畫面

預(yù)設(shè)：潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個江面十分開闊，順風行船一帆高掛。品讀詩歌，解構(gòu)鄉(xiāng)愁

同桌交流：該聯(lián)的煉字一直為人所稱道，你認為哪些字用得好，說一說。

我認為“

”字詞用得好，因為

。

提示：煉字：解釋含義+描繪畫面+品味效果品讀詩歌，解構(gòu)鄉(xiāng)愁

預(yù)設(shè)：“闊”：廣闊浩渺的樣子。展現(xiàn)了長江水波激蕩，春潮涌流，江水幾與岸平。營造了一種恢弘闊大的境界；“懸”：筆筆直直地高掛的樣子。作者通過“風正一帆懸”這一小景，呈現(xiàn)了平野開闊、和風吹拂、大江直流、波平浪靜的大景?！窘處熜〗Y(jié)】這里我們又學到了一種新的賞析詩歌的方法，即煉字法。解釋字的含義，描摹詩歌的畫面，品味字的效果。品讀詩歌，解構(gòu)鄉(xiāng)愁

平野開闊，春潮涌流，這是多么壯麗的畫面，大家不妨閉上眼，聽老師讀一讀，想象一下這畫面……帶著對畫面的理解，我們一起來讀一讀。

學生齊讀，教師朗讀指導。品讀詩歌，解構(gòu)鄉(xiāng)愁

（三）海日生殘夜，江春入舊年。

學生結(jié)合注釋，描繪畫面

預(yù)設(shè)：夜還未消盡，一輪紅日已從海上升起，舊年未逝，江面已顯露春意。品讀詩歌，解構(gòu)鄉(xiāng)愁

既然是“紅日從海上升起”，為什么王灣要用“生”，而非旭日東升的“升”，這兩個字能否替換？

明確：不能?！吧?，含有“生長于”“孕育于”之意，采用了擬人手法，將“海日”人格化了，因此比“升”更好。同樣，后文的“入”也一樣，含有“進入，降臨”之意，采用了擬人手法，將“江春”人格化，,賦予了它人的情思。

頸聯(lián)既寫景又點明了時令，蘊含著新舊更替是自然規(guī)律，舊事物孕育新事物，新事物必將取代舊事物的哲理：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬，表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的力量。品讀詩歌，解構(gòu)鄉(xiāng)愁品讀詩歌，解構(gòu)鄉(xiāng)愁

小組討論交流：明代詩論家胡應(yīng)麟評價該聯(lián)時說：“形容景物，絕妙千古?！保藷捵种?，這句詩還妙在何處，它給了我們什么樣的啟示？

品讀詩歌，解構(gòu)鄉(xiāng)愁

教師小結(jié)：“形容景物，絕妙千古”：①妙在煉字的巧妙，“生”和“入”字運用了擬人手法……②妙在哲理的抒發(fā)：舊事物孕育新事物，新事物必將取代舊事物，蘊含了一種積極樂觀的力量。海日驅(qū)走黑暗，新年送走舊年，江南春早，帶著這樣的振奮，我們再來讀讀這句詩。學生齊讀，教師朗讀指導。品讀詩歌，解構(gòu)鄉(xiāng)愁

（四）鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。

學生自由發(fā)言：假如你是王灣，你會讓北歸的大雁，傳達些什么呢？

明確：與首聯(lián)“客路”“行舟”遙相呼應(yīng)，點明思鄉(xiāng)主旨。示例：大雁啊大雁，你快快飛，早日將我的家書送往洛陽的親人，我早已歸心似箭！拓展延伸

古代的“信使1、大雁——蘇武:李清照:云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。2、青鳥——李商隱:蓬山此去無多路，青鳥般勤為探看。3、魚——秦觀:驛寄梅花，魚傳尺素《飲馬長城窟行》:客從遠方來，遺我雙鯉魚，呼兒烹鯉魚，中有尺素書。課堂總結(jié)

同學