小學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究課題

“小學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究課題”結(jié)題報(bào)告一年級語文組一、課題研究的原由1、新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習(xí)慣。該教育理念認(rèn)為：教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是師生、生生之間交流的過程。在相互傾聽中，學(xué)生明白了對于同一個(gè)問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會相互接納、贊賞、分享與互助。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因是沒有培養(yǎng)起認(rèn)真傾聽的能力。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽?！眱A聽不僅是要聽，而且要細(xì)心的聽，集中精力的去聽，參與到講話者的思想里去?？梢哉f傾聽是人際關(guān)系溝通中最賦予挑戰(zhàn)性的技巧，也是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)。孩子傾聽能力的強(qiáng)弱，影響著其學(xué)習(xí)和語言發(fā)展力。從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為孩子終身學(xué)習(xí)語言交流奠定基礎(chǔ)。而作為低年級的學(xué)生來講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最基礎(chǔ)的時(shí)期。二、課題研究的意義本課題的研究，旨在自新課程實(shí)施以來，在教學(xué)過程中，教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為使自己的課更具活力與新意，設(shè)計(jì)時(shí)總著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課上更多地關(guān)注有多少孩子發(fā)言了，往往卻忽視了提示學(xué)生注意傾聽，忽視了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。有些學(xué)生上課時(shí)不注意傾聽別人的發(fā)言。課堂上，老師提了個(gè)問題，教室里頓時(shí)像是炸開了鍋，舉手如林，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，而教師往往只能指名一位學(xué)生作答，想不到的是，其余同學(xué)會異口同聲地嘆起來，根本顧不了聽講。發(fā)言的學(xué)生講得繪聲繪色，別的學(xué)生卻旁若無人地干著自己的事——這樣的情形在我們課堂中比比皆是，凡此種種，不由得使人深思。長此以往，他們就不會傾聽老師、同學(xué)的發(fā)言，更不能對別人的發(fā)言作出思考、判斷、整理了，學(xué)生的傾聽能力就得不到培養(yǎng)。傾聽是一種能力、更是一種素質(zhì)。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽”，它不但要求學(xué)生"聽見"，還要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。作為教師的我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對學(xué)生以后走入社會將是一種財(cái)富。相信，學(xué)會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養(yǎng)。三、課題研究的內(nèi)容1、通過本課題的研究照顧差異，針對學(xué)生傾聽差異探索學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習(xí)慣。2、通過本課題的研究，使學(xué)生養(yǎng)成專注的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。3、通過本課題的研究，使學(xué)生能聽得準(zhǔn)、理解快、記得清，并且具有較強(qiáng)的傾聽品評力和組合力。課題研究以以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽能力是存在差異的，只要合理利用小班獨(dú)特的資源優(yōu)勢進(jìn)行改善，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。課題研究的關(guān)鍵：在行之有效的提醒中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣持久性和自控性差是低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開展豐富多彩的活動(dòng)，還要注重提醒，除教師提醒外，學(xué)生間也可相互提醒。學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也是一種意志的鍛煉，不是一蹴而就的，在教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽同學(xué)發(fā)言的良好習(xí)慣。四、課題研究的方法榜樣示范法：對于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，我自己首先做到認(rèn)真傾聽，不管是對還是錯(cuò)，不管是流暢還是吞吞吐吐，偶爾提示一下，從不打斷。教師是學(xué)生的表率，教師認(rèn)真傾聽不打斷學(xué)生的發(fā)言，其他學(xué)生也就會跟著教師做，長期這樣形成習(xí)慣，學(xué)生發(fā)言時(shí)其他學(xué)生就會認(rèn)真傾聽，從而養(yǎng)成學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。評價(jià)法。一個(gè)學(xué)生講完后，請其他同學(xué)來評價(jià)，這時(shí)學(xué)生往往會認(rèn)真傾聽，因?yàn)閷W(xué)生都會擔(dān)心如果沒有認(rèn)真傾聽，叫自己來發(fā)言評價(jià)時(shí)回答不上來就很尷尬。教學(xué)中充分運(yùn)用評價(jià)法，可以使學(xué)生聚精會神地聽講，因?yàn)閷W(xué)生很在意其他學(xué)生對自己的評價(jià)，這時(shí)往往他們會認(rèn)真傾聽。發(fā)散法。對于一些開放題，在學(xué)生說出一種方法后，教師提出：誰還有不同的方法？運(yùn)用這種方法，學(xué)生就會認(rèn)真聽課，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不認(rèn)真聽，就不知道自己的方法是否和別人一樣。語言暗示法?！扒疲衬辰裉炻牭枚嗾J(rèn)真呀！”“大家看，某某不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒??！”采用語言暗示法，其他學(xué)生就會認(rèn)能培養(yǎng)孩子的觀察能力。因?yàn)橐牭们宄⒄f得明白，必須看得分明，必須仔細(xì)觀察。三、鼓勵(lì)是培養(yǎng)孩子良好傾聽習(xí)慣的動(dòng)力。在日常交往中，只要能認(rèn)真聽對方講話，理解了別人講話的內(nèi)容，并不打斷別的談話，不急于表達(dá)自己的想法，耐心地聽完，聽懂對方的話，這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他在鼓勵(lì)中養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣第三階段：交流總結(jié)階段（2012.5）這個(gè)階段要做的工作主要有：1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。2、展示研究成果。七、課題研究的成效1、課堂上，不管是學(xué)生在傾聽老師流暢規(guī)范的語言表達(dá)，還是同學(xué)稚嫩的描述，都是良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在傾聽中既能不斷努力把規(guī)范、生動(dòng)的語言內(nèi)化成自己的語言，也能在認(rèn)真傾聽后去思考自己所要表達(dá)的語言，能做到正確的“思維反饋”。2、教師與學(xué)生結(jié)成伙伴關(guān)系，平等地與學(xué)生交流，態(tài)度可親，語調(diào)平和，循循善誘。耐心地傾聽學(xué)生說話，避免“居高臨下”地發(fā)問，消除學(xué)生畏懼緊張心理，使學(xué)生能暢所欲言，激發(fā)學(xué)生說的欲望。因?yàn)閷捤捎淇斓沫h(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。八、課題研究的啟示①讓學(xué)生在游戲中傾聽在教學(xué)過程中，我們將生字命名為“生字寶寶”、將兩字和一字的連線題稱為“給生字寶寶找家”、還可以進(jìn)行“貓捉老鼠”練習(xí)。就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。還可以進(jìn)行“小小郵遞員”、“咬耳朵”的傾聽練習(xí)。②獎(jiǎng)勵(lì)傾聽兒童很在意教師對他的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。所以在課堂上我很注重對孩子的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。第二，優(yōu)化學(xué)生發(fā)言在動(dòng)態(tài)、合作的語文課堂中，學(xué)生們的傾聽還包括同學(xué)的發(fā)言。對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。包括指名發(fā)言，教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言等。十、存在問題及設(shè)想課題研究兩年多來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但我知道還需進(jìn)一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“小學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成”給教師的教學(xué)提出了更高的要求，更全面的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成需要每天不間斷進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，需要持之以恒。孩子喜歡讀書，我們在進(jìn)行課外讀物的聽讀訓(xùn)練的時(shí)