一月中旬小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試同步測(cè)試卷（含答案）

一月中旬小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試同步測(cè)試卷（含答案）

一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。

1、從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（）

A、順向正遷移

B、順向負(fù)遷移

C、逆向正遷移

D、逆向負(fù)遷移

【參考答案】：A

2、”最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家

（）.

A、皮亞杰

B、班杜拉

C、弗洛伊德

D、維果茨基

【參考答案】：D

3、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為（）o

A、嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

B、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C、聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D、有意義接受學(xué)習(xí)論

【參考答案】：A

【解析】：桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。

4、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。

A、維持動(dòng)機(jī)作用

B、促進(jìn)和維持功能

C、思想教育作用

D、培養(yǎng)紀(jì)律功能

【參考答案】：B

【解析】：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功

能。

5、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前

運(yùn)算思維的()特征。

A、不可逆性

B、單維性

C、自我中心

D、集中化

【參考答案】：C

【解析】：C考查前運(yùn)算思維的特點(diǎn)。不可逆性指兒童無(wú)法改變思維的方向,

使之回到起點(diǎn)，思維只能前推，不能后退；集中化指兒童只集中注意事物的單一

維度，忽視其他維度。自我中心化傾向指兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的

觀點(diǎn)著眼，不會(huì)考慮別人的不同看法。

6、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是()o

A、陶行知

B、廖世承

C、潘菽

D、蔡元培

【參考答案】：B

【解析】：我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫(xiě)了我

國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。

7、有些小孩子見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一段時(shí)間后，這種行為就消失

了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生了()的學(xué)習(xí)。

A、言語(yǔ)信息

B、智慧技能

C、動(dòng)作技能

D、態(tài)度

【參考答案】：D

【解析】：言語(yǔ)信息表現(xiàn)為陳述觀念的能力。智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)

境相互作用的能力。動(dòng)作技能表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。

態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦虑榈倪x擇傾向。小明的行為屬于

態(tài)度的學(xué)習(xí)。

8、多元智能理論的提出者是()。

A、斯皮爾曼

B、霍華德?加德納

C、斯滕伯格

D、比奈

【參考答案】：B

【解析】：多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德?加德納在

1983年提出。加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真

實(shí)能力。人的智力應(yīng)該是一個(gè)度量他的解題能力的指標(biāo)，人類(lèi)的智能至少可以分

成八個(gè)范疇。

9、在馬斯洛的需要層次論中，下列屬于缺失性需要的是()o

A、認(rèn)知需要

B、尊重需要

C、自我實(shí)現(xiàn)需要

D、審美需要

【參考答案】：B

10、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的

()O

A、自我預(yù)期

B、成敗經(jīng)驗(yàn)

C、自我歸因

D、期待

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行

為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

11、某學(xué)生過(guò)分怕貓，我們可以先讓他看貓的相片，談?wù)撠?。接著讓他遠(yuǎn)觀

關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓，最后讓他摸貓抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是

()

A、行為塑造法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、自我控制法

D、暫時(shí)隔離法

【參考答案】：B

12、人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來(lái)的智

力活動(dòng)方式稱(chēng)之為()。

A、刨造技能

B、繪畫(huà)技能

C、操作技能

D、心智技能

【參考答案】：D

13、()內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。

A、學(xué)習(xí)

B、認(rèn)知

C、自我提高

D、附屬

【參考答案】：C

【解析】：自我提高內(nèi)驅(qū)力是不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。

14、對(duì)一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類(lèi)，也可按形狀歸類(lèi)，還可以按大小歸

類(lèi)，說(shuō)明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到OO

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【參考答案】：C

【解析】：具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)。

15、在教室里，面對(duì)著你的一個(gè)窗戶(hù)是方形的，其他幾個(gè)窗戶(hù)看起來(lái)不是方

形的,可你仍感知它們是方形的。這是()o

A、知覺(jué)的整體性

B、知覺(jué)的選擇性

C、知覺(jué)的理解性

D、知覺(jué)的恒常性

【參考答案】：D

16、在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建

立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱(chēng)為()O

A、原型啟發(fā)

B、原型定向

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

【參考答案】：C

【解析】：見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中原型操作階段的定義。

17、劃線(xiàn)是閱讀時(shí)常用的一種()

A、復(fù)述策略

B、組織策略

C、精細(xì)加工策略

D、元認(rèn)知策略

【參考答案】：A

18、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)的

行為屬于()o

A、直接強(qiáng)化

B、間接強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

【參考答案】：C

19、所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()o

A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B、一周之后復(fù)習(xí)

C、考試前復(fù)習(xí)

D、當(dāng)天復(fù)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。

20、首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()o

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅格布松

【參考答案】：D

【解析】：心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法。

21、問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()

A、刺激情境

B、即定疑問(wèn)

C、思維狀態(tài)

D、思維起點(diǎn)

【參考答案】：A

【解析】：?jiǎn)栴}的定義是：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被

克服的刺激情境。

22、在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類(lèi)識(shí)字，有人按俯旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)

識(shí)字，這屬于()O

A、復(fù)述策略

B、理解一控制策略

C、精加工策略

D、組織策略

【參考答案】：D

【解析】：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形

成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

23、教師先準(zhǔn)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象

出新信息的教學(xué)策略屬于()o

A、概念形式策略

B、先行組織者策略

C、認(rèn)知發(fā)展策略

D、行為練習(xí)策略

【參考答案】：B

【解析】：先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論。其步驟為：準(zhǔn)備

預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息，通過(guò)活動(dòng)

強(qiáng)化。

24、學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)()實(shí)現(xiàn)的。

A、定勢(shì)

B、講解

C、啟發(fā)

D、遷移

【參考答案】：D

【解析】：學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。

25、人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是()o

A、情感

B、意志

C、性格

D、氣質(zhì)

【參考答案】：C

【解析】：性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方

式，不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。

26、意志行動(dòng)可分為兩個(gè)階段，其中關(guān)鍵階段是()o

A、醞釀階段

B、采取決定

C、執(zhí)行決定

D、檢驗(yàn)階段

【參考答案】：C

27、1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)

行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A、《大教學(xué)論》

B、《人是教育的對(duì)象》

C、《教育心理學(xué)》

D、《教育心理大綱》

【參考答案】：B

【解析】：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)

時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠

基人”。

28、通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為()

A、言語(yǔ)直觀

B、模象直觀

C、實(shí)物直觀

D、行為直觀

【參考答案】：C

29、有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是()o

A、權(quán)威型

B、放任型

C、民主型

D、專(zhuān)制型

【參考答案】：C

30、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就

測(cè)驗(yàn)和()O

A、教師自編測(cè)驗(yàn)

B、非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)

C、案卷分析

D、談話(huà)

【參考答案】：A

31、態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的Oo

A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B、觀念和信念

C、道德認(rèn)識(shí)

D、道德觀

【參考答案】：B

【解析】：態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀

念和信念。

32、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于()

A、具體內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)過(guò)程

C、概括

D、獲得策略知識(shí)

【參考答案】：B

【解析】：B遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為知識(shí)的價(jià)值在于訓(xùn)練官能的材料，學(xué)科

學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過(guò)程。

33、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是()o

A、教學(xué)過(guò)程

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒體

【參考答案】：C

【解析】：教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息部分，一

般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

34、觀察法的記錄方式不包括()o

A、項(xiàng)目檢核表

B、雙向表

C、評(píng)定量表(*八—、)★★

D、軼事記錄

【參考答案】：B

【解析】：觀察法的記錄方式一般包括三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事

記錄。

35、問(wèn)一名4歲兒童：“你有兄弟嗎？“他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵?/p>

字？”他回答：“吉姆。”但反過(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒(méi)有。”

這說(shuō)明兒童思維具有()O

A、單維性

B、不可逆性

C、自我中心性

D、抽象邏輯性

【參考答案】：B

【解析】：可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算兒童不能這

樣思維。

36、到工廠進(jìn)行參觀訪(fǎng)問(wèn)屬于()o

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實(shí)物直觀

【參考答案】：D

37、如果兒童處于前運(yùn)算階段，那么他的年齡是()

A、0-2歲

B、2-7歲

C、7—11歲

D、11—15歲

【參考答案】：B

38、閱讀技能是一種()o

A、操作技能

B、運(yùn)動(dòng)技能

C、心智技能

D、學(xué)習(xí)技能

【參考答案】：C

【解析】：閱讀技能屬于心智技能。

39、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智

商計(jì)算公式，該生的智商為()

A、80

B、100

C、125

D、81

【參考答案】：C

40、根據(jù)柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)

的兒童其道德判斷發(fā)展水平處于()O

A、“好孩子”取向階段

B、懲罰和服從取向階段

C、原則取向階段

D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

【參考答案】：B

二、多選題

1、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有()O

A、鼓勵(lì)原則

B、動(dòng)機(jī)原則

C、結(jié)構(gòu)原則

D、程序原則

E、強(qiáng)化原則

【參考答案】：B,C,D,E

掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

2、一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略包括。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、計(jì)劃策略

D、監(jiān)視策略

E、

調(diào)節(jié)策略

【參考答案】：C,D,E

本題考察第八章元認(rèn)知策略。所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)

于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的

成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。包含計(jì)劃策略；監(jiān)

視策略；調(diào)節(jié)策

3、心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包存量表的()o

A、難度

B、效度

C、信度

D、標(biāo)準(zhǔn)化

E、知名度

【參考答案】：B,C,D

量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。

4、根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同，可以將操作技能分為()。

A、細(xì)微型操作技能

B、閉合型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、開(kāi)放型操作技能

E、徒手型操作技能

【參考答案】：B,D

A是根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度劃分出來(lái)的，C是根據(jù)動(dòng)作的連貫性劃分的，E是根

據(jù)操作對(duì)象的不同劃分的。

5、交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（）

A、總結(jié)

B、提問(wèn)

C、析疑

D、預(yù)測(cè)

E、復(fù)習(xí)

【參考答案】：A,B,C,D

交互式教學(xué)這種方法，旨在教成績(jī)差的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀領(lǐng)會(huì)這樣四種策略：（1）

總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容；（2）提問(wèn)，提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；（3）析疑，明確材料中的

難點(diǎn)；（4）預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。

6、思維的基本形式是概念和（）o

A、判斷

B、推理

C、理解

D、選擇

【參考答案】：A,B

7、練習(xí)方式有多種，根據(jù)練習(xí)途徑的不同可分為（）o

A、模擬練習(xí)

B、實(shí)際練習(xí)

C、集中練習(xí)

D、心理練習(xí)

【參考答案】：A,B,D

根據(jù)練習(xí)途徑不同有模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)C

8、具體運(yùn)算階段的思維特征有()o

A、多維思維

B、思維的可逆性

C、去自我中心

D、命題思維

E、具體邏輯推理

【參考答案】：A,B,C,E

D項(xiàng)是形式運(yùn)算階段的特征。

三、填空題

1、操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與

四個(gè)階段。

【參考答案】：操作熟練

2、吹笛子、打網(wǎng)球等技能屬于o

【參考答案】：操作技能

3、吸引與排斥、與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。

【參考答案】：合作

4、心智動(dòng)作的形成階段中_______階段的重要特點(diǎn)是智慧技能活動(dòng)的簡(jiǎn)略、

壓縮和自動(dòng)化。

【參考答案】：內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作

5、與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于o

【參考答案】：近景直接性動(dòng)機(jī)

6、在學(xué)習(xí)中，是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過(guò)多

次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。

【參考答案】：復(fù)述

7、一般認(rèn)為是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)

備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

【參考答案】：態(tài)度

8、學(xué)習(xí)困難，又稱(chēng)o學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)

結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。

【參考答案】：“學(xué)習(xí)障礙”

9、皮亞杰認(rèn)為兒童5歲以前是“無(wú)律期”，他們通常以“—”方式來(lái)考

慮問(wèn)題。

【參考答案】：自我中心

10、問(wèn)題解決策略主要包括和啟發(fā)式策略。

【參考答案】：算法式策略

11、在學(xué)習(xí)新材料之前，為引導(dǎo)學(xué)生將新材料與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，先呈現(xiàn)

比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱(chēng)為O

【參考答案】：先行組織者

12、創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有的產(chǎn)品的能力或特性

【參考答案】：價(jià)值

13、考試焦慮的基本特征是_______o

【參考答案】：擔(dān)憂(yōu)

14、模式主要用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，由教師和一小組

學(xué)生一起進(jìn)行。

【參考答案】：交互式教學(xué)

15、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度

分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、、五個(gè)等級(jí)。

【參考答案】：組織價(jià)值觀念系統(tǒng)價(jià)值體系個(gè)性化

16、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是o

【參考答案】：學(xué)習(xí)過(guò)程

17、小學(xué)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的,他所研究的對(duì)象是“小學(xué)

教育中教與學(xué)及其對(duì)與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及規(guī)律”。

【參考答案】：分支學(xué)科

18、我國(guó)學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，把教學(xué)監(jiān)控能力分為和

兩種類(lèi)型。

【參考答案】：自我指向型任務(wù)指向型

19、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)

識(shí)、對(duì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)。

【參考答案】：任務(wù)

20、專(zhuān)家型教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過(guò)和來(lái)習(xí)

得的，是一種可以習(xí)得的技能。

【參考答案】：練習(xí)，反饋；

21、是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳

遞信息的工具。

【參考答案】：教學(xué)媒體

22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和學(xué)習(xí)期待。

【參考答案】：學(xué)習(xí)需要

23、錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的o

【參考答案】：知覺(jué)

24、一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為操作定向、、操作整合、

___________四個(gè)階段。

【參考答案】：操作模仿；操作熟練

25、德國(guó)心理學(xué)家提出了頓悟說(shuō)。

【參考答案】：苛勒

26、個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到再到

__________的過(guò)程。

【參考答案】：社會(huì)自我

心理自我

27、是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點(diǎn)批注的方法一起

使用。

【參考答案】：畫(huà)線(xiàn)

28、是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)

性。

【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

29、交互式教學(xué)旨在教學(xué)生、提問(wèn)、、預(yù)測(cè)四種策略。

【參考答案】：總結(jié)，析疑；

30、道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的_____,形成o

【參考答案】：道德觀念道德信念

31、智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和o

【參考答案】：群體差異

32、o

【參考答案】：是非題；匹配題。

【解析】本題考察第十四章自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型?？陀^題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)

生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對(duì)錯(cuò)之分。這類(lèi)題目包括選擇題、是非題、

匹配題和

33、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是和學(xué)習(xí)。

【參考答案】：原有的知識(shí)發(fā)展水平

34、知識(shí)的理解主要是通過(guò)和兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

【參考答案】：直觀概括

35、教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、

______、______、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

【參考答案】：教學(xué)方法的選用教學(xué)媒體的選擇

36、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不出它的其他功能，這種影響問(wèn)

題解決的心理現(xiàn)象叫______O

【參考答案】：功能固著

37、小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與兩方面。

【參考答案】：社會(huì)性交往

38、在世界范圍內(nèi)最早對(duì)遺忘過(guò)程作系統(tǒng)研究的人是o

【參考答案】：艾賓浩斯

39、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的

概括水平越高，遷移的可能性越,效果越O

【參考答案】：大好

40、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次,

是一種最高級(jí)的需要。

【參考答案】：自我實(shí)現(xiàn)

四、判斷題

1、艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)說(shuō)明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈

負(fù)加速型。()

【參考答案】：正確

【解析】：遺忘曲線(xiàn)顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)

展很快，以后逐漸緩慢。過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說(shuō)

法表達(dá)。

2、配置性評(píng)價(jià)，又稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)

有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。()

【參考答案】：對(duì)

3、教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個(gè)范例，而不是唯一正確的答案。

4、傾聽(tīng)比詢(xún)問(wèn)更有利于搜集資料。()

【參考答案】：正確

5、通過(guò)學(xué)習(xí)。個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

6、心理評(píng)估其實(shí)就是心理測(cè)驗(yàn)。()

【參考答案】：答：錯(cuò)

心理測(cè)驗(yàn)時(shí)心理評(píng)估方式的其中一種方式。

7、20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)

驗(yàn)方面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，并成

為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

【參考答案】：答：錯(cuò)誤。

20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方

面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，但并未成

為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

8、理性概括是一種高級(jí)的概括形式，是知覺(jué)水平的概括。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：理性^括是一種高級(jí)的概括形式，是思維水平的概括。

9、創(chuàng)造性思維的核心是直覺(jué)思維。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

10、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過(guò)程。

【參考答案】：正確

11、個(gè)體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。()

【參考答案】：正確

12、痕跡衰退說(shuō)是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋?zhuān)鹪从趤喞锸慷嗟拢?/p>

由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。()

【參考答案】：正確

13、特殊遷移的范圍比一般遷移的范圍廣。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：一般遷移的范圍比特殊遷移的范圍廣。

14、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上

位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。()

【參考答案】：正確

15、處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，兩者結(jié)合使用會(huì)

更有效。()

【參考答案】：正確

五、定義題

1、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)

【參考答案】：認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)：這是美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)

習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)

生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)期待

【參考答案】：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。

3、區(qū)分度

【參考答案】：區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒

別能力。它是根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來(lái)估計(jì)的。

4、意義學(xué)習(xí)

【參考答案】：意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有

的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

5、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

【參考答案】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模

范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。

六、概念題

1、人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？

【參考答案】：【答案要點(diǎn)】人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，主要表

現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)人類(lèi)學(xué)習(xí)的間接性；

(2)人類(lèi)學(xué)習(xí)要通過(guò)語(yǔ)言的中介作用；

(3)人類(lèi)的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性。

2、遺忘進(jìn)程的規(guī)律是什么?影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些？

【參考答案】：遺忘進(jìn)程的規(guī)律是：遺忘發(fā)展的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記后,

遺忘很快就會(huì)開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展得相當(dāng)快，以后隨著時(shí)間的進(jìn)展逐

步緩慢下來(lái)。

影響遺忘進(jìn)程的因素有：

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度；

(2)識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量；

⑶學(xué)習(xí)程度;

(4)材料在序列中的位置。

3、什么是有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？

【參考答案】：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知

結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的條件有：從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意

義。從主觀條件看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)

知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中

的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意

義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到

改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。

4、原型操作

【參考答案】：原型操作：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立

起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

5、簡(jiǎn)要介紹遷移的幾種類(lèi)型。

【參考答案】：遷移的類(lèi)型主要有：

(1)正遷移與負(fù)遷移。這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而

劃分的兩種類(lèi)型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移

指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。

(2)水平遷移與垂商遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行

的劃分。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

(3)一般遷移與具體遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷

移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和

態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的

具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)巾去，以遷移到新情境巾去。

（4）同化性遷移、順應(yīng)性遷挈與重組性遷移。這是根據(jù)遷移過(guò)程巾所需的內(nèi)

存心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。

6、教學(xué)中依次要完成的九大教學(xué)事項(xiàng)有哪些？

【參考答案】：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（4）

呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展j現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時(shí)給予反饋；（8）評(píng)

定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

7、簡(jiǎn)述元認(rèn)知知識(shí)的主要內(nèi)容。

【參考答案】：元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果

以及與之有關(guān)的知識(shí)，是人們獲得與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的那部分知識(shí)。它大致可分為

人、作業(yè)和策略三方面的知識(shí)：

①關(guān)于人的知識(shí)：主要是指學(xué)生可能獲得的有關(guān)將人類(lèi)視為認(rèn)知加工者時(shí)，

具有什么特征的信息和知識(shí)；

②關(guān)于作業(yè)的知識(shí)：是指對(duì)作業(yè)性質(zhì)和不同作業(yè)需要不同的認(rèn)知水平這兩個(gè)

方面的知識(shí)；

③關(guān)于策略的知識(shí)：是指學(xué)生認(rèn)識(shí)到的進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)存在的策略、各種策略

的優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用條件以及不同認(rèn)知任務(wù)使用什么策略最有效等方面的知識(shí)。

8、形成學(xué)生不良品德的主觀因素有哪些？

【參考答案】：形成學(xué)生不良品德的主觀因素主要有：

（1）學(xué)生缺乏正確的道德觀念；

（2）學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感；

⑶自我意志薄弱;

（4）有不良的行為習(xí)慣。

七、論述題

1、師生沖突的原因有哪些?如何正確對(duì)待和處理師生沖突？

【參考答案】：1.師生沖突是指教師和學(xué)生之間的情緒對(duì)立或公開(kāi)的對(duì)抗。

2.師生沖突的原因有：師生個(gè)性不協(xié)調(diào)；教師管理方式、態(tài)度與學(xué)生的接

受有沖突；教師的專(zhuān)業(yè)水平不高；教師不能很好理解學(xué)生。

3.樹(shù)立正確的學(xué)生觀.力口強(qiáng)和改善師生之間的交往；注意師生之間的溝

通；完善個(gè)性和管理方式。

2、舉例說(shuō)明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學(xué)生的心理障礙。

【參考答案】：此法為美國(guó)心理學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如

對(duì)減輕學(xué)生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時(shí)，也適用于其他以焦慮為主

導(dǎo)癥狀的行為障礙，如口吃、強(qiáng)迫癥等等。具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計(jì)

出一個(gè)能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級(jí)表，然后要求求診者在放松的狀

態(tài)下逐級(jí)訓(xùn)練，想像恐懼事物同時(shí)放松，等恐懼感接近消失時(shí)，再升級(jí)想像更恐

懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級(jí)表想像完成后，再過(guò)渡到真實(shí)