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文檔簡介

真題:材料分析:對“教學(xué)即對話”的理解,教師在對話中的角色定位。怎樣給學(xué)生寫評語。簡述馬斯洛的需要層次理論。課堂教學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價:知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域,態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域;教師教學(xué)工作的評價:教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能,教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。五、作為一名班主任應(yīng)該怎樣教育學(xué)生。學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念。課程評價存在哪些問題。從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述兩個設(shè)計。對于課堂吵鬧現(xiàn)象老師的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?十、如何創(chuàng)建優(yōu)良的班集體?1、確立共同的奮斗目標(biāo);2、選擇和培養(yǎng)班干部,形成班級骨干力量;3、培養(yǎng)良好的班風(fēng),形成健康向上的集體輿論;4、堅持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。教材考點梳理:教育基礎(chǔ)小學(xué)教育的特殊特點:教育對象的特殊性基礎(chǔ)性義務(wù)性全面性小學(xué)教師的勞動特點:復(fù)雜性創(chuàng)造性示范性勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性長期性系統(tǒng)性學(xué)生指導(dǎo)三、感覺的特性:1、感覺適應(yīng);2、感覺對比;3、感覺后象;4、感覺的相互補償;5、聯(lián)覺。知覺的特性:1、選擇性;2、理解性;3、整體性;4、恒常性。注意的分類:根據(jù)有無目的和意志努力程度,分為:1、無意注意;2、有意注意;3、有意后注意。意志品質(zhì):1、自覺性;2、果斷性;3、堅持性;4、自制性。四、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用1、明確記憶目的,增強學(xué)習(xí)的主動性。2、理解學(xué)習(xí)材料的意義。3、對材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對知識的理解。4、運用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料。5、運用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量。6、重視復(fù)習(xí)方法,防止知識遺忘。五、影響個體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論。孟子、弗洛伊德、威爾遜(“基因復(fù)制”)、格賽爾(“成熟勢力說”)、霍爾(“一兩的遺傳勝過一噸的教育”)、高爾登(“優(yōu)生學(xué)”)。外鑠論。荀子、洛克、華生(給我一打健康嬰兒,培養(yǎng)成領(lǐng)袖、小偷等)、斯金納(強化)。多因素相互作用論。六、小學(xué)生身心發(fā)展的特點七、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和教育啟示個體身心發(fā)展的順序性在對兒童進(jìn)行教育時,必須遵循由具體到抽象,由淺入深,由簡到繁,由低級向高級的順序,循序漸進(jìn),不能“揠苗助長”。階段性——“成人化”個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的階段性。教育工作必須從小學(xué)生的實際出發(fā),針對不同年齡階段的學(xué)生,提出不同的具體任務(wù),采取不同的教育內(nèi)容和方法,不能搞“一刀切”。不平衡性——關(guān)鍵期個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面:一是身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段不平衡;二是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個體身心發(fā)展的不平衡性告訴我們,人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性,在關(guān)鍵期內(nèi)施以相應(yīng)的教育。互補性互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系,一方面的技能受損可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際,揚長避短,長善救失,注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。個別差異性——“聰明早慧”、“大器晚成”在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征,教育工作要做到“因材施教”,充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。八、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件。實質(zhì):將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。條件:1、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;2、有意義學(xué)習(xí)的心向;3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。九、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境改進(jìn)教學(xué)方法依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。除此之外,激發(fā)需要、明確目的、積極的鼓勵、適當(dāng)?shù)母傎?、教師的期望等。十、德育過程的基本規(guī)律(三)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(四)教學(xué)重點、教學(xué)難點(五)教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(六)學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計第三節(jié)教案設(shè)計與編寫二十七、教學(xué)過程設(shè)計:導(dǎo)入新課。直觀導(dǎo)入(實物、教具演示法;視聽導(dǎo)入法);設(shè)疑導(dǎo)入(提問析題法;以舊引新法;懸念導(dǎo)入法);趣味導(dǎo)入(故事、事例導(dǎo)入法;游戲、活動導(dǎo)入法;歌謠、謎語導(dǎo)入法);目標(biāo)展示導(dǎo)入。2、新課講授、3、鞏固練習(xí)、4、課堂總結(jié)二十八、小學(xué)綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容:研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐勞動與技術(shù)教育信息技術(shù)教育教學(xué)實施二十九、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能;(雙基教學(xué))發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力;發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的健康水平;培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣,養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。三十、教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點,通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能,同時身心獲得一定的發(fā)展,形成一定的思想品德的過程。教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程;~~~~~~~是一種特殊的認(rèn)識過程。認(rèn)識的間接性(認(rèn)識教材,教材是對客觀世界的間接反映);認(rèn)識的交往性(教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動,是師生之間的一種特殊的交往活動。);認(rèn)識的教育性;有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行)。三十一、教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律;掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律;教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律;傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。三十二、班級授課制含義:是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級,教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。優(yōu)越性:有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用;有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。局限性:教學(xué)活動多由教師直接做主,學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制;學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識,動手機會少,不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;教學(xué)面向全班學(xué)生,強調(diào)的是統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個別差異;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。三十三、教學(xué)實施的環(huán)節(jié)備課上課。上好課的具體要求:目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。作業(yè)的布置與修改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。三十四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法:借助語言借助問題借助多媒體運用游戲運用故事三十五、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng):1、是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分;2、設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法;3、設(shè)置榜樣;4、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣;5、利用原有動機的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要;6、注意學(xué)生的歸因傾向。激發(fā):1、創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué);2、根據(jù)作業(yè)難度,適當(dāng)控制動機水平;3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力;4、充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲。三十六、學(xué)習(xí)策略的分類:

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。一般來說,學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同,針對陳述性知識有復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略,針對程序性知識則有模式再認(rèn)策略和動作系列學(xué)習(xí)策

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