小學(xué)教育知識與能力筆記

真題:材料分析：對“教學(xué)即對話”的理解，教師在對話中的角色定位。怎樣給學(xué)生寫評語。簡述馬斯洛的需要層次理論。課堂教學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價：知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；教師教學(xué)工作的評價：教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。五、作為一名班主任應(yīng)該怎樣教育學(xué)生。學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念。課程評價存在哪些問題。從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述兩個設(shè)計。對于課堂吵鬧現(xiàn)象老師的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？十、如何創(chuàng)建優(yōu)良的班集體？1、確立共同的奮斗目標(biāo)；2、選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量；3、培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論；4、堅持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。教材考點梳理：教育基礎(chǔ)小學(xué)教育的特殊特點：教育對象的特殊性基礎(chǔ)性義務(wù)性全面性小學(xué)教師的勞動特點：復(fù)雜性創(chuàng)造性示范性勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性長期性系統(tǒng)性學(xué)生指導(dǎo)三、感覺的特性：1、感覺適應(yīng)；2、感覺對比；3、感覺后象；4、感覺的相互補償；5、聯(lián)覺。知覺的特性：1、選擇性；2、理解性；3、整體性；4、恒常性。注意的分類：根據(jù)有無目的和意志努力程度，分為：1、無意注意；2、有意注意；3、有意后注意。意志品質(zhì)：1、自覺性；2、果斷性；3、堅持性；4、自制性。四、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用1、明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。2、理解學(xué)習(xí)材料的意義。3、對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解。4、運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。6、重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。五、影響個體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論。孟子、弗洛伊德、威爾遜（“基因復(fù)制”）、格賽爾（“成熟勢力說”）、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學(xué)”）。外鑠論。荀子、洛克、華生（給我一打健康嬰兒，培養(yǎng)成領(lǐng)袖、小偷等）、斯金納（強化）。多因素相互作用論。六、小學(xué)生身心發(fā)展的特點七、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和教育啟示個體身心發(fā)展的順序性在對兒童進(jìn)行教育時,必須遵循由具體到抽象,由淺入深,由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進(jìn)，不能“揠苗助長”。階段性——“成人化”個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。教育工作必須從小學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，不能搞“一刀切”。不平衡性——關(guān)鍵期個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：一是身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段不平衡；二是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個體身心發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在關(guān)鍵期內(nèi)施以相應(yīng)的教育。互補性互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面的技能受損可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。個別差異性——“聰明早慧”、“大器晚成”在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征,教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。八、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件。實質(zhì)：將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。條件：1、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；2、有意義學(xué)習(xí)的心向；3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。九、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境改進(jìn)教學(xué)方法依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。除此之外，激發(fā)需要、明確目的、積極的鼓勵、適當(dāng)?shù)母傎?、教師的期望等。十、德育過程的基本規(guī)律（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（四）教學(xué)重點、教學(xué)難點（五）教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計（六）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計第三節(jié)教案設(shè)計與編寫二十七、教學(xué)過程設(shè)計：導(dǎo)入新課。直觀導(dǎo)入（實物、教具演示法；視聽導(dǎo)入法）；設(shè)疑導(dǎo)入（提問析題法；以舊引新法；懸念導(dǎo)入法）；趣味導(dǎo)入（故事、事例導(dǎo)入法；游戲、活動導(dǎo)入法；歌謠、謎語導(dǎo)入法）；目標(biāo)展示導(dǎo)入。2、新課講授、3、鞏固練習(xí)、4、課堂總結(jié)二十八、小學(xué)綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐勞動與技術(shù)教育信息技術(shù)教育教學(xué)實施二十九、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（雙基教學(xué)）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。三十、教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程；~~~~~~~是一種特殊的認(rèn)識過程。認(rèn)識的間接性（認(rèn)識教材，教材是對客觀世界的間接反映）；認(rèn)識的交往性（教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是師生之間的一種特殊的交往活動。）；認(rèn)識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識（在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行）。三十一、教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。三十二、班級授課制含義：是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。優(yōu)越性：有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。局限性：教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制；學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。三十三、教學(xué)實施的環(huán)節(jié)備課上課。上好課的具體要求：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。作業(yè)的布置與修改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。三十四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法：借助語言借助問題借助多媒體運用游戲運用故事三十五、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)：1、是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分；2、設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法；3、設(shè)置榜樣；4、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；5、利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；6、注意學(xué)生的歸因傾向。激發(fā)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；2、根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機水平；3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；4、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。三十六、學(xué)習(xí)策略的分類：

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，針對陳述性知識有復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略，針對程序性知識則有模式再認(rèn)策略和動作系列學(xué)習(xí)策