小學(xué)美術(shù)教學(xué)之學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

美術(shù)課程不僅具有豐富的圖片和鮮艷的色彩，還涵蓋美術(shù)相關(guān)知識(shí)和技巧，作為一門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)和審美能力的課程，美術(shù)教學(xué)的作用不言而喻。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合理地將審美能力的培養(yǎng)融入教學(xué)之中，將會(huì)為課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的改變。但是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著的一些問題卻仍影響著教學(xué)的效果，教師需要重新提出提高學(xué)生審美能力的教學(xué)方案和策略。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生審美思維的發(fā)展小學(xué)教學(xué)階段，各科目的教師們都更加注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的技巧和消化知識(shí)的能力，以教師為主體的傳輸知識(shí)和技巧的教學(xué)模式得到不斷強(qiáng)化。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式有一定的優(yōu)勢(shì)，一定程度上必然需要此種方式來打牢基礎(chǔ)知識(shí)的地基，長期以來適用于應(yīng)試教育［1］。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式擴(kuò)展到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，則表現(xiàn)為教師弱化對(duì)美術(shù)作品本身藝術(shù)內(nèi)涵的分析。而教師加強(qiáng)對(duì)美術(shù)技巧的講解，固然可以快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧，建立初步的欣賞思維和體系，但同樣也在很大程度上抑制著學(xué)生的想法，限制學(xué)生自我的審美思維的發(fā)展。在當(dāng)下教育改革的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法亟待更新。（二）課堂活動(dòng)缺乏影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng)課堂作為教師教學(xué)的主要場(chǎng)所，能夠?yàn)閹熒鸂I造出專注的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)的有效、有序進(jìn)行提供環(huán)境保障。但這并不意味著要將這種課堂教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式。課堂教學(xué)可以是教師的“傳道授業(yè)解惑”的地方，也應(yīng)該是學(xué)生提問、交流、思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。對(duì)于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)而言，美術(shù)教師應(yīng)該給予學(xué)生更多創(chuàng)新和實(shí)踐的空間，不僅要豐富課堂的活動(dòng)，也應(yīng)積極將課堂與課外連接起來。學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)，還能通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，美術(shù)存在于生活的各個(gè)方面之中。當(dāng)下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維，制定符合現(xiàn)實(shí)需求的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，探索更多新穎的教學(xué)模式。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義（一）提高學(xué)生的各種思維能力審美能力不單純是一種對(duì)事物的欣賞能力，更是一種包含著想象、聯(lián)想、空間、情感以及人文內(nèi)涵和藝術(shù)能力的綜合體系。美術(shù)作為一門藝術(shù)類的課程，與語文、數(shù)學(xué)、英語等科目相比，其最大的不同就在于以藝術(shù)作品來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意創(chuàng)新能力。小學(xué)學(xué)習(xí)的科目和難度還不高，在各方面都處于一個(gè)等待被引領(lǐng)和塑造的階段，美術(shù)這類藝術(shù)類課程的設(shè)置就可以在一定程度上延伸小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生們積極想象和聯(lián)想，通過各種天馬行空的想象使思維得到解放，促進(jìn)想象思維、發(fā)散思維、逆向思維等各種思維能力的提高，為審美能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)。（二）有利于學(xué)生形成獨(dú)特個(gè)性“一百個(gè)讀者眼中有一百個(gè)哈姆雷特”，不同的人有不同的審美理解和體會(huì)，而不同的審美理解和體會(huì)又會(huì)影響著一個(gè)人看待事物、看待世界的方式，影響著個(gè)人的性格。美術(shù)的教學(xué)則是在為學(xué)生提供大量藝術(shù)作品的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生習(xí)得更多關(guān)于美術(shù)的知識(shí)，并且讓學(xué)生在體會(huì)藝術(shù)家思想感情的過程中逐漸建立起個(gè)人獨(dú)特的審美體系。通過美術(shù)課程，學(xué)生可以將自己的獨(dú)特的想法和情感通過天馬行空的想象真正地展現(xiàn)出來。教師所需要做的，就是以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，帶領(lǐng)學(xué)生了解藝術(shù)，提高美術(shù)素養(yǎng)和能力，最終建立個(gè)人的藝術(shù)欣賞和審美欣賞體系。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力美術(shù)作品的每一處細(xì)節(jié)、畫家的每一個(gè)筆觸、畫面的每一處色彩、光影的每一種交錯(cuò)等，都是作品藝術(shù)象征性和藝術(shù)感染力的表現(xiàn)。同時(shí)也有很多美術(shù)作品是抽象的、不規(guī)則的、超出尋常范圍的，這就需要欣賞者調(diào)動(dòng)自己的想象力和藝術(shù)儲(chǔ)備，去體會(huì)作品的意蘊(yùn)。甚至可以在腦海中補(bǔ)充出自己所感受到的更加完整的畫面，在豐富的想象中深化對(duì)作品的體驗(yàn)［2］。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二課《圖形的魔術(shù)組合》時(shí)，由于各種組合畫的樣式非常豐富多樣，既有規(guī)則對(duì)稱的，也有不規(guī)則的，所以在欣賞各種作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，說出不同圖案給自己帶來的感受，并且嘗試從美術(shù)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自己設(shè)計(jì)一種圖案，并且闡述自己的思路和想法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極發(fā)揮想象力，再更好地欣賞和理解美術(shù)作品，進(jìn)一步達(dá)到激發(fā)審美思維和提高審美能力的效果。（二）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段福樓拜說，“藝術(shù)與科學(xué)總在山腳分手，又在山頂相遇。”科技與藝術(shù)之間互相融合、互相輔助，才能促進(jìn)雙方優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。在教育教學(xué)中，信息化的教學(xué)手段正在不斷得到更新，除了常見的多媒體設(shè)備，很多的高科技技術(shù)諸如VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）等都在漸漸走進(jìn)課堂。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)展示效果單一、體驗(yàn)感不深等缺點(diǎn)，以生動(dòng)、形象的展示和沉浸式的體驗(yàn)給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境。小學(xué)美術(shù)教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供更多的美術(shù)資料和作品，為學(xué)生奠定好審美的基礎(chǔ)。例如，在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)《中國龍》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，得益于互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的功能，教師可以搜索到古代中國龍形象的相關(guān)藝術(shù)作品；并且還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，為學(xué)生介紹每一類作品的作者、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、思想主題等等，幫助學(xué)生拓寬視野。學(xué)生只有了解到更多的知識(shí)，看到更多的作品，才能有審美的積累。另一方面，利用VR設(shè)備和AR技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模式已經(jīng)逐步開始使用。美術(shù)作品的可視化和美術(shù)賞析的體驗(yàn)性都可以通過VR、AR設(shè)備得到實(shí)現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)中利用VR設(shè)備，可以讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)美術(shù)家的創(chuàng)作環(huán)境，體驗(yàn)到美術(shù)作品的細(xì)節(jié)，沉浸到藝術(shù)的氛圍中；AR技術(shù)可以增強(qiáng)畫面的表現(xiàn)力和真實(shí)性，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)獲得更加豐富的體驗(yàn)，更加深刻地感知作品的形式和理解作品的內(nèi)容。這些新興的方式未來都有可能應(yīng)用甚至普及到美術(shù)教學(xué)中，從而充分發(fā)揮美術(shù)的藝術(shù)特性和優(yōu)勢(shì)，輔助培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）豐富課堂教學(xué)的活動(dòng)如上所述，課堂活動(dòng)是豐富教學(xué)形式的重要方法，也是在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。合理的課堂活動(dòng)與良好的課堂氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加輕松、活躍的氛圍，有利于學(xué)生思維的打開。對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂來說，在一次次和美術(shù)、藝術(shù)有關(guān)的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和審美能力的提高，相較于講解美術(shù)知識(shí)、分析美術(shù)作品的效果更好。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重為學(xué)生營造一個(gè)自由活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第十一課《動(dòng)漫——?jiǎng)悠饋淼穆嫛窌r(shí)，教師可以將大部分的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中與同學(xué)們分享自己喜歡的動(dòng)漫作品，使得課堂的氣氛活躍起來；教師還可以讓學(xué)生通過繪畫的形式描摹出自己喜愛的動(dòng)漫人物，并且在學(xué)生繪畫的過程中，教師可以從旁一一指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成繪畫，同時(shí)也不過多地影響學(xué)生的創(chuàng)作；學(xué)生完成作品后，可以在課堂上進(jìn)行積極的展示，同學(xué)之間進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)，在交流和分享中提高審美能力。（四）開展課外的實(shí)踐教學(xué)“藝術(shù)來源于生活，又高于生活?！泵佬g(shù)作為藝術(shù)的一種，必然也離不開生活的源泉。美術(shù)的教學(xué)不僅局限于課堂上知識(shí)的講解，也需要真正走入到自然和社會(huì)中去尋找生活中的藝術(shù)，體驗(yàn)我們身邊存在的美術(shù)。小學(xué)美術(shù)教師需要增加課外實(shí)踐教學(xué)的比重，通過課外實(shí)踐鍛煉學(xué)生的觀察能力和欣賞能力，讓學(xué)生在自由自在的環(huán)境中提高審美能力。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《建筑藝術(shù)的美》這一課時(shí)，教師可以在征得學(xué)校和家長同意的前提下，組織學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行參觀，諸如美術(shù)館、圖書館、特色書店，甚至景區(qū)等場(chǎng)所。通過帶領(lǐng)學(xué)生采風(fēng)，讓學(xué)生親眼看到和親身感受到不同建筑的美和獨(dú)到之處，其中學(xué)生得到的收獲遠(yuǎn)大于在課堂上學(xué)習(xí)教材上的照片。通過合理地安排學(xué)生