小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生知識、社會(huì)實(shí)際、社會(huì)需求以及問題等為教學(xué)核心的課程，教學(xué)模式以主題教學(xué)為主，對課程資源進(jìn)行整合與應(yīng)用。該課程將各學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活場景充分融合，讓學(xué)生通過觀察、分析去探索問題，并結(jié)合自身已有的知識進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過程中通過合作探究的模式加深對問題的理解，盡可能地自己解決問題。這也說明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門非常關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的課程，學(xué)習(xí)過程中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。［1］此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是一門非常注重實(shí)踐的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究、調(diào)查、考察、訪問、實(shí)踐等活動(dòng)，并在此過程之中加深對問題的理解，通過實(shí)際和直觀感受提升學(xué)生對問題的認(rèn)知和解決能力。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是一門突破傳統(tǒng)教學(xué)課程框架的課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材中延伸至了生活、自然環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更為豐富和廣闊，極大地拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識儲(chǔ)備。一、選取合適主題明確教學(xué)目標(biāo)主題的選擇是課程開展的基礎(chǔ)。在選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題時(shí)，必須考慮學(xué)生的需求與社會(huì)實(shí)際。學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，因此教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生自主投入到課程學(xué)習(xí)中。在主題設(shè)計(jì)過程中，也要依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求和內(nèi)容，讓整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)能夠符合教學(xué)目標(biāo)，并盡量以學(xué)生的觀察和感知角度去進(jìn)行挖掘，創(chuàng)造形態(tài)豐富、具備個(gè)性化的活動(dòng)項(xiàng)目。從學(xué)生視角出發(fā)去設(shè)計(jì)和策劃社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以很大程度地豐富學(xué)校品德教育的形式，擴(kuò)寬教學(xué)的邊界，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中思考和認(rèn)知主題的內(nèi)容。首先，在進(jìn)行課程主題的選擇之前，教師必須首先對綜合實(shí)踐課程目標(biāo)開展分析和探究，保證課程主題與課程目標(biāo)相符。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際開展過程中，注重學(xué)生和情境的交互，教師在對主題開展選擇時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)校本身的資源特征，保證項(xiàng)目教學(xué)能夠順利開展。最后，教師要以學(xué)生作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，因此主題的選擇必須充分考慮學(xué)生的需求，最大程度地起到教學(xué)作用，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣［2］。例如，在開展《我是小小活雷鋒》的主題課程教學(xué)中，教師必須要在教學(xué)前對該主題內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，明確該主題的教學(xué)目標(biāo)。這一主題的開展目標(biāo)主要是加強(qiáng)學(xué)生對雷鋒精神的認(rèn)知和理解，并在學(xué)習(xí)過程中對雷鋒精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)的資源情況，充分地利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源開展教學(xué)，對學(xué)雷鋒活動(dòng)的組織方法、開展方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和制定。最后，教師必須要從學(xué)生的實(shí)際生活角度出發(fā)，對學(xué)雷鋒、講雷鋒、做雷鋒、評雷鋒活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行選定。二、寓教于樂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中，有許多與傳統(tǒng)教學(xué)相通的地方，都是由知識點(diǎn)出發(fā)。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)引導(dǎo)過程中卻有著很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)是通過知識點(diǎn)來對教學(xué)活動(dòng)開展設(shè)計(jì)，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則是根據(jù)知識點(diǎn)的教學(xué)，將知識點(diǎn)充分結(jié)合在學(xué)生的實(shí)際生活之中。在教學(xué)方法上，針對小學(xué)生的教學(xué)主要以趣味為主，通過寓教于樂的方法，最大可能地去激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，并通過學(xué)生的積極參與來提高教學(xué)質(zhì)量。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)時(shí)，教師必須要在給予學(xué)生生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主探究和思考，通過網(wǎng)絡(luò)資源、周邊資源等對問題開展調(diào)查，隨后對研究主題進(jìn)行明確。在這一過程中，最大化利用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備，尋找問題的解決方法，讓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、思考能力得到提升。例如，在開展“早餐吃什么”這一項(xiàng)目的教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備好中式早餐和西式快餐的圖片，并在課堂上進(jìn)行展示。通過直觀的視覺方法來讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，并引導(dǎo)學(xué)生思考和探索兩者之間的區(qū)別，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以讓學(xué)生通過資料查詢與電子化設(shè)備的應(yīng)用，去收集和整理“早餐吃什么”的相關(guān)資料，學(xué)生可以訪問身邊的長輩，也可以去訪問早餐師傅，或者是通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，查詢早餐營養(yǎng)對照表等，對該教學(xué)項(xiàng)目主題進(jìn)行明確。最后，開展“營養(yǎng)早餐廚藝比賽”活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)制作并上交活動(dòng)調(diào)查報(bào)告。在整個(gè)活動(dòng)開展的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生互相合作探究，讓整個(gè)教學(xué)過程能夠順利進(jìn)行和開展。三、小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)綜合素養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)階段各科教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以分工合作，提高合作能力，也能夠互相競爭，提升競爭意識。而且小組合作學(xué)習(xí)模式是一種充分以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情也可以得到提高。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際的教學(xué)過程中更加側(cè)重讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。讓學(xué)生在對項(xiàng)目主題開展分析之后，自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，并自發(fā)地以小組為單位，分配所有組員的任務(wù)，積極地參與到主題探究過程之中，制定合理的活動(dòng)計(jì)劃，并最終完成活動(dòng)報(bào)告。當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)，且學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中，積極性和主動(dòng)性會(huì)得到進(jìn)一步提升，這也讓教學(xué)課程可以順利開展。在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠通過互相幫助、互相補(bǔ)充加深對項(xiàng)目的理解，得出更為合理的探究成果，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生對于項(xiàng)目主題的認(rèn)知程度的目標(biāo)，還可以很好地幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力與探究能力。例如，在進(jìn)行“春節(jié)知多少”的相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對該主題內(nèi)容進(jìn)行思考，并積極主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)小組成員各自的任務(wù)，并各司其職地完成對相關(guān)材料的收集。通過小組合作探究的方法去完成“春節(jié)的故事”主題活動(dòng)，并在最后要求所有小組完成一份活動(dòng)報(bào)告。在合作探究的過程中，學(xué)生可以在加深活動(dòng)主題認(rèn)識程度的基礎(chǔ)上，提高其合作能力、實(shí)踐能力。四、利用當(dāng)?shù)刭Y源提高教學(xué)質(zhì)量綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性和開放性的教學(xué)，教師可以充分挖掘本地教學(xué)資源，并對其加以利用，創(chuàng)設(shè)出主題鮮明的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在開展活動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主題。例如，教師可以開展“我愛我的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀和感受當(dāng)?shù)氐奶厣宋木坝^，近距離去認(rèn)識家鄉(xiāng)，充分激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。在這一活動(dòng)開展的過程中，教師可以讓學(xué)生對活動(dòng)展開自主設(shè)計(jì)，并組織調(diào)查小組，完成調(diào)查報(bào)告。讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)各個(gè)人文景點(diǎn)的特征，了解景點(diǎn)的歷史和來源。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游活動(dòng)，帶領(lǐng)小組成員參觀景點(diǎn)，并講解自己對該地區(qū)的了解，在此過程中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。［3］當(dāng)?shù)氐奶厣Y源是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要教學(xué)素材，學(xué)生可以通過對這些特有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都會(huì)得到提高，而且這類型資源具備地域特色，學(xué)生可以加深對自身所在地區(qū)的認(rèn)知，擴(kuò)寬眼界。綜上所述，在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐，可以很好地提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升各項(xiàng)能力，包括思考能力、合作能力等。因此，在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要加強(qiáng)對項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注，