鄉(xiāng)村幼兒園幼兒戶外自主游戲的實踐與研究

摘

要：教育幼兒的過程實際上也是無形地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)以及認知能力的過程，這個階段所形成的認知以及習(xí)慣能為幼兒以后更長遠的學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)。不論是從家長的角度還是從教師的角度而言，這個階段的教育學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)前，我國許多幼兒園開展的教學(xué)活動基本都以自主游戲為主要形式，這種教學(xué)活動的開展主要基于幼兒的個性特點。只有針對性地開展教學(xué)活動，最終的教學(xué)反饋才更具有意義。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園;戶外自主游戲;實踐一、幼兒園戶外自主游戲的重要性及問題在開展一項活動之前必然要了解其背后的目的和重要性，只有在目的的指引下才能夠更好地組織自主游戲活動。網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)流行的“安吉”游戲給了幼兒園教師一定的啟發(fā)?！鞍布庇螒蛲ㄟ^游戲的方式傳遞給幼兒一些價值觀。利用園內(nèi)有限的空間，組織幼兒一起進行戶外活動，激發(fā)幼兒的興趣。值得注意的是，在進行戶外自主游戲時教師需要考慮幼兒的安全問題。有些幼兒在自主游戲的過程中粗心大意，難免磕磕碰碰，但這些都不足以成為停止開展戶外自主游戲的理由。教師首先需要端正自身的教學(xué)態(tài)度，古人有一句話一直流傳至今，“道法順應(yīng)，順應(yīng)天性”。這句話強調(diào)在教育學(xué)生的過程中不要一直給學(xué)生外界的壓力，而是要遵從學(xué)生內(nèi)心的真實想法。每個幼兒都有著獨特的天性，有的幼兒天性好動，有的幼兒天性內(nèi)向。教師通過開展戶外自主游戲可以激發(fā)他們內(nèi)心沉睡的天性，為其以后的健康成長奠定基礎(chǔ)。一些家長一貫秉持“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念，對于幼兒園主張的戶外自主游戲活動并不支持，認為這種活動沒有存在意義。這種觀點的產(chǎn)生主要是家長“望子成龍，望女成鳳”的教育心理在作祟。其實，換個角度而言。教師采取合理的措施開展幼兒園內(nèi)的自主游戲能夠保障幼兒在安全的情況下天性得到釋放。有一部分教師仍然堅守著傳統(tǒng)的觀念，在這種觀念的引導(dǎo)下他們一直堅持固有的做法。雖然國家一直在提倡教育改革，但針對幼兒園教育出臺的政策少之又少。在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上提出自主游戲的新教學(xué)方式，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，特別是在鄉(xiāng)村，如果這些問題沒有及時得到解決，那么自主游戲的進程則會滯緩。從幼兒的發(fā)展角度來看，戶外自主游戲無疑是一劑良藥。從長遠的角度來看，戶外自主游戲有利于幼兒的終身發(fā)展。教師在這一崗位上就要履行相應(yīng)的義務(wù)，這樣才能夠?qū)Φ闷鸾處煻?。二、幼兒園開展戶外自主游戲的措施（一）幼兒園開展教師培訓(xùn)開展幼兒園戶外自主游戲活動需有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)方的支持。作為幼兒園的主要管理者，園長應(yīng)當(dāng)對教師進行集中培訓(xùn)。因為戶外自主游戲是一種有異于日常游戲的教學(xué)方式，在開展這種新的教學(xué)方式之前務(wù)必要對教師進行培訓(xùn)，以免在實踐中發(fā)生突發(fā)情況。幼兒園在對教師集中培訓(xùn)時要重點強調(diào)戶外自主游戲的多變性，即根據(jù)幼兒不同的個性特征采取不同的游戲辦法，杜絕出現(xiàn)“一把抓”的情況。在游戲進行的過程中要密切關(guān)注每一個幼兒的表現(xiàn)，一旦他們的表現(xiàn)與游戲設(shè)計的宗旨相違背，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正幼兒的行為。實際上，戶外自主游戲涉及的類型多種多樣，例如益智、體育等游戲，這些不同類型的游戲適用于不同的幼兒。教師在每開展一次戶外自主游戲活動之前都要對游戲的整個環(huán)節(jié)進行詳細了解，在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，以此來吸引幼兒積極參與其中。開展的游戲與游戲之間最好是遞進的關(guān)系，這樣幼兒在參與游戲以后獲得的體驗會更加深刻。經(jīng)過時間的沉淀，幼兒必然將某些游戲的規(guī)則和環(huán)節(jié)牢記于心，這時幼兒園的管理者應(yīng)及時與教師搭建溝通的橋梁，發(fā)現(xiàn)新時代教育元素可以與傳統(tǒng)游戲相結(jié)合的地方，適當(dāng)?shù)靥岣哂螒虻碾y度，保障幼兒能夠有持續(xù)參與游戲的活力。（二）教師設(shè)計游戲角色在整個開展戶外自主游戲的環(huán)節(jié)中，教師的作用和地位十分突出。對于教師而言，不同的游戲中他們扮演著不同的角色。從扮演角色的差異來看，教師需要根據(jù)不同的游戲方案開展不同的角色設(shè)計，在角色設(shè)計上面的專業(yè)化程度會越來越高。在幼兒參與自主戶外游戲的過程中，教師需要具備基本的應(yīng)變能力、觀察能力及洞察力，為幼兒在戶外自主游戲活動中獲取知識奠定基礎(chǔ)。如果幼兒在輕松玩耍的過程中產(chǎn)生一些疑惑，教師要及時給予幼兒專業(yè)指導(dǎo)。在大部分情況下，教師都扮演輔助的角色，而主角都是幼兒。正是因為教師擔(dān)任輔助者這一角色，他們不得不在必要的時刻解決必要的問題，即要具備洞察力和把控時機的能力。有些幼兒在參與自主游戲活動時因為一些不必要的外在因素，不得不中斷活動的進行，教師一旦面臨這樣的情況，要精準(zhǔn)把握幼兒的退出時機。另外，教師在指導(dǎo)的過程中要注意語言的合理使用。幼兒剛接觸校園生活，他們的心智年齡并不成熟，在一定程度上也反映出他們或許并不能夠合理地認識教師的批評。因此，教師要拿捏語言的使用程度。戶外自主游戲開設(shè)的目的是讓幼兒在空閑時間通過戶外活動形成一定的意識、養(yǎng)成一定的能力，并提升幼兒活動參與性。如果在語言方面使用不合理導(dǎo)致幼兒失去了參與活動的積極性，那么，戶外自主游戲的舉辦將逐漸失去價值。（三）了解幼兒心理若想順利開展戶外自主活動必須了解幼兒的心理狀態(tài)。從幼兒的心理出發(fā)，他們更愿意參與一些能夠由自己意愿主導(dǎo)的活動。當(dāng)他們通過自己的意愿選擇戶外游戲以后，參與的積極性和熱情與那些被動參與游戲的幼兒相比顯得更加高。從游戲的設(shè)計來看，由于幼兒大部分的時間都處于家庭與幼兒園中，因此在開展戶外自主游戲時教師有必要多關(guān)注一些來自幼兒身邊的生活素材。生活素材緊密聯(lián)系著幼兒日常的學(xué)習(xí)活動，因此他們對于這些素材的興趣程度顯得比較多一點。教師可以利用幼兒園內(nèi)有限的空間布置一個展覽區(qū)，提供給幼兒一個展示自己作品的平臺。教師可以啟發(fā)幼兒將日常生活中的一些廢棄素材轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)品，通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們形成競爭意識，以此來提高最后呈現(xiàn)作品的效果。與此同時，教師要在日常的教學(xué)活動中與幼兒建立溝通的橋梁，多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心真實的想法。如果在一些游戲設(shè)計上與幼兒產(chǎn)生沖突，不要直接否決幼兒的想法，而是要合理參考幼兒的意見。幼兒的心理特征決定了他們不喜歡處于被局限的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，更加喜歡釋放自我。因此，在選擇戶外自主游戲類型時需要考慮是利用運動操場，還是利用園外的空間。以幼兒園內(nèi)的運動操場為例，教師可以將幼兒園的操場通過合理布置轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合矚g的游樂場，在游樂場中設(shè)置一道又一道的關(guān)卡，幼兒按照每個關(guān)卡的要求進行闖關(guān)。在闖關(guān)的過程中教師可以借助家長的力量，共同提高幼兒在戶外自主游戲中的樂趣。三、結(jié)語總的來說，為了促使鄉(xiāng)村幼兒園更好地開展戶外自主游戲活動，需要結(jié)合幼兒園、教師、幼兒三