2015上半年江西教師資格《中學心理學》考題猜想及答案

江西教師資格考試試卷

2015上半年江西教師資格《中學心理學》考題猜想及答案

(1)

一、單項選擇題(本大題共30題，每小題1分。共30分)

1.在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法稱為

()o

A.實驗法

B.測驗法

C.調(diào)查法

D.觀察法

2.智商的計算公式是()o

3.加涅提出了()模式。

A.累積學習

B.發(fā)現(xiàn)學習

C.觀察學習

D.接受學習

4.()指教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對

所學內(nèi)容進行積極反應，并給予及時強化和反饋使錯誤率最低。

A.程序教學

B.組織教學

C.個別化教學

D.指導教學

5.遷移的實質(zhì)是（）o

A.新舊經(jīng)驗的整合過程

B.關系的轉(zhuǎn)化

C.新舊知識的順應

D.頭腦機能的改善

對有關歷史事件的領會，不能缺少（）

6.o

A.言語直觀

B.形象直觀

C.感知直觀

D.表象直觀

7.個體在了解一些基本的動作機制后，試圖嘗試做出某種動作行為

屬于（）0

A.操作熟練

B.操作整合

C.操作模仿

D.操作定向

8.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常（）。

A.課堂約定

B.課堂行為準則

C.課堂紀律

D.課堂行為

9.通過對學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作的模

型、繪畫等各種作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為

（）。

A.個案研究

B.觀察分析

C.案卷分析

D.軼事記錄

10.教師威信實質(zhì)上反映了一種良好的（）。

A.教師權威

B.教師感召力

C.師生關系

D.教師能力

11.西方公認的科學教育心理學創(chuàng)始人是（）o

A.裴斯泰洛齊

B.桑代克

C.梅伊曼

D.杜威

12.個體心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚特點的時期是（）。

A.童年期

B.幼兒期

C.少年期

D.青年期

13.通過觀察他人行為及結果而發(fā)生的學習，班杜拉稱之為（）。

A.認知學習

B.條件性

C.辨別學習

D.模仿學習

14.奧蘇伯爾認為，在學生的學校學習動機中，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最突

出的時期是（）。

A.小學低年級

B.小學中年級

C.小學高年級

D.初中

15.學習單詞basket（籃子）后,再學習hasketball（籃球），所產(chǎn)生的遷

移是（）o

A.一般遷移

B.普遍遷移

C.非特殊遷移

D.具體遷移

16.下列選項中屬于程序性知識的是（）。

A.水果的定義

B.產(chǎn)品的使用說明

C.成語的定義

D.雷鋒精神的內(nèi)容

17.低年級學生學寫生字時?，教師常帶著全班學生先一起進行“書空”

練習，然后讓學生各自用筆寫字。這種“書空”練習屬于（）o

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

18.小紅在閱讀課文時，對其中重要內(nèi)容作劃線標記，運用的是學習

的（）。

A.組織策略

B.復述策略

C.元認知策略

D.精加工策略

19.學生思考問題時，思維靈活多變，不容易受習慣、定勢的影響，

這是發(fā)散思維（）品質(zhì)的表現(xiàn)。

A.流暢性

B.精確性

C.獨創(chuàng)性

D.變通性

20.“凡社會大眾認可的就是對的，反之就是錯的”，按柯爾伯格的道

德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（）o

A.前習俗水平

B.習俗水平

C.后習俗水平

D.普遍倫理取向

21.下列學生行為中，不屬于課堂問題行為的是（）o

A.上課漫不經(jīng)心

B.與同學閑聊

C.給同學發(fā)短信

D.回答問題時語出驚人

22.用可觀察和可測量的行為術語陳述的教學目標是（）o

A.動作技能目標

B.行為目標

C.認知目標

D.認知與行為相結合的目標

23.當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字

的卡片或特制的塑料卡，讓其積累到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物

品或活動。這種行為改變方法就是

（）。

A.行為塑造法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.代幣獎勵法

D.自我控制法

24.采用一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班級的學生進行測量，

所測的結果與三個月前的測量結果基本一致，這表明此量表有較高的測驗

)°

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

25.對一位插班的新學生進行個別輔導時，教師就同一內(nèi)容連續(xù)重復

講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改善這種教學狀況，此時教師最需

要反思的是自身的（）o

A.表達能力

B.知識水平

C.診斷學生學習困難的意識

D.組織能力

26.關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?（）

A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理

B.學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重

C.考試焦慮癥的形成原因主要是學生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好

學生的心態(tài)和觀念就可以了

D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

27.有些學生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支

配，不能抗拒誘惑因素，結果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這

A.缺乏正確的道德認識

B.缺乏良好的情感

C.道德意志薄弱

D.沒有掌握正確的道德行為方式

28.流體智力理論是由（）提出的。

A.卡特爾

B.瑟斯頓

C.加德納

D.吉爾福特

29.提出經(jīng)典性條件作用論的心理學家是（）0

A.巴甫洛夫

B.桑代克

C.托爾曼

D.斯金納

30.下列屬于內(nèi)部動機的是（）o

A.為了獲得同學們的認可而學習英語

B.喜歡聽地道的英語

C.為了通過考試學習英語

D.為了將來有理想的工作學習英語

二、多項選擇題（本大題共10小題.每小題2分.共20分）

1.下列說法正確的是（）o

A.教育心理學是研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學

B.教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學

C.教育心理學的核心研究內(nèi)容是教師

D.教育心理學的研究對象是學、教以及學與教之間的相互作用

2.自我意識的成分包括（）o

A.自我認識

B.自我體驗

C.自我監(jiān)控

D.自我感覺

E.自我調(diào)節(jié)

3.行為主義的基本主張是（）。

A.主觀主義

B.客觀主義

C.環(huán)境主義

D.強化

E.發(fā)現(xiàn)學習

4.學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（

A.強化的內(nèi)驅(qū)力

B.認知的內(nèi)驅(qū)力

C.好奇的內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

E.附屬的內(nèi)驅(qū)力

5.兩任務的共同成分可能是（）。

A.刺激

B.反應

C.環(huán)境線索

D.學習目標

E.態(tài)度

6.操作技能的形成可分幾個階段?（）

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

教授心智技能或策略的主要目的是（）。）

7.o

A.使學生學會學習

B.學會解決問題

C.成為一個自主的、自我調(diào)控的有效的學習者

D.獲得很多知識

8.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。

A.接受

B.反應

C.評價

D.組織

E.性格化

9.專家具有哪些特征?（）

A.專家比新手更能有效地組織信息

B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快

C.專家善于應用直接推理的方式解決問題

D.專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題

E.專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力

10.影響態(tài)度與品德學習的外部條件，主要包括（）。

A.家庭教養(yǎng)方式

B.道德認知

C.社會風氣

D.態(tài)度定勢

E.同伴群體

三、是非判斷題（本大題共15小題.每小題2分.共30分）

1.遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。

（）

2.陸欽斯的“量杯”實驗是認知結構影響遷移的一個典型案例。

（）

3.根據(jù)個體反應活動的形式不同，可將知識分為陳述性知識和程序

性知識。（）

4.學習定勢屬于學習心向。（）

5.一般來說，模象直觀的效果比實物直觀好。（）

6.隨著學習的進行，人的精神狀態(tài)和注意力不會發(fā)生變化。（

7.資源管理策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而

增加新信息的意義的深層加工策略。（）

8.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（）

9.態(tài)度與品德作為社會學習的一項內(nèi)容，可以通過觀察、模仿榜樣

的行為而習得。（）

10.課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

（）

11.對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價常常采用測驗性的評價手段,

如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。（）

12.根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，教師的成長經(jīng)歷

可以劃分為關注生存和關注學生兩個階段。（）

13.群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力，所以群體凝聚力對

課堂管理功能的實現(xiàn)沒有影響。（）

14.在通常情況下，課堂氣氛可能分為積極的、消極的和對抗的三種

類型。（）

15.最早研究群體動力的心理學家是布盧姆。（）

四、情境分析題（共20分）

（一）（本大題共3小題。每小題4分。共12分）

扇動一張紙，一個孩子感到空氣在臉上拂過。過了一段時間，在有風

的一天，他感到了風。因此他覺得風的形成是由于樹的晃動。

1.你認為這種因果表征處于思維發(fā)展的哪一階段?（）［單選題］

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

2.處于這一階段的兒童具有以下哪些特征?（）［不定項選擇題］

A.反射

B.客體永恒性

C.能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物

D.據(jù)一種事物的表象推出另一種事物的表象

3.兒童心理認知四個階段的發(fā)展論，其提出者是（）o［單選題］

A.洛克

B.皮亞杰

C.孟子

D.荀子

（二）（本大題共2小題，每小題4分。共8分）

一位熱情的教師為給學生提供一個更有情趣的學習環(huán)境，新學年開始

時對教室進行了一番精心的布置。教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生

動有趣的圖畫，窗臺上還擺放了花草、植物，使教室充滿了生機。

1.這位教師的做法會產(chǎn)生什么后果?（）［單選題］

A.分散學生注意力

B.使學生集中精力學習

2.根據(jù)心理學，這位教師的做法違背了哪一個規(guī)律?（）［單選

題］

A.強度對比規(guī)律

B.差異律

C.注意的規(guī)律

D.蝴蝶效應

一、單項選擇題

1.A【解析】略。

2.

3.A【解析】加涅提出了累積學習的模式；布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習和

接受學習；觀察學習是班杜拉提出的概念。

4.A【解析】略。

5.A【解析】新舊經(jīng)驗的整合過程是遷移的實質(zhì)。

6.A【解析】言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的

物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。對

歷史事件的領會不能缺少言語直觀。

7.C【解析】定向階段了解了一些基本的動作機制，而模仿階段則試

圖嘗試做出某種動作。

8.B【解析】課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的行為準則。

9.C【解析】略。

10.C【解析】教師威信是教師在學生心目中的威望和信譽，反映一

種師生關系。

11.B【解析】1903年，桑代克出版的《教育心理學》被認為是西方

第一本以教育心理學命名的專著。桑代克因此也被公認為科學教育心理學

的創(chuàng)始人。

12.C【解析】略。

13.D【解析】通過觀察他人行為及結果而發(fā)生的學習，班杜拉稱之

為觀察學習，又稱模仿學習。

14.A【解析】隨著年齡的增長，學生的學習動機也會發(fā)生變化。小

學低年級，附屬內(nèi)驅(qū)力最突出。到兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度

有所減弱。

15.D【解析】一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另

一種學習中去，是具體遷移。單詞basket的學習促進了basketball這一單

詞的學習，屬于具體遷移。

16.B【解析】四個選項中只有“產(chǎn)品的使用說明”解決了“做什么”

“怎么做”這兩個問題，屬于程序性知識。其他三項都屬于陳述性知識。

17.A【解析】操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建

立起操作活動的定向映像的過程?！皶铡本毩晫儆诓僮鞫ㄏ?。

18.B【解析】畫線屬于復述策略。

19.D【解析】創(chuàng)造性思維的變通性體現(xiàn)在遇到問題情境時能隨機應

變、觸類旁通；流暢性體現(xiàn)在個人遇到問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生

不同觀念的數(shù)量上；獨創(chuàng)性體現(xiàn)在能獨具慧心，想出不尋常的意見。

20.B【解析】根據(jù)柯爾伯格的理論，道德判斷處于習俗水平的人著

眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考問題，開始意識到個體的

行為必須符合社會的準則，故選B。

21.D【解析】根據(jù)問題行為的性質(zhì)的界定，可推知D項不屬于問題

行為。

22.B【解析】略。

23.C【解析】略。

24.A【解析】采用一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班級的學生

進行測量，所測的結果與三個月前的測量結果基本一致，說明該量表相對

可靠，即信度較高。

25.C【解析】略。

26.C【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心

態(tài)遠遠不夠。

27.C【解析】不能抗拒誘惑顯然是意志薄弱。

28.A【解析】卡特爾在對各種測驗題目進行深入研究的基礎上，提

出了流體智力和晶體智力理論。

29.A【解析】巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗

試一錯誤說；托爾曼提出了有關學習的認知地圖理論；斯金納提出了操作

性條件作用論。

30.B【解析】喜歡聽地道的英語是對信息任務本身產(chǎn)生興趣，而其

他三個選項都是為了某種目的而學習英語，屬于外部動機。

二、多項選擇題

1.ABD【解析】教育心理學的核心研究內(nèi)容是學習過程，而非教師。

2.ABC【解析】自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗與自我

監(jiān)控。

3.BCD【解析】行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。

4.BDE【解析】成就動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和

附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。

5.ABCDE【解析】兩任務的共同成分可以是學習材料、環(huán)境線索、學

習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。

6.ABCD【解析】操作技能的形成可以分為四個階段即操作定向、操

作模仿、操作整合和操作熟練。

7.ABC【解析】教授心智技能或策略的主要目的就是使學生學會學習、

學會解決問題，成為一個自主的、自我調(diào)控的有效的學習者。

8.ABCDE【解析】價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化,

從最低水平開始，依次是接受、反應、評價、組織和性格化。

9.ABCDE【解析】選項中所描述的皆為專家的特征。

10.ACE【解析】道德認知和態(tài)度定勢是影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部

條件。

三、是非判斷題

1.V【解析】略。

2.X【解析】陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型案

例。

3.V【解析】略。

4.V【解析】略。

5.V【解析】略。

6.X【解析】一般說來，人的精神狀態(tài)和注意力存在三種變化模式:

先高后低、中間高兩頭低、先低后高。因此人的精神狀態(tài)和注意力不是一

成不變的。

7.X【解析】將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信

息的意義的深層加工策略，是精細加工策略。

8.V【解析】略。

9.V【解析】略。

10.V【解析】略。

11.X【解析】對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價常常采用的評價手

段是非測驗性的。

12.X【解析】根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，教師

的成長經(jīng)歷可以劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

13.X【解析】群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力，群體凝

聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要影響。

14.V【解析】略。

15.X【解析】最早研究群體動力的心理學家是勒溫。

四、情境分析題

(-)1.C2.CD3.B

(-)1.A2.C

2015上半年江西教師資格《中學心理學》考題猜想及答案

(2)

一、單項選擇題(本大題共30題。每小題1分，共30分)

1.在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學之父”的心理學家是()。

A.卡普杰列夫

B.桑代克

C.烏申斯基

D.維果茨基

2.所謂的及時復習，應該是指（）0

A.在學習結束立刻復習

B.一周之后復習

C.在大面積遺忘開始之前復習

D.當天復習

3.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)

象就是所謂的（

A.痕跡消退說

B.動機說

C.同化說

D.首位效應和近位效應

4.從（）人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

A.個性

B.好奇心

C.獨立性

D.創(chuàng)新精神

5.關于態(tài)度與品德的關系，說法錯誤的一項是（）o

A.二者涉及范圍不同

B.二者價值的內(nèi)化程度不同

C.二者既有區(qū)別又有聯(lián)系

D.二者的結構不同

6.以下不屬于學習者練習曲線的特點的是（）o

A.開始進步快

B.中間有高原期

C.后期進步慢

D.一直是進步的

7.以下方法不屬于教師能促進學生做筆記和復習筆記的是（）。

A.講演慢一點

B.重復復雜的主題材料

C.呈現(xiàn)做筆記的線索

D.在黑板上將所有信息羅列出來

8.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響

機制是（

A.原型啟發(fā)

B.負向遷移

C.功能固著）。。）

D.定勢影響

9.（）可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降

到最小。

A.選擇題

B.是非題

C.論文題

D.填空題

10.口頭語言發(fā)展的關鍵期是（）o

A.1—2歲

B.3—4歲

C.5—6歲

D.7—8歲

11.上位學習又稱（）o

A.類屬學習

B.總括學習

C.并列結合學習

D.命題學習

12.一個集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)

境，對生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的（）o

A.選擇功能

B.鑒別功能

C.動力功能

D.陶冶功能

13.人類的智力分布基本上呈（）o

A.倒U型曲線

B.偏態(tài)分布形式

C.U型曲線

D.正態(tài)分布形式

14.依據(jù)學習內(nèi)容的不同劃分標準，一般可以把學習分為哪三

類?(

A.知識學習、意義學習和命題學習

B.意義學習、發(fā)現(xiàn)學習和機械學習

C.命題學習、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習

D.技能學習、知識學習和社會規(guī)范學習

15.在活動任務較容易時，想要工作效率較高，動機水平應該怎

樣?（）

A.較高

B.中等

C.較低

D.任意強度

根據(jù)歸因理論屬于外部的、穩(wěn)定的和不可控的因素是）

16.（0

A.疲勞

B.能力

C.運氣

D.任務難度

17.兒童長度、體積、重量和面積的守恒觀念，是發(fā)展到下列哪一階

段才具有的?（）

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

18.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，6?12歲的兒童的發(fā)展任務是培養(yǎng)

A.自主性

B.主動性

C.勤奮感

D.自我同一性

19.在幾種可能解答的問題情境中，小明傾向于很快地檢驗假設，且

常常出錯，小明的認知方式屬于（）o

A.場依存型

B.場獨立型

C.沉思型

D.沖動型

20.下列現(xiàn)象中，屬于學習的是（）。

A.異物進入喉嚨，引起咳嗽

B.從不會操作電腦到會操作電腦

C.藥物引起的行為變化

D.喝完咖啡后精神好多了

21.小明為了得到老師和家長的贊許或認可而認真學習，他的學習動

機表現(xiàn)為（）。

A.認知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.求知欲

22.因小紅完成了作業(yè)，所以家長取消了限制小紅看電視的禁令。家

長采用的這種強化措施屬于（）。

A.正強化

B.負強化

C.正懲罰

D.負懲罰

23.一堂語文課的教學目標設置為“速讀課文，能概述課文內(nèi)容”，

這一目標是（）o

A.情感目標

B.行為目標

C.動機目標

D.態(tài)度目標

24.從遷移的方向看，小學兒童運用已學過的三角形面積公式來推導

出梯形的面積公式，屬于（）。

A.負遷移

B.逆向遷移

C.水平遷移

D.垂直遷移

25.已經(jīng)掌握了“動物”這一概念，再學習“馬”這一概念，屬于（）。

A.上位學習

B.下位學習

C.整合學習

D.并列結合學習

26.下列歸因中，歸屬于外部穩(wěn)定因素的是（）。

A.努力

B.能力

C.運氣

D.任務難度

27.一個測驗能夠測量出所要測量的內(nèi)容的程度稱為（）。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

28.要求學生盡可能多地列舉紅磚的用途，是為了訓練學生的（）。

A.發(fā)散思維

B.輻合思維

C.經(jīng)驗思維

D.理論思維

29.根據(jù)遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗,

測驗結果通常會出現(xiàn)

（）。

A.只有開頭幾個詞匯記憶較好

B.所有詞匯都沒記住

C.開頭和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘

D.只有最后幾個詞匯被記住

30.在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁歸

類識字，這屬于

（）。

A.組織策略

B.精細加工策略

C.資源管理策略

D.復述策略

二、多項選擇題（本大題共10小題.每小題2分.共20分）

1.美國人本主義心理學家馬斯洛認為（）。

A.需要分為不同的層次

B.需求層次的等級是絕對的

C.較低層次的需要占有主導地位

D.人類動機來自對事實的解釋

E.需要層次越低，力量越強大

2.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，

其主要交往工具是（）o

A.語言符號系統(tǒng)

B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)

D.情感系統(tǒng)

E.認知系統(tǒng)

3.自編測驗的常見錯誤是（）。

A.教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標

B.教師對測驗準備不夠充分

C.測驗太簡單，題量小

D.教師不關心學生知識水平而使題過復雜或過簡單

E.教師對測驗的項目分類比例不一致

4.建立教師威信的途徑有（）。

A.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

B.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

C.給學生以良好的第一印象

D.注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成

E.做學生的朋友與知己

5.指導教學包括的活動有（）。

A.復習和檢查過去的學習

B.呈現(xiàn)新材料

C.提供有指導的練習

D.提供反饋和糾正

E.提供獨立的練習

6.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，常用的方法包括（

A.發(fā)散思維訓練

B.推測與假設訓練

C.自我設計訓練

D.頭腦風暴訓練

7.一般認為態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了哪幾個階段（

A.同化

B.依從

C.認同

D.內(nèi)化

8.行為演練的基本方法有（）。

A.自我控制法

B.全身松弛訓練

C.系統(tǒng)脫敏法

D.肯定性訓練

.心理健康的標準有（）

9o

A.對現(xiàn)實的有效知覺

B.具有良好的自我認知能力

C.具有健全的人格

D.具有良好的適應力

10.影響課堂管理的因素有（）。

A.教師的領導風格

B.班級規(guī)模

C.班級的性質(zhì)

D.對教師的期望

三、是非判斷題（本大題共15小題，每小題2分.共30分）

1.習慣與技能不同。（）

2.學習動機越強，學習效率越高。（）。）

3.在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為5個階段

的學者是杜威。（）

4.問題的解決有兩種類型，一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題

解決。（）

5.家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的決定因素。（）

6.道德具有社會共同性，因此不具有階級性。（）

7.依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自

己的態(tài)度和他人相接近。

（）

8.行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)

量相適應。（）

9.心理健康教育的對象應以非正常學生為主，對于正常學生沒必要

進行心理健康教育。

（）

10.教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長是由布魯巴奇提出的。（）

11.班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成定型的期望，他們期望教師以

某種方式進行教學和課堂管理。（）

12.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)

的傾向。（）

13.情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的教學策略。

14.學校心理輔導的一般目標與學校教育目標往往是不一致的。（）

15.獎勵與懲罰可以對個體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。

（）

四、情境分析題（共20分）

（一）（本大題共2小題。每小題5分。共10分）

小王任教于某市重點中學，他性格孤僻，不喜歡與人交往。經(jīng)常獨來

獨往，我行我素，難于和同事搞好關系。他經(jīng)常擔心領導是否認可他的能

力，也擔心學生是否喜歡他講的課。因此，花大量時間來觀察學生和同事，

想法設法控制學生。

1.根據(jù)福勒和布朗的觀點，小王正處于教師成長的（）0［單選

題］

A.關注生存階段

B.關注情境階段

C.關注學生階段

D.關注人際交往階段

2.你認為小王老師應該如何改進?（）［不定項選擇題］

A.教師之間要團結合作

B.要以積極的心態(tài)融人集體當中

C.多與學生交流

D.更多的進行人際關系的交往

（二）（本大題共2小題.每小題5分。共10分）

課堂上老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星，突然，有

個學生否定了老師的說法:“不,應該是15顆。”另一個學生馬上補充:“不，

它有16顆?！崩蠋熡H切的問第一個學生：“你怎么知道是15顆?”學生答:

“我在一本科普讀物上看到的?！崩蠋熃又謫柕诙€學生，他回答：“最

近一本雜志上說是16顆?！边@位老師樂了，高興地說：“你們真了不起!課

本上有些知識確實陳舊過時了，老師也落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆,

課后我們再研究核實，好嗎？”

1.你贊同這位老師的教學方法嗎?（）［單選題］

A.贊同

B.不贊同

2.根據(jù)材料，下列哪選項是合理的?（）［不定項選擇題］

A.當代學生獲取知識的途徑日益多樣化

B.學生的自我教育、自我學習意識不斷增強

C.教師應充分尊重學生在學習過程中的主體地位

D.教師應激發(fā)學生的學習意識

一、單項選擇題

1.C【解析】1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，

他被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人二

2.A【解析】艾賓浩斯的實驗研究結果顯示，學習20分鐘之后遺忘

達42%,所以應當在學習結束立刻復習。

3.D【解析】略。

4.A【解析】個性與創(chuàng)造性互為因果關系，因此可從個性人手來培養(yǎng)

創(chuàng)造性。

5.D【解析】二者結構都是由認知、情感、行為三方面構成的。

6.D【解析】它的總趨勢是進步的，但有時會有暫時的退步。

7.D【解析】教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。

8.A【解析】鳥是原型，對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。

9.D【解析】填空題猜測的可能性較低。

10.B【解析】2—3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期。值得注意的是，

3歲是訓練兒童口頭語言的關鍵期，要多給予良性刺激，否則錯過關鍵期，

口頭語言將得不到很好的發(fā)展。

11.B【解析】上位學習又稱總括學習。

12.D【解析】潛移默化的作用表明的是道德情感的陶冶功能。

13.D【解析】人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布

形式。

14.D【解析】根據(jù)學習的內(nèi)容，可將學習分成：①知識學習；②技

能學習；③社會規(guī)范的學習。

15.A【解析】耶克斯一多德森定律認為，中等程度的動機激起水平

最有利于學習效率的提高。同時；他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作

業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳

動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。

16.D【解析】A項疲勞屬于內(nèi)部不穩(wěn)定不可控因素，B項能力屬于內(nèi)

部穩(wěn)定不可控因素，C項運氣屬于外部不穩(wěn)定不可控因素，只有D項任務

難度屬于外部穩(wěn)定不可控因素。

17.C【解析】具體運算階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、

重量和面積的守恒。

18.C【解析】略。

19.D【解析】很快地檢驗假設，且常常出錯是沖動型認知方式的特

點。

20.B【解析】學習是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行

為或行為潛能的相對持久的變化。A、C、D中提到的變化都不是相對持久

的變化，所以不屬于學習。

21.B【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了得到長者（老師和家長）的贊許或同

伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作和學習搞好的一種需要。

22.B【解析】撤銷厭惡刺激而提高反應概率增加的是負強化，故選Bo

23.B【解析】可觀察和可測量的行為陳述的教學目標是行為目標，

故選Bo

24.C【解析】三角形和梯形處于同一抽象與概括水平。因此，從三

角形的面積公式推導出梯形的面積公式屬于水平遷移。

25.B【解析】“馬”的概念是“動物”這個概念的下位概念，故選B。

26.D【解析】屬于外部因素的是運氣和任務難度，其中運氣是不穩(wěn)

定因素，任務難度是穩(wěn)定因素。

27.B【解析】本題考查的是考生對效度的理解，注意與信度的區(qū)別。

28.A【解析】題干中提到的方法是發(fā)散思維訓練中的用途擴散法。

29.C【解析】根據(jù)干擾說，因前攝抑制和倒攝抑制，中間的詞匯難

以提取。

30.A【解析】略。

二、多項選擇題

1.AE【解析】略。

2.AB【解析】略。

3.ABC【解析】本題考查的是考生對教師自編測驗優(yōu)缺點的理解。

4.ABCDE【解析】五項均為建立教師威信的途徑。

5.ABCDE【解析】指導教學有六項活動，除ABCDE外還有每周或每

月的復習。

6.ABCD【解析】培養(yǎng)創(chuàng)造性一般有四種訓練方法：發(fā)散思維訓練、

推測與假設訓練、自我設計訓練和頭腦風暴訓練。

7.BCD【解析】一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、

內(nèi)化。

8.BCD【解析】行為演練的基本方法有：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、

肯定性訓練。

9.ABCD【解析】心理健康的標準有：對現(xiàn)實的有效知覺，具有良好

的自我認知能力，具有健全的人格，等等。

10.ABCD【解析】影響課堂管理的因素主要有：教師的領導風格、班

級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。

三、是非判斷題

1.V【解析】略。

2.X【解析】學習動機強度與學習效率并不完全成正比。過分強烈

的學習動機往往使學生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得

狹窄，由此限制了學生正常的智力活動，降低了思維效率。因此學習動機

存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度增大

而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后隨學習強度的進一步

增大而下降。

3.X【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分

為5個階段的學者是加里培林。

4.V【解析】略。

5.X【解析】家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素，

但不是決定因素。

6.X【解析】道德雖有其社會共同性，但在階級社會里，人們的社

會關系具有鮮明的階級性。

7.X【解析】認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的

影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。

8.X【解析】代幣獎勵法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為

的數(shù)量、質(zhì)量相適應。

9.X【解析】心理健康教育的對象應以正常學生為主。

10.X【解析】教師成長公式是由波斯納提出的。

11.V【解析】略。

12.V【解析】略。

13.V【解析】略。

14.X【解析】學校心理輔導的一般目標與學校教育目標是一致的。

15.V【解析】略。

四、情境分析題

(—)1.A2.ABCD

(~)1.A2.ABCD

2015上半年江西教師資格《中學心理學》考題猜想及答案

(3)

一、單項選擇題(本大題共30題，每小題1分。共30分)

1.教育心理學可以幫助教師根據(jù)學生的智力發(fā)展水平為智力超?；?/p>

有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學

內(nèi)容，這說明教育心理學具有()作用。

A.準確了解問題

B.提供理論指導

C.預測并干預學生

D.結合教學進行研究

2.我們背單詞時，容易記住前面和后面的單詞，中間的易忘記，對

這種現(xiàn)象的解釋是

()。

A.痕跡消退說

B.動機說

C.同化說

D.干擾說

3.元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和()。

A.自我控制

B.自我認知

C.自我體驗

D.自我學習

4.布魯納認為任何知識結構都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他

提出的呈現(xiàn)方式的一項是（）o

A.動作表象

B.圖象表象

C.符號表象

D.情感表象

5.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。

利用（）主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。

A.直接發(fā)生途徑

B.直接轉(zhuǎn)化途徑

C.間接發(fā)生途徑

D.間接轉(zhuǎn)化途徑

6.認知結構遷移理論的提出者是（）o

A.桑代克

B.賈德

C.奧蘇伯爾

D.布魯納

7.掌握學習是由（）提出的。

A.布魯納

B.斯金納

C.布盧姆

D.艾里斯

8.()常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志，它是指群

體對每一個成員的吸引力。

A.群體凝聚力

B.群體規(guī)范

C.群體氣氛

D.人際關系

9.基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識

和技能的掌握程度的評價方式稱為()o

A.常模參照評價

B.正式評價

C.標準參照評價

D.非正式評價

10.()提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

A.科頓

B.波斯納

C.布魯納

D.布魯巴奇

11.將擁有24個記憶單位的24個節(jié)氣編碼成只有4大記憶單位的《二

十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。

A.系統(tǒng)化

B.聯(lián)想

C.替換

D.組塊

12.“觸類旁通”所反映的學習遷移類型是（）o

A.特殊遷移

B.普遍遷移

C.負遷移

D.正遷移

13.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方（）o

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度

14.通常在一門課程或教學活動結束后進行，對一個完整的教學過程

進行的測定稱為（）。

A.配置性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.總結性評價

15.為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行（）觀摩。

A.正式

B.非正式

C.組織化

D.非組織化

16.世界上第一本以“教育心理學”命名的專著出版于1903年，其

作者是（）。

A.斯金納

B.桑代克

C.布魯納

D.廖世承

17.某人在讀一首短詩，10遍剛好就能成誦。但他在能背誦之后再讀

5遍，這種剛好成誦以后的附加學習，被稱為（）0

A.分散復習

B.集中復習

C.過度學習

D.組塊化編碼

18.某小學生喜歡結構化的學習任務，偏愛人文社會科學知識，難以

從復雜圖形中找出鑲嵌于其中的簡單圖形。根據(jù)威特金的理論，該學生的

認知方式屬于（）o

A.場獨立型

B.場依存型

C.沖動型

D.深思型

19.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在學生動機結構中的

比重并非一成不變。從發(fā)展的觀點來看，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時期

是（）。

A.兒童早期

B.兒童后期

C.少年期

D.青年期

20.某小學生不喜歡體育鍛煉，但喜歡看動畫片。家長規(guī)定，只有在

進行半小時的鍛煉之后才允許看動畫片，這樣，該學生鍛煉時間相應增加。

這是（）o

A.正強化

B.懲罰

C.負強化

D.間接強化

21.學會寫“石”字后，有助于學習寫“磊”字。這種把具體、特殊

的經(jīng)驗應用到有限情境中的遷移，稱為（）o

A.水平遷移

B.垂直遷移

C.一般遷移

D.特殊遷移

22.學生在一些結構比較復雜的技能學習中，練習到一定階段后常出

現(xiàn)進步暫時停止的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被心理學家稱為（）。

A.高原現(xiàn)象

B.功能固著

C.高峰體驗

D.定勢

23.新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其

依據(jù)的學習理論是

（）。

A.聯(lián)結學習理論

B.認知學習理論

C.建構主義學習理論

D.信息加工學習理論

24.流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結構圖、網(wǎng)

絡關系圖。在學習策略

的分類體系中，它屬于（）。

A.精細加工策略

B.調(diào)節(jié)策略

C.資源管理策略

D.組織策略

25.學習質(zhì)量與重量、熱與體積、遺傳與變異等概念之間的關系。這

種學習屬于（）o

A.下位學習

B.上位學習

C.概念學習

D.并列結合學習

26.立榜樣、樹標兵和殺一儆百、殺雞儆猴的做法，讓學習者因榜樣

受到強化而間接受到強化。這種強化就是（）o

A.替代性強化

B.自我強化

C.直接強化

D.外部強化

27.著眼于社會要求，開始從社會成員的角度思考道德問題，凡是社

會大眾認可的就是對的，反之則是錯的。這種道德判斷水平屬于（）。

A.前習俗水平

B.習俗水平

C.后習俗水平

D.普遍倫理水平

28.羅森塔爾效應說明了教師的什么方面影響了學生的發(fā)展?（）

A.知識

B.智力

C.認知方式

D.期望

29.研究表明，遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。

A.時快時慢

B.先慢后快

C.先快后慢

D.驗證假設

30.把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有

關問題的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和操作過程，即形成問題表征的過程。這一

過程被稱為（）。

A.發(fā)現(xiàn)問題

B.理解問題

c.提出假設

D.檢驗假設

二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）

1.以下各項屬于人格測驗的是（）o

A.創(chuàng)造力測驗

B.興趣測驗

C.成就動機測驗

D.態(tài)度量表

2.影響人際吸引和排斥的主要因素是（）0

A.距離遠近

B.交往的頻率

C.態(tài)度的相似性

D.個性的互補及外形

E.時間的長短

3.從教學評價的功能看，教學評價分為（）o

A.形成性評價

B.正式評價

C.非正式評價

D.配置性評價

E.診斷性評價

4.布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）0

A.反思日記

B.詳細描述

C.交流討論

D.關注問題

E.行動研究

5.學校中的教學媒體包括（）o

A.非投影視覺輔助

B.投影視覺輔助

C.聽覺輔助

D.視聽輔助

E.遠程輔助

6.當今建構主義學習理論的基本觀點包括（）。

A.知識觀

B.學習觀

C.學生觀

D.教師觀

7.下列選項屬于心智技能的有（）。

A.讀書

B.跑步

C.記憶

D.計算

8.根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移劃分為（

A.具體遷移

B.同化性遷移

C.順應性遷移

D.重組性遷移

9.依據(jù)新知識與原有認知結構的關系，可將知識學習分為（）。

A.上位學習

B.下位學習

C.概念學習

D.并列結合學習。）

10.現(xiàn)代認知心理學區(qū)分了兩類圖式，即（）o

A.客體的圖式

B.事件的圖式

C.命題的圖式

D.概念的圖式

三、是非判斷題（本大題共15小題。每小題2分.共30分）

1.畫線是一種信息選擇策略，也是一種復述策略。（）

2.視覺聯(lián)想主要是通過運用聯(lián)想、假借意義來幫助人們記憶。

（）

3.內(nèi)化性原則是指學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工，

生成新的知識。（）

4.教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，但是教學結果

的測量可以不依據(jù)教學目標。（）

5.皮亞杰等人將其教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

（）

6.個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策

略。（）

7.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程。（）

8.馬斯洛認為，需要是由低到高依次出現(xiàn)的，只有當較低一級的需

要得到基本滿足之后，高一層的需要才會產(chǎn)生。（）

9.當個人對行為成功可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值

也會減小。（）

10.個體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影

響。（）

11.依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而

變化。（）

12.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱之

為替代強化。)

13.一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。（）

14.技能就是知識。（）

15.社會自我是在青年時期基本成熟。（）

四、情境分析題（共20分）

（一乂本大題共2小題。每題5分.共10分）

高中物理教師張老師為了提高學生的學習進度，在高一學習電力學的

時候就向?qū)W生講解了高三的相關內(nèi)容。但是，無論他講解的如何詳細，學

生做了多少練習題，成績提高都不明顯。

1.張老師的做法違背了哪些教學原則?（）［單選題］

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進原則

D.因材施教原則

2.根據(jù)你所學的學習理論，你認為張老師的這個方法為什么沒有效

果?（）［不定項選擇題］

A.因為新的知識尚不能和學生已有的認知圖式產(chǎn)生非人為的、必然

的聯(lián)系

B.因為學生還不能建構相應的認知圖式

C.因為學生沒有得到積極的強化

D.因為練習量不夠

（二乂本大題共2小題。每小題5分.共10分）

開學不久，韓老師發(fā)現(xiàn)李華同學有許多毛病。韓老師心想，像李華這

樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次，韓老師找他談話說：“你

有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在

兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡?/p>

三天，李華很不好意思地找到韓老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，

力氣大，畢業(yè)后想當兵?！表n老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，

樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光

榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才

實學聽了老師的話，李華高興極了，臉上露出了微笑。

1.案例中，韓老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則?（）

［單選題］

A.教育的一致性與連貫性原則

B.導向性原則

C.疏導原則

D.尊重學生與嚴格要求相結合原則

2.案例中，韓老師在教育過程中主要運用了哪些德育方法?（）

［不定項選擇題］

A.表揚獎勵法

B.鍛煉法

C.說服法

D.榜樣法

一、單項選擇題

LC【解析】題干中所說明的是教育心理學的預測并干預學生的作用。

2.D【解析】中間部分的記憶效果之所以較差，可能是由于同時受到

前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結果。而最前部與最后部的記憶效果之所

以較好，可能是由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。

3.A【解析】由元認知的實質(zhì)的總結可知，A選項正確。

4.D【解析】布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三

種表象形式來呈現(xiàn)。

5.A【解析】可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學習動機，其

中考慮如何使學生原有學習需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。

6.C【解析】奧蘇伯爾提出的認知結構遷移理論。

7.C【解析】掌握學習是由布盧姆等人提出的。

8.A【解析】凝聚力是衡量一個班級集體成功與否的重要標志。教師

應提高群體凝聚力。

9.C【解析】略。

10.B【解析】波斯納提出的教師成長公式。

11.D【解析】由組塊編碼的定義可知。

12.D【解析】“觸類旁通”是指先前的學習對以后的學習的促進，正

遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。所以“觸類旁通”指

的就是正遷移。

13.D【解析】略。

14.D【解析】略。

15.C【解析】為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行

組織化觀摩。

16.B【解析】1903年，美國教育心理學家桑代克出版了《教育心理

學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一專著奠定了教育心

理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

17.C【解析】過度學習，又稱為“過度識記”，指達到一次完全正確

再現(xiàn)后仍繼續(xù)識記的記憶。研究結果表明，適當限度的過度學習比剛能背

誦的效果好，但如果超過這個限度，其保持效果不再增加。

18.B【解析】場獨立型認知方式的人很容易地將一個知覺目標從它

的背景中分離出來的能力；場依存型認知方式的人在將一個知覺目標從它

的背景中分離時感到困難的知覺特點。

19.A【解析】小學低年級學生的學習成就動機以附屬內(nèi)驅(qū)力為主，

中年級學生以自我提高

內(nèi)驅(qū)力為主，高年級學生則以認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力為主。

20.A【解析】略。

21.D【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體

的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合,

以遷移到新情境中去。

22.A【解析】略。

23.C【解析】建構主義學習理論可促進課堂教學，形成有助于學生

思維發(fā)展的具體教學方法，主要有：研究性學習、合作學習、教學對話、

認知師徒法和互惠教學等。

24.D【解析】常見的組織策略有⑴列提綱。（2）流程圖。①系統(tǒng)結構

圖；②模式或模式圖；③網(wǎng)絡關系圖。（3）利用表格。

25.D【解析】并列結合學習指新的命題與認知結構中的原有特殊觀

念既不能產(chǎn)生從屬關系，又不能產(chǎn)生總括關系，但在橫向上存在吻合或?qū)?/p>

應關系時所進行的學習。如：學習質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳與變異、

需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。

26.A【解析】替代性強化指一種榜樣替代的強化。一般說來，學習

者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的

傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種

行為的傾向。

27.B【解析】略。

28.D【解析】羅森塔爾效應，又稱皮格馬利翁效應、“期待效應”，

是指人們的信念、成見和期望對所研究的對象產(chǎn)生的影響，說明了教師的

期望會影響學生的發(fā)展。

29.C【解析】德國心理學家艾賓浩斯提出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲

線。結果表明，遺忘的發(fā)展進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加

速型。

30.B【解析】略。

二、多項選擇題

1.BCD【解析】人格測驗包括多項人格調(diào)查表、興趣測驗、成就