第十五章-教后反思技能(小學(xué)語文教學(xué)技能、小學(xué)語文教師招聘試講技能-)

第十五章教后反思技能主講人：【想與說】關(guān)于教后反思之反思美國學(xué)者波斯納提出過一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年的反思，就有可能成為名師。那么，你如何看待教后反思的作用？請?zhí)釤捵约旱挠^點，并寫下來。蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)?！?/p>

那么，請結(jié)合自己印象較深的一次教學(xué)經(jīng)歷，說說應(yīng)該怎樣寫教后反思，并將主要觀點寫下來?！咀x與評】名師分享竇桂梅是小學(xué)語文教育界的名師，她不到三十歲就成了特級教師，在其成長過程中有一點是非常重要的，即“引我走向教學(xué)覺醒之路的教學(xué)反思—教育寫作”。閱讀竇老師講述對教學(xué)反思的形式之一——教育寫作——的感悟與收獲，讀完這段文字，你有怎樣的感悟和收獲呢？對教后反思又有了怎樣的認識呢？請你和同學(xué)分享你的看法，并寫下自己的體悟?！局v與議】教后反思的層次與技巧——理論總述申繼亮等人將反思定義為：“教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程?！睆埥▊フJ為“反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑?！币?、教后反思的意涵這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行”。據(jù)此，我們認為師范生的教后反思應(yīng)該具有如下內(nèi)涵：①教后反思是對教學(xué)實踐的審視，教學(xué)實踐包括外顯的教學(xué)形態(tài)，也包括內(nèi)隱的教學(xué)理念、思維方式和經(jīng)驗習(xí)慣。②教后反思是一種自我審視的傾向，是對行為、決策及結(jié)果審視和分析的過程，既包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納，是一個能動的認知加工過程。一、教后反思的意涵③教后反思的主體是實施教學(xué)實踐的“我”，這時的“我”具有超越性，是以參與者和旁觀者的雙重姿態(tài)對教學(xué)活動中的“我”進行審視。④教后反思既可以是個人的靜思冥想，也可以合作的方式進行，即設(shè)定更多的旁觀者來參與，這個旁觀者可以是觀課的師范生、教師或?qū)＜遥部梢允前缪輰W(xué)生角色的師范生或者小學(xué)生，甚至可以是學(xué)生時代的自己。⑤教后反思是“面向教學(xué)”和“面向?qū)W習(xí)”的結(jié)合，無論是對于教師還是師范生，反思都具有雙重性，既是對教學(xué)活動的審視，同時也是對理論學(xué)習(xí)的審視；既是對教學(xué)的促進，同時也是對自我學(xué)習(xí)的促進。一、教后反思的意涵“小學(xué)教師應(yīng)具有教育研究與反思能力，這是高等教育體系中培養(yǎng)的小學(xué)教師區(qū)別于中等師范培養(yǎng)的小學(xué)教師的重要特征，也是小學(xué)教師職業(yè)能否達到專業(yè)化水準(zhǔn)的重要標(biāo)志?！倍?、教后反思的價值（一）比照語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的差異，反思教學(xué)的得失，能進一步提升自己的教學(xué)水平在教學(xué)設(shè)計與實施后如不及時總結(jié)，一些教學(xué)的細節(jié)和細膩的體驗就會忘記。尤其是對預(yù)設(shè)和生成過程中所暴露出的關(guān)鍵問題與成功經(jīng)驗，如不及時地對比分析、歸納提煉、反思升華，那么，這些經(jīng)歷就會止于經(jīng)驗層面，不能有效改進下一步的教學(xué)。因此，教后反思是本次教學(xué)和下次教學(xué)的連接點，是提升自己教學(xué)水平的不可或缺的一環(huán)。二、教后反思的價值（二）審視“我們的理論”和“我所理解的理論”的差距，能進一步提升自己的理論水平“我們的理論”，也就是“所倡導(dǎo)的理論”；同時，在其應(yīng)用過程中，會不可避免地打上個人的烙印，就變成了“我所理解的理論”，即“所運用的理論”。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師往往認為自己就是按照新理念、新思想來進行的，這就容易造成“我們的理論”與“我所理解的理論”之間的客觀差異。而經(jīng)歷了教學(xué)生成后，二者之間的落差便顯現(xiàn)出來。教后反思就成了審視兩類語文知識之間差距大小、找出產(chǎn)生差距原因和尋覓縮小差距路徑的不可或缺的途徑。二、教后反思的價值（三）直接研究自己的教學(xué)實踐，能進一步提升自己的科研水平教后就進行反思，這是最直接的研究行動，也是最常見的實踐研究方式。一方面，可以積累一手研究素材；另一方面，教學(xué)反思水平和論文寫作水平就是在不斷地反思與寫作過程中得以提升的。二、教后反思的價值（一）技術(shù)思慮層集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能，即“教什么”和“怎么教”的考慮上，其目的在于盡快適應(yīng)鮮活復(fù)雜的現(xiàn)實教學(xué)情境。（二）經(jīng)驗衡量層集中于經(jīng)驗的回顧和總結(jié)，去衡量“應(yīng)該教什么”和“應(yīng)該用怎樣的方法教”的問題，其目的在于優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。三、教后反思的層次劃分（三）理念觀照層集中于有意識地參照一定的教學(xué)理念或憑借一定的教學(xué)理論，來觀照教學(xué)現(xiàn)象及其本質(zhì)，并進行判斷評價，即思考“為什么這樣教這些內(nèi)容”和“為什么運用這種方法來教”的問題，其目的在于教學(xué)藝術(shù)的形成。（四）研究訴求層以一定的理論為基礎(chǔ)，通過對教學(xué)活動的反思，來探求更為普遍的規(guī)律，遵循“理論—實踐—反思—創(chuàng)造”的路徑，也就是創(chuàng)造一定的理論，其目的在于理論創(chuàng)新。三、教后反思的層次劃分（五）宏觀深入層教師在反思時能夠考慮道德的、倫理的標(biāo)準(zhǔn)，并在廣泛的社會、政治、經(jīng)濟背景下來審視這些問題，揭露潛藏于這些問題中的意識形態(tài)，以引導(dǎo)改革，也就是將教學(xué)與教育放在更廣闊的視域內(nèi)來分析。三、教后反思的層次劃分【講與議】教后反思的層次與技巧——技能概觀教后反思內(nèi)容的確定可采用從局部到整體、從具體到抽象的思路，并在對主要教學(xué)元素之間關(guān)系的權(quán)衡中進行。（一）教與學(xué)行為的反思要善于從教與學(xué)的行為關(guān)系中來反思語文課堂教學(xué)行為，這是教學(xué)反思最為直觀的內(nèi)容。包括教師教學(xué)言語與學(xué)生傾聽的行為，教學(xué)任務(wù)的提出、處理與學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的理解、應(yīng)對行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)與教師的組織、調(diào)控行為，教學(xué)媒體的運用與輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；等等。除了直接對自己教與學(xué)的行為進行反思外，教師還可結(jié)合自己的教學(xué)影像與錄音、他人的觀課記錄、學(xué)生的聽課筆記等來總結(jié)。一、教后反思的內(nèi)容確定技能（二）教學(xué)內(nèi)容與方法的反思語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是否契合是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。包括：教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)？每一環(huán)節(jié)的分配是否合理？每一部分所采用的教學(xué)方法適切與否？如果不合適，原因是什么？應(yīng)如何改進？一、教后反思的內(nèi)容確定技能（三）教學(xué)得與失的反思教學(xué)得與失的反思即教學(xué)效果的反思，這是教后反思的關(guān)鍵處。主要從兩個方面審視：一是從教學(xué)目標(biāo)達成度的視角，整體審視教與學(xué)的情況。二是從預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系中，尋找契合處和矛盾點。預(yù)設(shè)與生成的契合處即所謂的“得處”，反之就是“失處”。對于得的環(huán)節(jié)，要考慮：教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？其背后的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？在別的情況下是否可以運用？它給自己的啟示是什么？對于失的環(huán)節(jié)，要考慮：教學(xué)中遇到了什么問題？為什么會發(fā)生這樣的問題？在別的情境中是否會再發(fā)生？下次自己將如何處理？它給自己的啟示是什么？一、教后反思的內(nèi)容確定技能（四）“我們的教學(xué)理論”與“我所理解的教學(xué)理論”的反思“我們的教學(xué)理論”與“我所理解的教學(xué)理論”的反思即對所運用的語文教學(xué)理念的反思。就是從整體上轉(zhuǎn)向教學(xué)現(xiàn)象背后深層理論的反思，主要用先進的語文教育理論來檢視自己所持有觀念的合理性和局限性，要敢于對自己運用的教學(xué)理念進行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的種種問題。一、教后反思的內(nèi)容確定技能課后反思可以觀照課堂的方方面面，但是并不要求面面俱到，而是應(yīng)該具有主題性和綜合性，因為教學(xué)外觀行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)效果是密切關(guān)聯(lián)的，把任何一個因素拿出來單獨談是沒有意義的，是會發(fā)生偏差的。一、教后反思的內(nèi)容確定技能（一）個人反思個人反思包括內(nèi)隱性的反思和外顯性的反思。內(nèi)隱性的反思是一種靜默的冥想，一種發(fā)生于內(nèi)心的對話。即教師在腦海中回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)事件和教學(xué)體驗，并進行自我審視的過程和行為。這種反思具有及時性和隨機性，可隨時隨地進行。外顯性的反思指運用口語或文字將內(nèi)隱的反思外化，強調(diào)表達的清晰、條理、細致和深入。二、教后反思的實施技能在個人反思的過程中，教師要關(guān)注自我對話的多視角、多層次：可以是“反思的我”和“教學(xué)的我”的對話；可以是“學(xué)生時的我”和“教師時的我”的對話；可以是“我的教學(xué)”與“他的教學(xué)”的對話，即在與別人教學(xué)的比照中反思；可以是“我這一次的教學(xué)”與“我下一次的教學(xué)”的對話；可以從學(xué)生“學(xué)”的立場來審視自己的教學(xué)，即如果我是學(xué)生會對教學(xué)有怎樣的期待和評價；也可以從“教”的立場來反思自己的教學(xué)：我完成了預(yù)定的目標(biāo)了嗎？我對教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理恰當(dāng)嗎？我采用的教學(xué)方法合適嗎？我對課堂的調(diào)控有效嗎？我對媒體的選擇和使用慎重嗎？等等。要善于在對話中、對比中找出自己的問題和差距，分析成因，學(xué)習(xí)借鑒他人的成功做法，探求改進的策略。教后反思的記錄方式①教后記。教后記的常用形式有四種：旁注、點評、總評、串析。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思，重點是教學(xué)的“細節(jié)”；點評就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫反思，重點是教學(xué)的“片段”；總評就是在課時教案的結(jié)尾處寫反思，重點是教學(xué)的“整體”；串析就是在章節(jié)教案的結(jié)束處寫反思，重點是“歸納”。②教學(xué)隨筆。隨筆（或日記）可以隨手筆錄，撰寫帶有體會性、評論性的反思筆記，隨意性和情感性比較大，是較受歡迎的反思記錄方式。蘇霍姆林斯基就曾說過：“隨筆教給我們思考，教給我們創(chuàng)造?！苯毯蠓此嫉挠涗浄绞舰劬W(wǎng)絡(luò)媒介。新媒介的興起為教師提供了新的言論平臺，如博客、微信公眾號等。其開放性和平等性，可以使教師更平等、更方便地進行交流。④敘事研究論文。即用敘事的方式來研究自己的教學(xué)過程。當(dāng)然，這種反思形式需要一定的理論基礎(chǔ)和較多的精力投入。（二）同伴互助和專家引領(lǐng)“生活在一種合作的文化氛圍中，開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得以改善，同事的思想和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源?！?/p>

而在師范生的學(xué)習(xí)中，“同事資源”的體現(xiàn)就是同伴互助和專家引領(lǐng)。由于能力和經(jīng)驗的局囿，師范生可能處于“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的境地，也可能是自己發(fā)現(xiàn)了問題卻沒有能力獨自解決，還可能是自己無法發(fā)現(xiàn)問題，這就需要同伴或指導(dǎo)教師的幫助。二、教后反思的實施技能（二）同伴互助和專家引領(lǐng)同伴互助可以采取小組頭腦風(fēng)暴的方式，即先呈現(xiàn)自己對自己教學(xué)的反思，然后由己及人，由人推己，以此和其他同伴展開批判式的反思和討論，以使研討由個別走向一般，由具體走向抽象，由膚淺走向深入。另外，指導(dǎo)教師的引導(dǎo)是十分必要的，可收到點石成金之效。二、教后反思的實施技能（三）從學(xué)生角度促進自己的反思在模擬教學(xué)實踐中，可以讓扮演學(xué)生角色的師范生從小學(xué)生的角色體驗里來對課堂進行分析；在實際教學(xué)中，可通過與學(xué)生交談、發(fā)放調(diào)查問卷、了解學(xué)生筆記和分析學(xué)生作業(yè)的形式來了解學(xué)生對自己教學(xué)的真實看法，以及時改進教學(xué)。二、教后反思的實施技能（四）借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，輔助自己更好地反思課堂教學(xué)龐雜、細致又稍縱即逝，單單靠自己的記憶或別人的記錄有一定的局限性?？山柚冗M的教育技術(shù)幫助自己進行有效反思。如對上課、評課過程進行影像或音頻錄制，借助網(wǎng)絡(luò)進行交流或資料傳輸?shù)?。?dāng)然，教后反思也離不開專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。深刻理解所學(xué)理論，努力提高語文教學(xué)理論素養(yǎng)，課后教學(xué)反思就會更理性、更深入。同時，若能在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐不斷深化的過程中，結(jié)合開展行動研究和教育敘事研究等，教后反思也會更深刻、更持久。二、教后反思的實施技能通過寫課后筆記，隨時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對教師端正教學(xué)思想、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，確實很有幫助。當(dāng)然，課后筆記也切忌形式主義，不要為寫而寫，不要牽強附會。但是，只要確有所得，哪怕是一點一滴極細微的收獲，也不要讓它漏掉。二、教后反思的實施技能【講與議】教后反思的層次與技巧——要點提示（一）主動性原則寫教后反思不僅是為了入職考試，也不僅是為了完成教案，而是（準(zhǔn)）教師個人專業(yè)發(fā)展的必由路徑之一。因此，主動性是課后反思的應(yīng)然之選。（二）及時性原則許多語文教學(xué)事件、教學(xué)體驗、感悟往往轉(zhuǎn)瞬即逝，延遲反思不但會造成內(nèi)容失真，還可能帶來懈怠感，因此，教后反思要趁熱打鐵。一、遵循四個原則（三）行動性原則行動性原則即要求把反思的結(jié)果訴諸行動，也就是“為了行動的反思”，而不是“為了反思的反思”，也只有行動才能驗證反思的結(jié)果，從而不斷提升反思水平。（四）持久性原則持久性原則就是要“用一生的時間來反思”，使反思成為自己教學(xué)生活的一種慣性。一、遵循四個原則（一）要真實教后反思是為了更好地改進自己的教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，深化教學(xué)理論。因而需要實事求是地尋找、記錄和看待自己教學(xué)中的優(yōu)缺點。不必應(yīng)付，不要偽飾，不怕暴露，不懼批評，真實、客觀地面對自己的教學(xué)，是有效反思的第一要求。二、強調(diào)三個要求（二）要深入反思不能沉迷于籠統(tǒng)的表述，不能流于形式，不能陷入低層次的重復(fù)，不能“寫來寫去就是不斷重復(fù)幾點”。要以理論為指導(dǎo)，深入審視自己的課堂，學(xué)會挖掘問題背后的原