核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

摘

要：在小學(xué)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)尤其重視，英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容是提升英語(yǔ)詞匯量，其主要目的是提升學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的核心素養(yǎng)。但是因?yàn)樾W(xué)生在思維能力上比較欠缺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上存在不足，容易出現(xiàn)死記硬背的情況，這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還容易出現(xiàn)疲憊感，無(wú)法很好地意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，容易降低英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。所以，為了能夠更好地提升教學(xué)效率，需要嘗試調(diào)整教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)詞匯;教學(xué)策略對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要具備一定的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生所具備的重要品格以及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，開展詞匯教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而作為一線教師，需要做到積極實(shí)踐，并且勇于探索，嘗試應(yīng)用新的教學(xué)理念到英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。一、核心素養(yǎng)的重要意義培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目的是落實(shí)立德樹人要求，并且將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)的文化教育進(jìn)行完善，讓學(xué)生具備愛(ài)學(xué)習(xí)與愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神。而在英語(yǔ)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要的目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力以及文化品格，加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，目前義務(wù)教育在課程標(biāo)準(zhǔn)上主要是要求將學(xué)生的語(yǔ)言技能和情感態(tài)度進(jìn)行提升，不僅體現(xiàn)了人文性，還有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提升。二、小學(xué)英語(yǔ)課堂開展詞匯教學(xué)的難點(diǎn)（一）不易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在小學(xué)階段，學(xué)生年齡比較小，自律性與自主學(xué)習(xí)能力比較差，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，自身興趣不大，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)出現(xiàn)一定的局限性，無(wú)法很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)舉步維艱，不利于教師的授課與教學(xué)。（二）學(xué)生記憶力水平低學(xué)生剛剛與英語(yǔ)接觸時(shí)，在背誦詞匯方面，往往都是采取死記硬背的方法，這種機(jī)械的記憶模式，容易導(dǎo)致詞匯在學(xué)生大腦中存留的時(shí)間較短，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)較多問(wèn)題，比如在學(xué)習(xí)computer與beautiful這類比較長(zhǎng)的詞語(yǔ)時(shí)，用這種方法進(jìn)行背誦，很快就會(huì)忘記詞語(yǔ)的意思。（三）教師教學(xué)方法單一在開展詞匯教學(xué)時(shí)，教師采取的教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)的，主要依賴教材中的知識(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在教授知識(shí)點(diǎn)上，忽略了學(xué)生理解詞語(yǔ)的重要意義，導(dǎo)致整個(gè)課堂過(guò)于乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛較為低迷，這種情況下，學(xué)生缺乏深入探索學(xué)習(xí)的欲望，英語(yǔ)學(xué)習(xí)流于表面，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)也成了應(yīng)付了事，學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也無(wú)法為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是指，教師采取多種不同的方法，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，情境應(yīng)是學(xué)生較為熟知的環(huán)境，以學(xué)生的日常生活為背景，這樣可以讓學(xué)生更容易理解相關(guān)的知識(shí)，并且應(yīng)用到實(shí)際生活中。這種模式能夠更好地讓學(xué)生感知語(yǔ)言的作用，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的興趣。比如說(shuō)教師在介紹動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)，教授的詞語(yǔ)包括walking，swimming與running，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生更容易理解的故事情境，如在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，有跑步比賽，學(xué)生正在跑步的動(dòng)作就是running;在每天上學(xué)與放學(xué)途中，都要走路，走路的過(guò)程就是walking;在游泳比賽時(shí)，游泳健將所做的就是swimming。這種模式不僅能夠讓學(xué)生理解詞匯的意思，還可以讓學(xué)生在潛移默化間就記住單詞。（二）發(fā)掘教材文本資源，提高學(xué)生的文化意識(shí)與思維能力教材是整個(gè)課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的非常重要的教學(xué)資源。例如人教版教材中六年級(jí)第二個(gè)單元WaystogoschoolPartBLetslearn，此部分主要的內(nèi)容與交通有關(guān)，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師需要突出教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材文本中的信息資源，并且把握好機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通規(guī)則教育，加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，這種模式比空泛的講解更有意義。英語(yǔ)教學(xué)還有一個(gè)重要的意義，就是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解中西方存在的文化差異，幫助學(xué)生開闊視野，比如說(shuō)在進(jìn)行教材講解過(guò)程中涉及文化差異時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)與西方國(guó)家存在的差異，除此之外還可以幫助學(xué)生了解外國(guó)的生活習(xí)慣，比如中國(guó)是右側(cè)通行的國(guó)家，而部分西方國(guó)家是左側(cè)通行等，這樣學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)文化差異的理解，也培養(yǎng)了自身的文化意識(shí)。（三）通過(guò)歌曲與游戲教學(xué)提升課堂趣味小學(xué)生年紀(jì)比較小，在意識(shí)和思維能力方面不是十分健全，在理解能力上也存在著不足之處，所以在選擇歌曲時(shí)，要盡量選擇一些較為簡(jiǎn)單、內(nèi)容比較容易理解的歌曲進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以采取游戲活動(dòng)或競(jìng)賽的模式，來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯背誦、記憶知識(shí)的興趣，其中還可以配合一些獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施，比如在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)，一共記憶10個(gè)單詞，誰(shuí)記得最多，誰(shuí)就可以獲得一個(gè)小紅旗，最后比較誰(shuí)的小紅旗數(shù)量多，獲勝者可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并不是單調(diào)的，在獲得知識(shí)的同時(shí)，還得到教師的肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)更加和睦。（四）在語(yǔ)篇情境中融入詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中意思的理解，幫助學(xué)生做好詞性與詞義的判斷，采取類比的方式幫助學(xué)生對(duì)詞性的范圍進(jìn)行規(guī)范，再采取上下文語(yǔ)境結(jié)合的模式，對(duì)詞匯的意思進(jìn)行判斷。比如對(duì)orange一詞的講解，首先可設(shè)立兩個(gè)不同的語(yǔ)義場(chǎng)景，第一個(gè)例子是Orangejuicewillbecomingout，這句中orange的意思是“橘子、橙子”，屬性為名詞;而在Thereareorangebugsundertheleaves這句中，orange則代表顏色，屬于形容詞;在MsMarkmadethebestorangecandy這一句中，orange的意思是“由橘子制成的”，屬于形容詞。教師要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生推測(cè)英語(yǔ)詞匯的含義，加強(qiáng)記