高中生物-課物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健穼W情分析

本章前兩節(jié)中，學生已經(jīng)學習了細胞膜的組成、功能以及物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊恍嵗?/p>

但還未對物質(zhì)跨膜運輸?shù)脑磉M行學習。本節(jié)內(nèi)容是系統(tǒng)的學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，學生

對其中涉及的知識已經(jīng)有一些了解，所以本節(jié)內(nèi)容對于高中學生并不難理解。加上課前學生

已經(jīng)進行預習，因此可以用引導的方式讓學生進行學習，以此提高學生的分析總結(jié)能力。

而高中學生的認知水平和思維發(fā)展水平都達到了新的高度，具有更高的抽象概括性、

反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠用理論作指導分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)

律的認識。其思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但很不完善，仍需設(shè)計教師主

導的定向教學活動。故在教學中，可以通過例題分析，創(chuàng)設(shè)問題，引導學生探索，學習怎樣

觀察、分析、推理和歸納，逐步提高學生學習能力。

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健沸Ч治?/p>

本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、連貫，學生在學習起來相對比較簡單，但是有部分內(nèi)容需要加強學

生的印象，形成邏輯思維，和相關(guān)的知識體系?；谶@些特點，我在一輪復習過程本節(jié)課的

教學設(shè)計中，決定將其打造成引導學生思維過程，讓學生通過思維對話，形成自己的記憶過

程，并逐漸加深印象，最終達到長效記憶的一堂課。

本節(jié)課將這幾部分內(nèi)容，用視頻的方式聯(lián)系在一起，對比分析，先形成直觀的印象，再

區(qū)分具體的區(qū)別，從視聽寫各個角度加深學生印象。之后，列表格，進行對比、分析、總結(jié)，

以期讓學生對三種跨膜運輸方式有清晰、明確的認識，培養(yǎng)學生識圖、分析問題、提煉知識、

總結(jié)知識點、解答問題等能力。

本節(jié)課教學過程中采用了視頻、動畫、表格、文字、圖片等ppt內(nèi)容，目的在于針對教

學目標，創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，利于學生的探究與思維過程，無論幻燈片還是板書均能較好

地成為學生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進程。如：利用形象的視頻、圖片、課件直觀

地說明跨膜運輸?shù)姆绞?，板書胞吞胞吐，形象的展示了相關(guān)過程；這很好突破了本節(jié)課的難

點，利于學生的理解。

為實現(xiàn)教學目標，必須根據(jù)學生的情況有效地設(shè)計問題。有效問題要能引起學生的參與

熱情，還要能培養(yǎng)學生的問題意識、探究興趣和探究能力。因此，設(shè)置的問題需要為學生留

下思考空間，逐步培養(yǎng)學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。而我則是能根據(jù)學生上課

的反饋及時調(diào)整以恰當?shù)囊龑韼椭鷮W生解決問題。我認為本節(jié)課有效問題的設(shè)計較好，問

題的提出能較好地激發(fā)學生的思維，問題的排列基本符合學生的思維發(fā)展邏輯，能啟發(fā)性地

引導學生一步步形成自身的思維記憶。

最終，學生對于本節(jié)內(nèi)容有了系統(tǒng)的掌握，可以總結(jié)出本節(jié)內(nèi)容相關(guān)知識點，有了自己

的知識體系；可以迅速思考，短時間內(nèi)回答出相關(guān)重要知識點；拓展思維，對于曲線有了自

己的理解，同時自己畫出的曲線會有更深層的記憶；緊跟練習題，反應(yīng)出學生已經(jīng)掌握了相

關(guān)內(nèi)容，可以運用于做題過程中；根據(jù)本節(jié)的學習，學生有了一定的興趣，對本節(jié)內(nèi)容掌握

較好，可以進行下一步的總結(jié)，以及后續(xù)練習的進行。

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健方滩姆治?/p>

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥瞧胀ǜ咧姓n程生物必修一第四章第三節(jié)的內(nèi)容。本章前兩

節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點及功能特性，本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎(chǔ)之上,繼續(xù)探

究細胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導，通過比較無蛋白質(zhì)

的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運輸?shù)牡姆绞教岢霾孪搿?/p>

此外，本節(jié)的教學應(yīng)注意培養(yǎng)學生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過直觀的動

畫展示，增強學生的感性認識；還應(yīng)注意與生活實際相聯(lián)系，讓學生理解研究物質(zhì)跨膜運輸

的意義。所以本節(jié)的內(nèi)容對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義，也為以后進一

步的生物學習奠定基礎(chǔ)知識。

本節(jié)主要介紹兩大塊內(nèi)容，一是小分子或離子進出細胞膜的方式，包括自由擴散、協(xié)

助擴散、主動運輸，要求學生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜兩側(cè)的濃度差、

是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進行對比。二是大分子物質(zhì)進出細

胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內(nèi)容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的

地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，要引導學生將知識融會貫通。

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健方虒W設(shè)計

一、教材分析

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥瞧胀ǜ咧姓n程生物必修一第四章第三節(jié)的內(nèi)容。本章前兩

節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點及功能特性，本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎(chǔ)之上,繼續(xù)探

究細胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導，通過比較無蛋白質(zhì)

的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運輸?shù)牡姆绞教岢霾孪搿?/p>

此外，本節(jié)的教學應(yīng)注意培養(yǎng)學生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過直觀的動

畫展示，增強學生的感性認識；還應(yīng)注意與生活實際相聯(lián)系，讓學生理解研究物質(zhì)跨膜運輸

的意義。所以本節(jié)的內(nèi)容對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義，也為以后進一

步的生物學習奠定基礎(chǔ)知識。

本節(jié)主要介紹兩大塊內(nèi)容，一是小分子或離子進出細胞膜的方式，包括自由擴散、協(xié)

助擴散、主動運輸，要求學生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜兩側(cè)的濃度差、

是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進行對比。二是大分子物質(zhì)進出細

胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內(nèi)容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的

地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，要引導學生將知識融會貫通。

二、學情分析

本章前兩節(jié)中，學生已經(jīng)學習了細胞膜的組成、功能以及物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊恍嵗?/p>

但還未對物質(zhì)跨膜運輸?shù)脑磉M行學習。本節(jié)內(nèi)容是系統(tǒng)的學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，學生

對其中涉及的知識已經(jīng)有一些了解，所以本節(jié)內(nèi)容對于高中學生并不難理解。加上課前學生

已經(jīng)進行預習，因此可以用引導的方式讓學生進行學習，以此提高學生的分析總結(jié)能力。

而高中學生的認知水平和思維發(fā)展水平都達到了新的高度，具有更高的抽象概括性、

反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠用理論作指導分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)

律的認識。其思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但很不完善，仍需設(shè)計教師主

導的定向教學活動。故在教學中，可以通過例題分析，創(chuàng)設(shè)問題，引導學生探索，學習怎樣

觀察、分析、推理和歸納，逐步提高學生學習能力。

三、教學目標

1.知識目標

1）說明物質(zhì)進出細胞的方式；

2）舉例說明物質(zhì)跨膜運輸?shù)念愋秃吞攸c；

3）說出被動運輸與主動運輸?shù)漠愅c；

4）正確解讀坐標圖與表格；

2.能力目標

1）通過識圖、填寫表格，培養(yǎng)學生對比、歸納、總結(jié)的能力；

2）通過分析圖表，鍛煉學生畫曲線的能力，提高學生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力；

3）通過閱讀課本，形成運用表格的方式進行總結(jié)歸納知識的能力；

3.情感目標

1）培養(yǎng)學生運用知識，解決實際問題的能力。

2）督促積極參與討論，學會合作，踴躍發(fā)言，在交流中建立自信心；

3）培養(yǎng)學生善于動腦和嚴密分析的習慣，在發(fā)現(xiàn)過程中提高思維品質(zhì)。

四、教學重難點

1.教學重點

1）物質(zhì)進出細胞的方式；

2）小分子、離子等跨膜運輸?shù)姆绞剑?/p>

3）大分子、顆粒進出細胞的方式；

2.教學難點：主動運輸

五、教學方法

探究、演示、討論與講授相結(jié)合

六、課時安排1課時

七、設(shè)計思想

本節(jié)教學內(nèi)容通過多媒體輔助、教師引導、學生主動參與的方式完成；所有知識點都采

用問題驅(qū)動的方式讓學生自己思考后整理出答案。

本節(jié)課整堂采取對比分析知識點，用表格形式展示出區(qū)別，更加清晰、一目了然。每個

知識點緊接著題目，進行知識鞏固、針對訓練，引導學生在已有知識點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)知識

點的應(yīng)用能力，學會分析問題、找出關(guān)鍵點、解決問題。

八、教學過程

（一）導入

播放視頻，學生嘗試描述、分析兩種物質(zhì)運輸方式的異同。

學生討論之后，找學生起來嘗試描述。

這里，學生的表達能力有一定欠缺，難以完整準確的描述出兩者異同。經(jīng)過教師的提示

指導，能夠分析出兩者不同。一為未跨膜的運輸方式，另一個是跨膜的運輸方式。

（-）正課：非跨膜運輸一一胞吞胞吐

播放動畫，教師在白板上做出簡單的模式圖；

學生討論相關(guān)問題：

1）結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細胞膜具有

2）胞吞和胞吐過程是否需要消耗能量？

3）胞吞或胞吐過程跨膜層數(shù)

學生回答完整清晰，進而引出物質(zhì)運輸?shù)膬纱箢惙绞剑?/p>

1）大分子、顆粒進出細胞的方式一一非跨膜運輸（胞吞胞吐）

2）小分子、離子進出細胞的方式一一跨膜運輸

（三）正課：跨膜運輸

1.導入

播放視頻，學生嘗試描述視頻中提到的兩種跨膜運輸方式。

學生討論之后，找學生起來嘗試描述。

學生準確的描述了視頻中提到的“被動運輸”，是順濃度梯度的，“主動運輸”是逆濃度

梯度的，因此需要消耗能量。

通過視頻生動形象的舉例說明，學生對于主動運輸需要耗能有了清晰的記憶。

2.知識聯(lián)系

展示三個跨膜運輸方式的動畫，學生分析

1）之前幾節(jié)學過細胞膜組成，圖中所示的各部分分別是什么？

2）哪種屬于剛學過的“主動運輸”，動畫中少了什么條件，哪種屬于“被動運輸”？

3.歸納總結(jié)

學生閱讀教材，對照學案，比較圖中3種跨膜運輸方式，填寫相關(guān)表格

項目12

運輸方向

是否載體

是否耗能

項目23

運輸方向

是否載體

是否耗能

項目23

運輸方向

是否載體

是否耗能

歸納總結(jié)三者的不同

項目自由擴散協(xié)助擴散主動運輸

運輸方向

是否載體

是否耗能

舉例

通過閱讀教材，對照動畫，學生較好的完成了該項任務(wù)。

思考：影響主動運輸?shù)募毎饔心男?？___________________________________

4.拓展延伸

根據(jù)已學內(nèi)容，學生完成相關(guān)曲線，并描述曲線，得到結(jié)論。

物

物

物

質(zhì)

質(zhì)

質(zhì)

運

運

運

輸

輸

輸

速

速

速

率

率

率

能

量

（1）自由擴散（2）協(xié)助擴散（3）主動運輸

結(jié)論:結(jié)論:在一定濃結(jié)論:在一定范圍

物質(zhì)的運輸速度范圍內(nèi)，物質(zhì)內(nèi).物質(zhì)的運輸速

度與物質(zhì)濃度運輸速度與濃度度與所提供的能量

差成__________成.關(guān)系.

關(guān)系,自由擴.超過一定范圍超過一定的范圍

散過程受后受____________后，物質(zhì)運輸速度

_________^機的限制。受______________的

限制。

教師從旁指導協(xié)助。

5.鞏固練習

下圖是胡蘿卜在不同的含氧情況下從硝酸鉀溶液中吸收的曲線。影響A、B兩點和B、

C兩點吸收量不同的因素分別是

A.載體數(shù)量、能量

NO；

K*B.能量、載體數(shù)量

C.載體數(shù)量、離子濃度

含氧量（能量）D.能量、離子濃度

6.提升思維

學生討論并畫出主動運輸過程中，氧氣濃度與運輸速率的關(guān)系

對比主動運輸過程中，能量與運輸速率的關(guān)系圖，分析兩者之間的異同。

注意起點不為0

（四）歸納總結(jié)

1.學生總結(jié)

般獅物質(zhì)運輸?shù)姆绞?/p>

'非跨膜運輸大分子或顆粒進出細胞的方式

".胞吞、胞吐

、跨膜運輸離子、小分子進出細胞的方式

「被皿動運a榆wr自由擴散

YL協(xié)助擴散

、主動運輸

2.提問學生

1）自由擴散與協(xié)助擴散的區(qū)別：

2）主動運輸與協(xié)助擴散的區(qū)別：

3）需要能量的物質(zhì)運輸方式：_______________________________

（五）練習

1.鞏固練習

1）海帶細胞內(nèi)的碘離子濃度遠高于海水中的碘離子濃度，但海帶細胞仍可以從海水

中吸收碘離子。其吸收方式是（）

A.自由擴散B.主動運輸

C.協(xié)助擴散D.內(nèi)吞作用

2）白細胞可以吞噬整個病菌，這一事實說明（）

A.細胞膜具有選擇透過性

B.細胞膜具有一定的流動性

C.細胞膜具有全透性

D.細胞膜具有支持作用

3）下列哪些物質(zhì)進出細胞時與細胞中的核糖體和線粒體密切相關(guān)（）

①02通過細胞膜

②人的紅細胞從血漿中吸收葡萄糖

③腎小管上皮細胞吸收原尿中的Na+

④小腸絨毛上皮細胞吸收氨基酸

A①②B③④C②③D①②③④

2.鏈接高考

1）由圖中曲線a、b表示物質(zhì)跨（穿）膜運輸?shù)膬煞N方式，下列表述正確的是（）。

A脂溶性小分子物質(zhì)不能通過方式a運輸

B與方式a有關(guān)的載體蛋白覆蓋于細胞膜表面

C方式b的最大轉(zhuǎn)運速率與載體蛋白數(shù)量有關(guān)

D抑制細胞呼吸對方式a和b的轉(zhuǎn)運速率均有影響°被轉(zhuǎn)運分子的濃度

2）下圖是植物根從土壤中吸收某礦質(zhì)離子示意圖。據(jù)圖判斷，該離子跨膜進入根毛

礦

細胞的方式為（）質(zhì)

離

子

A.自由擴散B.協(xié)助擴散

C.主動運輸D.被動運輸

細胞壁細胞膜細胞質(zhì)

3）在動物細胞的物質(zhì)運輸中，屬于自由擴散的是（

A.紅細胞中的Na+進入血漿

B.細胞外液中的02進入肌細胞

C.細胞外液中的K+進入神經(jīng)細胞

D.血漿中的碘進入甲狀腺濾泡上皮細胞

（六）課后思考一一聯(lián)系實際

同種地瓜栽培在山嶺地的比栽培在水肥充足的平原地好吃；同樣西瓜,天氣越干旱,農(nóng)

民用“汗水”澆出來的格外甜,而陰雨連綿時，西瓜就不好吃了，請分析其中的道理？

1）山嶺的地瓜、天氣干旱時的西瓜好吃，為什么？

2）這兩個實例說明水通過細胞膜運輸?shù)姆较蚴鞘裁?方式如何？

九、教學反思

本節(jié)內(nèi)容包括兩大部分內(nèi)容：一是小分子或離子進出細胞膜的方式一一跨膜運輸，包

括自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸，要求學生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜

兩側(cè)的濃度差、是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進行對比。二是大

分子物質(zhì)進出細胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內(nèi)容和前面所學的“分泌蛋白的合成和

運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，引導學生將知識

融會貫通。

本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、連貫，學生在學習起來相對比較簡單，但是有部分內(nèi)容需要加強學

生的印象，形成邏輯思維，和相關(guān)的知識體系?；谶@些特點，我在一輪復習過程本節(jié)課的

教學設(shè)計中，決定將其打造成引導學生思維過程，讓學生通過思維對話，形成自己的記憶過

程，并逐漸加深印象，最終達到長效記憶的一堂課。

因此，本節(jié)課將這幾部分內(nèi)容，用視頻的方式聯(lián)系在一起，對比分析，先形成直觀的印

象，再區(qū)分具體的區(qū)別，從視聽寫各個角度加深學生印象。之后，列表格，進行對比、分析、

總結(jié)，以期讓學生對三種跨膜運輸方式有清晰、明確的認識，培養(yǎng)學生識圖、分析問題、提

煉知識、總結(jié)知識點、解答問題等能力。

本節(jié)課教學過程中采用了視頻、動畫、表格、文字、圖片等ppt內(nèi)容，目的在于針對教

學目標，創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，利于學生的探究與思維過程，無論幻燈片還是板書均能較好

地成為學生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進程。如：利用形象的視頻、圖片、課件直觀

地說明跨膜運輸?shù)姆绞剑鍟贪?，形象的展示了相關(guān)過程；這很好突破了本節(jié)課的難

點，利于學生的理解。

為實現(xiàn)教學目標，必須根據(jù)學生的情況有效地設(shè)計問題。有效問題要能引起學生的參與

熱情，還要能培養(yǎng)學生的問題意識、探究興趣和探究能力。因此，設(shè)置的問題需要為學生留

下思考空間，逐步培養(yǎng)學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。而我則是能根據(jù)學生上課

的反饋及時調(diào)整以恰當?shù)囊龑韼椭鷮W生解決問題。我認為本節(jié)課有效問題的設(shè)計較好，問

題的提出能較好地激發(fā)學生的思維，問題的排列基本符合學生的思維發(fā)展邏輯，能啟發(fā)性地

引導學生一步步形成自身的思維記憶。

但本節(jié)課也有明顯的不足：

1）本節(jié)課中的問題較為基礎(chǔ)簡單，可以再設(shè)計幾個拔高的問題，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

思維能力。這需在今后的教學過程中根據(jù)不同班的不同特點，不斷進行探索，設(shè)計更為合理

的、更具開放性的問題，逐步培養(yǎng)更多學生的問題意識和解決問題的能力。

2）部分學生的提煉內(nèi)容、分析問題的能力尚有欠缺，不能將視頻中的內(nèi)容提煉出來，

形成自己的思路進行理解、分析，因此在平日的課堂上，還需要對此進行深入訓練。

3）時間的把握上，較為充裕，學生積極性較高，本來是設(shè)計課下進行討論的問題，放

完問題之后，學生很希望馬上回答,這里就顯示出我作為新教師經(jīng)驗的不足，沒有轉(zhuǎn)換思維，

讓學生課上解決，而是根據(jù)設(shè)計仍然留在課下。以后需要提高自己的反應(yīng)能力，根據(jù)學生的

表現(xiàn)，轉(zhuǎn)換思維，應(yīng)激反應(yīng)課堂相關(guān)設(shè)置，做到以學生為中心。

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健吩u測練習

一、選擇題

1.人體肝細胞內(nèi)C02分壓和K+濃度高于細胞外，而02分壓和Na+濃度低于細胞外，上述四

種物質(zhì)通過主動運輸進入細胞的是（）

A.C02B.02

C.K+D.Na+

2.細胞內(nèi)的生物大分子物質(zhì)（如胃蛋白酶原）的出胞方式是（）

A.胞吐B.自由擴散

C.協(xié)助擴散D.主動運輸

3.如圖表示一個動物細胞內(nèi)外不同離子的相對濃度，由圖分析可知維持細胞內(nèi)外濃度依靠

離

子

濃

度

(

m

m

o

l

.

L

L

)

A.自由擴散

C.協(xié)助擴散D.滲透作用

4.關(guān)于概念圖的分析正確的是（）

物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?/p>

A.①和②所示的過程都需要消耗細胞內(nèi)釋放的能量

B.只有①所示的過程能逆濃度梯度運輸物質(zhì)

C.大分子只有通過①所示的過程才能進入細胞

D.蜜餞腌制時蔗糖進入細胞與過程①和②有關(guān)

5.下圖表示植物細胞正常生活過程中的細胞膜對物質(zhì)的運輸。物質(zhì)運輸?shù)姆较蛉缂^所示,

黑點的數(shù)量表示物質(zhì)的濃度，則該物質(zhì)可能是（）

細胞外

A.甘油B.葉綠素

C.花青素D.Na+

6.下圖是植物根從土壤中吸收某礦質(zhì)離子示意圖。據(jù)圖判斷，該離子跨膜進入根毛細胞的

方式為（）

細胞壁細胞膜細胞質(zhì)

A.自由擴散B.協(xié)助擴散

C.主動運輸D.被動運輸

7.下圖表示在一定范圍內(nèi)細胞膜外某物質(zhì)濃度變化與該物質(zhì)進入細胞膜內(nèi)速度的關(guān)系，據(jù)

圖分析，下列說法正確的是（）

A.該物質(zhì)進入細胞的方式是自由擴散

B.該物質(zhì)通過膜時必須與載體蛋白結(jié)合

C.該物質(zhì)可能是水或甘油

D.該物質(zhì)只能從濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)移動

8.物質(zhì)的跨膜運輸對細胞的生存和生長至關(guān)重要。如圖為幾種物質(zhì)跨膜運輸方式的示意圖,

請判斷有關(guān)敘述中不正確的是（）

A.組成細胞膜的A、B兩種物質(zhì)通常不是靜止的

B.丙物質(zhì)跨膜運輸方式中物質(zhì)一般要從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)運輸

C.甲、乙、丙三種物質(zhì)跨膜運輸方式對于維持活細胞正常的生命活動均有重要意義

D.膽固醇跨膜運輸以甲的方式進行是B物質(zhì)的緣故

9.下圖是幾種物質(zhì)進出細胞方式中運輸速率與影響因素間的關(guān)系曲線圖，下列與此圖相關(guān)

的敘述中，正確的是（）

A.與水進出細胞相符的圖有①③⑤

B.與葡萄糖進入紅細胞相符的圖有②④⑥

C.與K+進入麗藻細胞相符的圖有②③⑥

D.與蛋白質(zhì)進出細胞相符的圖有②③⑥

10.實驗表明，K+不能通過磷脂雙分子層的人工膜，但如果在人工膜中加入少量的繳氨霉素

（含12個氨基酸的脂溶性抗生素）時，K+則可以通過膜從高濃度一側(cè)移向低濃度一側(cè)，這種

物質(zhì)通過膜的方式是（）

A.自由擴散B.協(xié)助擴散

C.主動運輸D.胞吞

11.圖1是生物膜的流動鑲嵌模型及物質(zhì)跨膜運輸示意圖，其中離子通道是一種通道蛋白，

通道蛋白是橫跨質(zhì)膜的親水性通道，允許適當大小的離子順濃度梯度通過。圖2表示磷脂在

細胞膜內(nèi)外兩側(cè)分布的百分比。請據(jù)圖分析下列敘述不正確的是（）

O

腴兩側(cè)

的■濃度

圖1

A.圖1所示生物膜最可能是細胞膜，因為有糖蛋白丁

B.物質(zhì)通過離子通道不需要消耗ATP

C.由圖1和圖2可知，膜脂和膜蛋白在細胞膜上的分布是不對稱的

D.若丁是受體，則丁的化學成分為蛋白質(zhì)

二、非選擇題

1.如圖甲表示跨膜運輸?shù)膸追N方式，圖乙表示物質(zhì)通過膜運輸?shù)乃俾?縱坐標)隨環(huán)境中0?

濃度的變化。

乙

請據(jù)圖回答：

(1)人的紅細胞吸收葡萄糖、心肌細胞吸收02的跨膜運輸方式依次是圖甲中的

(2)圖甲中a和c的主要區(qū)別是_______________________________________

⑶圖乙與圖甲中的代表的方式一致。圖中曲線出現(xiàn)BC段的主要原因是

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

(4)若對離體的心肌細胞施用某種毒素，結(jié)果Ca?+的吸收顯著減少，而K+、C6Hl等物質(zhì)的

吸收不受影響，其可能的原因是。

2.［實驗探究］紅細胞懸液為不透明的紅色液體，而紅細胞發(fā)生溶血(紅細胞破裂)后，溶液

會逐漸透明，所以可通過紅細胞懸液澄清的速率判斷紅細胞溶血速率，進而根據(jù)紅細胞溶血

速率來判斷物質(zhì)進入紅細胞的速率。

(1)實驗目的：判斷葡萄糖和甘油進入紅細胞的速率。

(2)試劑與用具：稀釋的羊的紅細胞懸液、0.3mol/L的葡萄糖溶液、0.3mol/L的甘油溶液、

試管、量筒、計時器、試管架、記號筆。

(3)實驗步驟

第一步：取兩支試管，分別標記A、B。

第二步：_________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________O

第三步：__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________O

⑷結(jié)果、結(jié)論

①如果加入葡萄糖溶液的試管內(nèi)溶液透明所用的時間短，說明

②如果，

說明甘油比葡萄糖進入紅細胞的速率快。

③如果,

說明?

(5)實驗思考

根據(jù)研究得知，0.3mol/L的葡萄糖溶液和0.3mol/L的甘油溶液都和血漿濃度相等，為什

么還會使紅細胞發(fā)生溶血？

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健氛n后反思

本節(jié)內(nèi)容包括兩大部分內(nèi)容：一是小分子或離子進出細胞膜的方式一一跨膜運輸，包

括自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸，要求學生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜

兩側(cè)的濃度差、是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進行對比。二是大

分子物質(zhì)進出細胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內(nèi)容和前面所學的“分泌蛋白的合成和

運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，引導學生將知識

融會貫通。

本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、連貫，學生在學習起來相對比較簡單，但是有部分內(nèi)容需要加強學

生的印象，形成邏輯思維，和相關(guān)的知識體系。基于這些特點，我在一輪復習過程本節(jié)課的

教學設(shè)計中，決定將其打造成引導學生思維過程，讓學生通過思維對話，形成自己的記憶過

程，并逐漸加深印象，最終達到長效記憶的一堂課。

因此，本節(jié)課將這幾部分內(nèi)容，用視頻的方式聯(lián)系在一起，對比分析，先形成直觀的印

象，再區(qū)分具體的區(qū)別，從視聽寫各個角度加深學生印象。之后，列表格，進行對比、分析、

總結(jié)，以期讓學生對三種跨膜運輸方式有清晰、明確的認識，培養(yǎng)學生識圖、分析問題、提

煉知識、總結(jié)知識點、解答問題等能力。

本節(jié)課教學過程中采用了視頻、動畫、表格、文字、圖片等ppt內(nèi)容，目的在于針對教

學目標，創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，利于學生的探究與思維過程，無論幻燈片還是板書均能較好

地成為學生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進程。