淺談高中美術(shù)課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)

摘

要：隨著素質(zhì)教育的實施，學校更加重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。大部分美術(shù)教師也認識到了美術(shù)課程的作用與價值，了解了高中美術(shù)教學的重要性。在此背景下，教師需要重點關(guān)注教學方法，以確保美術(shù)教學科學、高效地開展。情境教學法作為一種有效的教學方法，已經(jīng)被廣大教師運用到課堂上。但是，很多美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學情境、應(yīng)用教學情境方面還存在很多問題，如教學情境形式單一、未能將學生帶入情境等。針對此情況，教師需結(jié)合教學實踐，探索高中美術(shù)教學中教學情境的有效創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；情境教學法；教學方法高中美術(shù)教學是推動核心素養(yǎng)教育實現(xiàn)的重要力量，有利于發(fā)展學生的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造力。在美術(shù)教學中，高中教師選擇情境教學法，能夠優(yōu)化教學過程、提升教學效率。通過教學研究，教師能更好地應(yīng)用情境教學法展開美術(shù)教學，使情境教學法的作用得到最大限度的開發(fā)。本研究通過結(jié)合高中美術(shù)教學現(xiàn)狀，對情境教學法在課堂上的應(yīng)用進行研究，希望能夠提升教學效率。一、情境教學法應(yīng)用于高中美術(shù)教學的意義（一）有利于培養(yǎng)學生興趣美術(shù)本身是一門具有一定趣味性的課程，能夠吸引學生的注意力。但是，一些學生由于未接觸過繪畫、不了解美術(shù)，從而對美術(shù)課程缺乏興趣。另外，很多學生由于難以理解美術(shù)知識、不能全面地鑒賞美術(shù)作品，從而對美術(shù)課程的興趣減弱。在此情況下，教師運用情境教學法，通過圖像、實物等展示教材內(nèi)容，能夠使美術(shù)知識以更加生動、形象的形式展現(xiàn)出來。面對圖像、實物等情境，學生更容易產(chǎn)生興趣，另外，情境教學有利于營造良好的課堂氛圍、活躍課堂氣氛。學生在良好的課堂氛圍下學習美術(shù)，有利于產(chǎn)生學習美術(shù)的熱情。（二）有利于展示美術(shù)作品美術(shù)作品鑒賞是高中美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)，學生在此過程中能夠提升鑒賞水平。通過情境教學法，教師創(chuàng)設(shè)教學情境之后，有利于更好地展示美術(shù)作品，能夠更加逼真地還原美術(shù)作品。首先，教師借助信息技術(shù)，將美術(shù)教材上的圖畫等作品呈現(xiàn)在屏幕上，可以在色彩、亮度等方面帶給學生更好的視覺感受。其次，教師通過多媒體上的放大、縮小等技術(shù)，能夠更好地展現(xiàn)美術(shù)作品的細節(jié)，使學生能夠發(fā)現(xiàn)某些美術(shù)作品的特別之處。最后，教師通過創(chuàng)設(shè)圖像情境、生活情境等，可以將更多美術(shù)教材之外的美術(shù)作品呈現(xiàn)在課堂上，使學生開闊眼界，增加美術(shù)知識積累。（三）有利于引導學生思考教學情境具有啟發(fā)學生、鍛煉學生思維能力的作用，有利于教師引導學生思考。在高中美術(shù)教學中，教師創(chuàng)設(shè)多彩情境之后，提出美術(shù)方面的問題，推動學生獨立思考。多彩情境一方面有利于學生產(chǎn)生好奇心、求知欲，能夠表現(xiàn)出濃厚的探究熱情；另一方面有利于學生理解問題，明確思考方向。另外，在具體的情境中，學生更容易發(fā)揮想象力，有利于其運用發(fā)散性思維，在外界因素的啟發(fā)下快速找到問題的答案。（四）有利于調(diào)動學生情感情境教學對調(diào)動學生的情感有很大幫助，有利于學生在學習中產(chǎn)生深刻的思想體會。大部分作者在創(chuàng)作美術(shù)作品時都會融入自己的真實情感，教師通過應(yīng)用情境教學法，創(chuàng)設(shè)聲音情境、體驗情境等，可以營造良好的課堂氛圍，使學生獲得真實情感的體驗。在美術(shù)教學情境的影響下，學生將會產(chǎn)生愉悅、悲傷、熱愛、憎恨等情感。另外，當教師帶領(lǐng)學生進入情境后，學生受到形象的感染，用心智來感受美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美。二、高中美術(shù)情境教學存在的問題（一）教學情境不夠形象目前，高中美術(shù)教師在應(yīng)用情境教學法時，往往未能創(chuàng)設(shè)出生動、形象的教學情境。在實際教學時，大多數(shù)教師都習慣了用語言來描述情境，希望學生基于描述內(nèi)容來想象出具體的場景。例如，在向?qū)W生展現(xiàn)某一個物品時，一些教師往往用語言來描述這個物品的形狀、顏色等特征，反而忽視了圖像展示這種更為直接的方式。在此情況下，學生難以對某些具體的物品產(chǎn)生立體化的認識，進而便難以通過繪畫、雕塑等美術(shù)創(chuàng)作手段真實地還原這些物品。（二）學生未能進入情境教師在創(chuàng)設(shè)教學情境后，便需要將學生帶入情境，引導學生思考、探究和解決問題。但是，在高中美術(shù)教學中，許多教師僅僅借助教學情境展示教材上的知識內(nèi)容，并沒有將學生帶入情境。所以，面對教學情境，學生也僅僅是一聽了之或者一看了之。在此情況下，學生只能通過教學情境淺顯地了解美術(shù)知識，難以真正地進入情境，實現(xiàn)深度學習。由于未能真正地進入情境，學生便很難對某些美術(shù)知識或者美術(shù)作品產(chǎn)生獨特的認識。（三）教學情境形式單一教學情境的創(chuàng)設(shè)，是教師應(yīng)用情境教學法開展教學活動的關(guān)鍵。針對學生的差異化需求，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式多元的教學情境。但是，在實際教學中，許多高中美術(shù)教師習慣應(yīng)用同一種教學情境，未能保證教學情境的多元化。例如，有的教師只會創(chuàng)設(shè)圖像情境，學生最初對這種教學情境比較感興趣，能夠表現(xiàn)出一定的好奇心。然而，在經(jīng)過一段時間的學習后，學生對圖像情境的興趣、好奇心開始降低，不會再輕易地將注意力集中到教學情境上。（四）情境未能聯(lián)系生活生活情境作為教學情境的一種形式，能夠?qū)⑸钆c教育很好地聯(lián)系起來。但是，在高中美術(shù)教學中，很多教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，完全圍繞美術(shù)教材，將關(guān)注點放在教材內(nèi)容上，沒有把教材之外的資源引入課堂。所以，在美術(shù)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的情況比較少。這一問題的出現(xiàn)，是因為教師缺乏生活化教學意識，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育素材。長此以往，教師難以鍛煉學生的觀察意識，從而難以有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。（五）情境作用限于展示教學情境不僅可以展示教材內(nèi)容，還能夠啟發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生深刻的情感體驗。但是，很多高中教師通過教學情境開展美術(shù)教學時，過于重視教學情境的展示作用，在一定程度上忽略了教學情境深層次的作用，沒有利用教學情境來調(diào)動學生情感。所以，在課堂學習過程中，大部分高中生只是在教學情境的幫助下了解美術(shù)作品，實際上卻沒有對美術(shù)作品產(chǎn)生深刻的認識與感受。（六）情境創(chuàng)設(shè)偏于理論目前，在高中美術(shù)教學中，教師創(chuàng)設(shè)教學情境，往往傾向于理論教學，而忽略了實踐教學。所以，教師往往圍繞理論知識來創(chuàng)設(shè)教學情境，以借助教學情境幫助學生更好地理解美術(shù)知識，很少通過創(chuàng)設(shè)實踐情境來鍛煉學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在此情況下，學生學習理論知識的能力、鑒賞美術(shù)作品的能力逐漸提升，但是自主創(chuàng)作的能力仍然“停滯不前”。長此以往，學生容易變?yōu)橹粫W習、表達卻不會應(yīng)用和實踐的人。三、情境教學法在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用策略（一）借助信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)圖像情境在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，多媒體、電子白板等信息化教學設(shè)備進入課堂，完善了教育資源。圖畫是高中美術(shù)教材中的重要內(nèi)容，教師在講解美術(shù)知識時，往往需要結(jié)合具體的圖畫開展教學。利用信息設(shè)備，教師能夠輕松地創(chuàng)設(shè)圖像情境，將教材中的美術(shù)作品生動地展現(xiàn)出來。首先，在教學前，教師可以圍繞單元主題，展示相關(guān)的圖片或者播放相關(guān)的視頻，以此創(chuàng)設(shè)圖像情境，進而利用圖像情境導入教學內(nèi)容。其次，在教學中，教師結(jié)合單元內(nèi)容，利用信息設(shè)備展示教材上的圖片，或者制作剪貼畫、簡筆畫等，以此將教材內(nèi)容具體化，使學生能夠以最快的速度理解教材內(nèi)容。（二）鼓勵學生表達，融入教學情境新課改指出，教師應(yīng)當重視學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生主動學習的意識。所以，在創(chuàng)設(shè)教學情境之后，高中美術(shù)教師需要將學生帶入情境，鼓勵學生在情境下思考與表達，以培養(yǎng)學生的自主能力。在實際教學時，教師可以在結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境后，設(shè)計有探究價值的問題，使學生發(fā)現(xiàn)探究的樂趣，激發(fā)學生學習動機。這樣，教師可以在情境的基礎(chǔ)上設(shè)置懸念，引起學生的好奇心和求知欲。學生在真正融入情境后，便會在情感的驅(qū)動下積極、主動地探索問題的答案。在學生探究問題后，教師需要創(chuàng)造展示的機會，鼓勵學生表達想法、闡述觀點，以此進一步推動學生變被動學習為主動需要。（三）應(yīng)用音樂情境，調(diào)動課堂氣氛音樂能夠帶給學生奇妙的感受，可以使課堂教學氛圍變得活潑、有趣。通過播放音樂，教師能夠渲染情境，將學生快速地帶入特定的情境中。目前，在美術(shù)課堂上，教師一般只重視圖像、文字，不重視聲音，所以很少借助音樂來推進教學。針對此情況，高中美術(shù)教師可以適當轉(zhuǎn)變教學觀念，圍繞單元內(nèi)容，選擇合適的音樂，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)音樂情境。首先，教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，一定要服務(wù)于美術(shù)教學，保證音樂情境與美術(shù)知識密切相關(guān)；其次，教師創(chuàng)設(shè)音樂情境時，除了可以使用多媒體設(shè)備播放音樂，還可以由自己演唱或者讓學生演唱歌曲。（四）應(yīng)用實物情境，展示生活物品美術(shù)與生活密切相關(guān)，生活為美術(shù)創(chuàng)作提供了大量的優(yōu)質(zhì)素材。許多美術(shù)畫作中的內(nèi)容都能夠在現(xiàn)實生活中找到原型。在美術(shù)教學中，教師應(yīng)用實物情境更能夠激發(fā)學生的想象力，有利于學生養(yǎng)成聯(lián)想的習慣。所以，在教學時，高中美術(shù)教師應(yīng)從現(xiàn)實生活中發(fā)掘美術(shù)素材，將生活中的某些實物帶入課堂，通過實物來演示情境。在實物情境下，學生通過近距離和多方位觀察，充分地了解某些物品的形狀、顏色等特征，進而能夠在創(chuàng)作時運用一定的繪畫技巧還原某些生活物品或生活場景。（五）應(yīng)用體驗情境，感受畫作思想在美術(shù)教學中，教師可以應(yīng)用表演體驗情境，加強學生對畫作深層次內(nèi)涵的感受，同時推動學生個性發(fā)展。一些美術(shù)作品背后蘊含著豐富的故事內(nèi)容，旨在向人們傳達特定的思想。高中生大都生性活潑，喜歡參與情境表演活動，并且能夠在情境表演活動中充分地施展個人才華。因此，在實際教學時，教師可以以美術(shù)知識為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)體驗情境，組織學生開展情境表演活動，讓學生演繹與某些美術(shù)作品相關(guān)的文化故事。在活動中，學生可以通過小組合作的方式，結(jié)合對美術(shù)作品的理解與認識，自主分配角色、構(gòu)思表演過程。通過情境表演過程，學生能夠獲得沉浸式體驗，進而充分地感受到畫作的思想。（六）應(yīng)用實踐情境，組織戶外創(chuàng)作在素質(zhì)教育下，高中教師開展美術(shù)教學，不僅要增加學生對美術(shù)作品、繪畫方法與技巧等知識的認識，而且要激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力，鍛煉學生美術(shù)創(chuàng)作能力。因此，在進行教學時，高中美術(shù)教師要注重創(chuàng)設(shè)實踐情境，組織學生開展繪畫等實踐活動。目前，教師往往在室內(nèi)組織學生畫畫，鍛煉學生對所學內(nèi)容的應(yīng)用能力。在提出一個主題后，教師便要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成繪畫任務(wù)，這樣不利于學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。針對此情況，教師可以帶領(lǐng)學生到戶外進行繪畫創(chuàng)作。在戶外，教師結(jié)合特定的物體或場景，設(shè)計繪畫任務(wù)，進而讓學生在觀察物體或場景的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，這有利于提升學生的想象力與創(chuàng)造力。四、結(jié)語總而言之，情境教學法應(yīng)用于高中美術(shù)