思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘

要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)深入推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了把創(chuàng)新教學(xué)法作為落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)改革方針的關(guān)鍵內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的要求。思維導(dǎo)圖可借助繪圖工具來(lái)讓教學(xué)內(nèi)容變得更加可視化和直觀化，一方面可以降低教師的教學(xué)難度，另一方面還能夠讓學(xué)生更容易地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。基于此，文章探討了在高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于思維導(dǎo)圖的使用價(jià)值、實(shí)施措施以及應(yīng)用利弊，僅供參考。關(guān)鍵詞：高中階段；英語(yǔ)教學(xué)；思維導(dǎo)圖在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，高中教師多以“填鴨式”的教學(xué)模式為主導(dǎo)，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中生的認(rèn)知發(fā)展仍舊處于“形式運(yùn)算”階段，當(dāng)他們碰見涉及邏輯推理形式的題目，常常很難獲得理想的解答效果，而思維導(dǎo)圖則能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生厘清思路脈絡(luò)，并能將雜亂無(wú)章的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為清晰明確的學(xué)習(xí)思路。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引進(jìn)思維導(dǎo)圖來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。一、思維導(dǎo)圖和高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維的應(yīng)用工具，可以幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)以及提高學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，可以作為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)工具之一。（一）思維導(dǎo)圖的基本含義“腦圖”是思維導(dǎo)圖的另一個(gè)別稱，是20世紀(jì)60年代由TonyBuzan首次提出的概念。一般而言，思維導(dǎo)圖就是基于發(fā)散性思維并有機(jī)結(jié)合邏輯思維和形象思維來(lái)推動(dòng)人類思考和記憶的一項(xiàng)重要工具。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，立足“頭腦風(fēng)暴”基于放射狀的形式呈現(xiàn)出關(guān)于某個(gè)重要中心詞的關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞和其他的次要信息，讓所有的信息進(jìn)行清晰明了的層級(jí)排列。一般繪制思維導(dǎo)圖的方法：首先，準(zhǔn)備好繪圖所需要的紙張、彩色筆，并在紙的正中間直接寫出關(guān)鍵詞；其次，立足“頭腦風(fēng)暴”依次寫下關(guān)于關(guān)鍵詞的主、次要信息，并基于放射狀的形式在關(guān)鍵詞四周排列開來(lái)；再次，發(fā)揮想象、結(jié)合習(xí)慣讓關(guān)鍵詞與有關(guān)信息和特定的顏色或圖形相對(duì)應(yīng)，深入思考關(guān)于關(guān)鍵信息的其他內(nèi)容并對(duì)應(yīng)上特定的顏色或圖案；最后，用彩色曲線連接信息，并形成一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)。（二）思維導(dǎo)圖結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用可行性在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的傳遞方式和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)模式多以“灌輸式”教學(xué)模式為主。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)而缺乏主動(dòng)的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力也相對(duì)較低。教師如果將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理和分析能力。思維導(dǎo)圖的全新教學(xué)方法與高中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)也十分契合，除了可以確保學(xué)生基于原來(lái)的知識(shí)體系構(gòu)建新的知識(shí)體系外，還可以凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。另外，繪制思維導(dǎo)圖的過程相對(duì)來(lái)說(shuō)輕松有趣，既充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。（三）思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值1.培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力在應(yīng)試教育思維的長(zhǎng)期影響束縛下，許多教師認(rèn)為在課堂上直接講授知識(shí)是讓學(xué)生得以快速獲得知識(shí)的最佳方式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅只能單向地向?qū)W生傳輸知識(shí)信息，造成學(xué)生欠缺總結(jié)歸納的能力，學(xué)生無(wú)法有效地內(nèi)化吸收老師所教授的知識(shí)內(nèi)容。制作思維導(dǎo)圖其實(shí)就是在組織和整理所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生只有基于對(duì)課文整體架構(gòu)的理解才能成功繪制出思維導(dǎo)圖，所以，通過繪制思維導(dǎo)圖能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在以往的英語(yǔ)教學(xué)模式下，許多學(xué)生在面對(duì)煩冗的英語(yǔ)課文時(shí)會(huì)心生畏懼。其中，需要大量背誦單詞、課文內(nèi)容，更是讓學(xué)生感到枯燥乏味，以至于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生經(jīng)常呈現(xiàn)出不夠積極甚至抵觸的情況。在學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)熱情的情況下，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)效果自然也會(huì)很差。思維導(dǎo)圖以學(xué)生的發(fā)散思維為基礎(chǔ)，有助于學(xué)生立足自身儲(chǔ)備的知識(shí)，基于聯(lián)想能力來(lái)擴(kuò)展和延伸知識(shí)面，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。3.有助于學(xué)生理解和記憶知識(shí)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，高中教師常會(huì)安排學(xué)生背單詞、背課文，以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)記憶。然而，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)致使學(xué)生將自己的注意力都集中到英語(yǔ)的生僻單詞以及繁雜長(zhǎng)句方面，不甚理解文本的中心思想和具體內(nèi)容。許多學(xué)生可以默寫出許多的英語(yǔ)單詞和課文，但卻不清楚如何去應(yīng)用。思維導(dǎo)圖則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生整理歸納已學(xué)知識(shí)體系和拓展構(gòu)建新的知識(shí)體系，有助于學(xué)生更好地識(shí)別重點(diǎn)知識(shí)并加以強(qiáng)化記憶。二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑（一）在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠降低文本難度，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容并不斷地提升閱讀水平。一方面，通過閱讀有助于提升學(xué)生思維能力。通常高中階段的英語(yǔ)課文篇幅均相對(duì)較長(zhǎng)，并且存在較多的生詞，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的困難。教師如果借用思維導(dǎo)圖來(lái)分析、處理課文內(nèi)容，提取、加工文中重要信息，那么便能夠避免學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)生記憶錯(cuò)亂、遺失關(guān)鍵信息等情況。另一方面，思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)詞匯以更立體、直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)文章內(nèi)容，可以幫助學(xué)生概括文章內(nèi)容，并強(qiáng)化閱讀的有效性。例如，在學(xué)習(xí)文章“Music”時(shí)，教師就可借用思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。首先，教師可安排學(xué)生泛讀一遍文章，基于對(duì)文章大概內(nèi)容的了解，讓學(xué)生來(lái)談一下他們所知道的音樂與最喜愛的音樂都有哪些。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將其作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，讓學(xué)生重新讀一遍文章厘清整個(gè)文章的脈絡(luò)，充分了解不同段落的內(nèi)容。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，探究有關(guān)音樂的主題、音樂類型，談?wù)撘魳穾Ыo他們的感受，并將以上答案作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的另一個(gè)分支內(nèi)容。最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容及時(shí)填充思維導(dǎo)圖中的分支細(xì)節(jié)內(nèi)容。在閱讀課上，借用思維導(dǎo)圖既能具體化、有序化地呈現(xiàn)文章內(nèi)容，提高學(xué)生記憶文章、組織語(yǔ)言、閱讀文章的能力，還有助于學(xué)生更完整、有序地閱讀文章，讓其深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)。（二）在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，詞匯是展開閱讀、寫作、聽力等系列課程的關(guān)鍵前提條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，主要記憶單詞的發(fā)音、含義、拼寫、詞性和用法。高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多英語(yǔ)詞匯，倘若他們繼續(xù)沿用死記硬背的傳統(tǒng)記憶方式，不但無(wú)法很好地記憶詞匯，還可能會(huì)厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，則能夠妥善地處理好以上的問題。一方面，學(xué)生可借用思維導(dǎo)圖來(lái)展開聯(lián)想并學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。教師可先引導(dǎo)學(xué)生選出一個(gè)詞匯的主題，并以之為導(dǎo)圖核心，再引導(dǎo)學(xué)生逐一列舉相關(guān)詞匯，借用不同詞匯間的關(guān)聯(lián)性來(lái)記憶單詞。例如，在學(xué)習(xí)單詞“節(jié)日”時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生圍繞該單詞進(jìn)行聯(lián)想，并逐一列舉關(guān)于“節(jié)日”的其他單詞，并讓學(xué)生及時(shí)背誦，該方法能夠很好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，也能讓學(xué)生更好地記憶住單詞。另一方面，學(xué)生還可借用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步學(xué)習(xí)單詞詞綴。高中生往往以詞綴學(xué)習(xí)法作為有效的單詞學(xué)習(xí)方法，一般會(huì)結(jié)合添加單詞的詞根或詞綴來(lái)記憶單詞，通過思維導(dǎo)圖可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果。例如，在英語(yǔ)中的否定前綴，主要涉及“mis-”“non-”“un-”“in-”等，教師可用思維導(dǎo)圖來(lái)列舉出已學(xué)過的否定前綴系列單詞，以幫助學(xué)生鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，也能強(qiáng)化新單詞的記憶效果。（三）在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖通過學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)言系統(tǒng)，并提升他們的口語(yǔ)交流能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法屬于重難點(diǎn)知識(shí)。然而當(dāng)前，高中生掌握語(yǔ)法的能力普遍較差，原因在于英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)復(fù)雜且枯燥乏味。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，教師可在語(yǔ)法教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)間狀語(yǔ)從句時(shí)，引導(dǎo)詞主要有“as，while，before，when，since，until”等，主要用法是“while，as，when，once”表示某一時(shí)刻的動(dòng)作；“until，before”表示的是在某一時(shí)刻前的動(dòng)作；“since，after”表示的是在某一時(shí)刻后的動(dòng)作。教師在講解完時(shí)間狀語(yǔ)從句后，便可采用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生歸納總結(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以結(jié)合橋狀、樹狀、氣泡狀等形式的思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出所學(xué)的知識(shí)，以強(qiáng)化他們的理解和記憶。（四）在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課程中，寫作屬于重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的詞匯量積累、英語(yǔ)語(yǔ)言思維、語(yǔ)法理解情況以及英語(yǔ)組織能力等方面都有很高的要求。另外，寫作練習(xí)也能夠從某種程度上增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力和發(fā)散思維能力。在以往的寫作教學(xué)模式中，通常都是教師指定寫作題目，學(xué)生在課堂上寫作，最后教師再加以批改。這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)的寫作能力和思維能力作用有限。思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)法要求學(xué)生先分析和了解寫作題目，隨后進(jìn)一步拓展題目?jī)?nèi)容，再基于思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)。例如，學(xué)生在寫邀請(qǐng)信時(shí)，應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖逐一呈現(xiàn)出邀請(qǐng)的地點(diǎn)、時(shí)間、原因等，接著根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容展開寫作活動(dòng)。這樣一來(lái)，除了能夠確保學(xué)生完整構(gòu)思寫作內(nèi)容外，還能夠提升學(xué)生的實(shí)際寫作效率。與此同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累和記憶寫作過程中的好詞和好句，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得以提升。三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的利與弊（一）思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)1.組織結(jié)構(gòu)清晰：思維導(dǎo)圖以主題中心為核心，通過分支和關(guān)聯(lián)的方式展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生整體理解英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，提升學(xué)習(xí)效果。2.視覺呈現(xiàn)直觀：思維導(dǎo)圖通過圖形和顏色的運(yùn)用，可以將抽象的英語(yǔ)概念和關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體形象，使學(xué)生更易于理解和記憶，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.激發(fā)創(chuàng)造力：思維導(dǎo)圖的開放性和靈活性，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上自由添加自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和問題解決的能力。4.提升學(xué)習(xí)效率：思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地連接起來(lái)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)思維和整體認(rèn)識(shí)，避免知識(shí)孤立和碎片化，提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。（二）思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的不足1.限制創(chuàng)造力：有時(shí)候，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和分支可能會(huì)限制學(xué)生的自由發(fā)揮和創(chuàng)造力，成為一種束縛。2.缺乏靈活性：思維導(dǎo)圖的布局和結(jié)構(gòu)一旦確定，修改和調(diào)整相對(duì)困難。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或需要調(diào)整，可能會(huì)感到局促和無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)。3.不適用于所有學(xué)生：思維導(dǎo)圖對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是最有效的學(xué)習(xí)工具。有些學(xué)生更適合線性的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖可