感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中觸覺訓(xùn)練對(duì)學(xué)前視力殘疾兒童的影響

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中觸覺訓(xùn)練對(duì)學(xué)前視力殘疾兒童的影響視力殘疾兒童的學(xué)前教育階段在特殊教育中還處于一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練能調(diào)動(dòng)兒童的多種感官并將感官刺激與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，從而促進(jìn)視力殘疾兒童的多方面功能發(fā)展。視力殘疾對(duì)于兒童發(fā)展的影響，近幾年來(lái)受到世界各國(guó)和廣大教育學(xué)者的紛紛關(guān)注。在這種環(huán)境下，我國(guó)也加大了對(duì)視力殘疾兒童的教育力度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了在學(xué)前接受感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中的觸覺訓(xùn)練對(duì)視力殘疾兒童的重大作用。本文的寫作宗旨就是為了讓人們了解視力殘疾的兒童為何要在學(xué)前接受特殊教育，觸覺訓(xùn)練對(duì)其的重要性，以及如何開展觸覺訓(xùn)練需要的策略。一、學(xué)前視力殘疾兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練之觸覺訓(xùn)練的意義（一）學(xué)前視力殘疾兒童認(rèn)知方面觸覺訓(xùn)練的意義在日常生活中，普通兒童是用眼睛通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)周圍事物，而視力殘疾兒童都則需要通過(guò)觸摸來(lái)認(rèn)識(shí)、區(qū)別和判斷這些事物。通過(guò)觸摸，他們認(rèn)識(shí)了物體的形狀、大小、薄厚、粗細(xì)、軟硬等。例如：蘋果、香蕉、鴨梨桌子、椅子等物品，需要出示物品讓其觸摸進(jìn)而確定觸摸的是什么東西。通過(guò)觸摸，他們的感知能力增強(qiáng)，獲得了豐富的觸覺表象，結(jié)合聽覺表象和其它表象，腦海中形成相關(guān)的概念，從而對(duì)客觀世界有了一定的認(rèn)識(shí)。例如：對(duì)于盲童而言，他們對(duì)書籍的閱讀，需要通過(guò)學(xué)習(xí)盲文，以手代目進(jìn)行閱讀，獲得相關(guān)的知識(shí)，增加自己的信息量，拓寬知識(shí)面。通過(guò)觸摸實(shí)物、模型等增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，例如：通過(guò)觸摸，知道衣服的正反面，用筆的時(shí)候知道哪一頭可以寫字。通過(guò)對(duì)視力殘疾兒童的觸覺訓(xùn)練，他們知道觸摸物體時(shí)候，先觸摸整體，再觸摸局部，使他們理解整體與部分之間的關(guān)系，這就會(huì)避免以前盲人摸象時(shí)，問(wèn)兒童認(rèn)為大象是什么樣子，發(fā)生“以偏概全”這樣的錯(cuò)誤。通過(guò)訓(xùn)練，視力殘疾兒童的注意力持續(xù)時(shí)間會(huì)增長(zhǎng)。由于感知覺能力的增強(qiáng)，記憶能力也隨之提高，因?yàn)橛|摸過(guò)的實(shí)物已存在頭腦里，當(dāng)再次觸摸它時(shí)，會(huì)立即反應(yīng)出這是什么。（二）學(xué)前視力殘疾兒童情感方面觸覺訓(xùn)練的意義殘疾人與正常人相比，本身存在一定的差距，因?yàn)椴还苁巧眢w哪部分殘疾，都會(huì)受到一定程度的限制。對(duì)于視力殘疾兒童而言，由于眼睛看不見，不能用視覺直接感知世界，所以，他們常常會(huì)怨天尤人，認(rèn)為上天很不公平，會(huì)灰心喪氣，很自卑，認(rèn)為自己一無(wú)是處，只會(huì)成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，大部分兒童表現(xiàn)出自暴自棄，甚至有些人會(huì)產(chǎn)生更為消極的想法——自殺?？墒牵劬床灰?，并不代表其他方面也存在問(wèn)題，我們可以通過(guò)其他方面訓(xùn)練，來(lái)彌補(bǔ)已有的缺陷。例如：在電影《天堂的顏色》中，主人公是一個(gè)盲孩子，他與明眼人一起上課時(shí)，以手代目完成閱讀，結(jié)果比其他孩子閱讀的速度更快而準(zhǔn)確，得到老師的贊揚(yáng)與欽佩。這說(shuō)明學(xué)好盲文的基礎(chǔ)需要先增強(qiáng)觸覺能力，觸覺訓(xùn)練對(duì)于視力殘疾兒童來(lái)說(shuō)，有著重要的作用，通過(guò)觸覺訓(xùn)練，讓他們覺得自己也并不是那么差，可以通過(guò)自身的努力，多學(xué)習(xí)，提高自己的能力，打破認(rèn)為自己沒用的陳舊觀念，意識(shí)到自己有潛力，產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在證明自己的同時(shí)，提高他們的自信心，自尊心，更愿意與正常的兒童交往，主動(dòng)和自己喜歡的老師和伙伴擁抱。（三）學(xué)前視力殘疾兒童職業(yè)方面觸覺訓(xùn)練的意義很多人帶著“有色的眼鏡”看待視力殘疾人群，歧視他們，認(rèn)為他們只會(huì)增加家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。其實(shí)不以為然，拿視力殘疾人群來(lái)說(shuō)，目前，很多地方有專業(yè)的盲人按摩師，運(yùn)用專業(yè)地技術(shù)水平為成千上萬(wàn)地患者解除病痛；市場(chǎng)上有很多形式各異地盲人編織品，讓人眼前一亮。這些都是盲人可以從事的職業(yè)，要想從事這種職業(yè)，就需要他們具備觸覺的敏銳度，比如盲人按摩時(shí)，一觸既知是什么問(wèn)題導(dǎo)致病人痛苦，準(zhǔn)確地點(diǎn)出穴位；手指靈不靈活也決定著編制出來(lái)的東西是否美麗。這些都需要先訓(xùn)練他們的觸覺能力，增強(qiáng)觸覺能力，為他們今后從事職業(yè)需具備的條件打下基礎(chǔ)。二、學(xué)前視力殘疾兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練之觸覺訓(xùn)練的策略視力殘疾兒童觸覺能力的靈敏，不是說(shuō)先天形成的，也是需要一定后天基礎(chǔ)訓(xùn)練而形成的，也就是對(duì)其進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，雖然視覺已經(jīng)受損，但是這并不影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)。所以，我們可以通過(guò)對(duì)觸覺的功能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行部分的代替和補(bǔ)償，為了他們能更好的生活。（一）加大對(duì)觸覺訓(xùn)練研究，為量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)換打基礎(chǔ)視力殘疾兒童觸覺訓(xùn)練數(shù)量方面研究的多少與視力殘疾兒童觸覺訓(xùn)練質(zhì)量高低方面成正比。因?yàn)閿?shù)量是質(zhì)量的基礎(chǔ)，對(duì)視力殘疾兒童觸覺訓(xùn)練的數(shù)量方面的研究少之又少，何來(lái)高水平的觸覺能力呢？只有先對(duì)觸覺訓(xùn)練相關(guān)方面展開研究，才能確定如何提升觸覺能力。（二）對(duì)觸覺訓(xùn)練進(jìn)行深入研究，提高觸覺訓(xùn)練地研究質(zhì)量觸覺訓(xùn)練發(fā)展的完善，須依賴于觸覺理論研究水平的大幅度提升。首先，從國(guó)家層面確立觸覺地位，明確規(guī)定觸覺是視力殘疾兒童在社會(huì)生活中極其重要的一部分。因此，應(yīng)加大對(duì)觸覺訓(xùn)練的研究，積極推進(jìn)觸覺訓(xùn)練，不斷提高視力殘疾兒童的社會(huì)地位，讓國(guó)家和政府看到希望，提高他們對(duì)視力殘疾兒童的信心，加大對(duì)其資金的投入。由于政府越來(lái)越重視，使研究質(zhì)量在慢慢提高，使更多的高校研究人員參與到此研究中，讓視力殘疾兒童的觸覺水平不斷提升。（三）按照觸覺發(fā)展順序，擴(kuò)大觸覺訓(xùn)練范圍掌握發(fā)展的順序?qū)μ厥饨逃ぷ髡邅?lái)說(shuō)十分重要，所以，我們要按照循序漸進(jìn)的順序訓(xùn)練學(xué)前視力殘疾兒童的觸覺能力。首先，按照觸覺發(fā)展的先后順序進(jìn)行。先讓視力殘疾兒童感知物體的軟硬、光滑、粗糙等性質(zhì)開始，例如當(dāng)捏橡皮泥的時(shí)候，捏面團(tuán)的時(shí)候，捏泥土的時(shí)候，他們能感覺到這些物體之間的差異。通過(guò)學(xué)習(xí)，使他們明白各種材料的性質(zhì)。其次，視力殘疾兒童由于缺少形象的支持，有時(shí)往往有華而不實(shí)的話，所以對(duì)視力障礙兒童觸覺和語(yǔ)言的訓(xùn)練是必要的。將觸摸和語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)學(xué)習(xí)物體的名稱強(qiáng)化視力殘疾兒童對(duì)此物體的識(shí)別能力。這種早期訓(xùn)練可以幫助視力殘疾兒童認(rèn)識(shí)他們之間的不同，學(xué)會(huì)辨別，從而形成對(duì)物體的心理表象。再次，理解整體與部分、立體與平面之間的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行拆裝，從而了解整體與部分的關(guān)系。再如空間概念的確定，理解前后、左右、上下等概念。同時(shí)可以選擇簡(jiǎn)單幾何圖形構(gòu)成的模型讓視力殘疾兒童操作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，慢慢地建立物體與代表物體之間的聯(lián)系。最后，在視力殘疾兒童的學(xué)前教育教學(xué)中，增加盲文的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到觸覺訓(xùn)練的效果，提高其閱讀能力。（四）通過(guò)豐富有趣的觸覺活動(dòng)，提高觸覺能力對(duì)于學(xué)前的孩子來(lái)說(shuō)，由于他們很小，所以他們對(duì)“吃”、“喝”、“玩”，這些方面當(dāng)然是十分感興趣的。那既然我們知道孩子們的最大喜好，所以可以圍繞這些方面進(jìn)行開展一些與之相關(guān)的游戲活動(dòng)。外面的世界很精彩，視力殘疾兒童對(duì)外面的世界充滿著好奇，向往著自己有一天能“走出校園”，來(lái)到外面的世界看一看，這樣能帶給他們歡樂。因此，我們可以每周開展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)可以讓視力殘疾兒童獲得大量的觸覺方面的信息，在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。也可以利用玩具開展游戲活動(dòng)，不但增強(qiáng)了趣味性，而且通過(guò)不斷地觸摸，對(duì)觸覺能力也進(jìn)行了訓(xùn)練，視力殘疾兒童的觸覺能力在娛樂中又上升了一個(gè)層次。另外還可以舉辦形式各異的觸摸比賽，通過(guò)觸摸物體帶來(lái)的喜悅之情，更能吸引視力殘疾兒童主動(dòng)并愿意參與這樣的游戲，在玩中發(fā)展他們的觸覺能力。（五）優(yōu)化對(duì)學(xué)前視力殘疾兒童的態(tài)度無(wú)論是社會(huì)、康復(fù)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練人員，還是學(xué)校的教師，家長(zhǎng)們都應(yīng)該以積極健康，樂觀向上的態(tài)度對(duì)待孩子們，他們本來(lái)就存在自卑、孤僻、缺乏歸屬感等的心理特征，那如果討厭他們、不斷地“刺激”他們，只會(huì)使原本的狀態(tài)更糟糕。但如果對(duì)他們敞開心扉，接受他們，以正常的眼光看待他們，他們也同樣會(huì)感受得到，真正幫助、關(guān)心他們的人的愛之深。他們會(huì)有良好的情緒狀態(tài)，會(huì)對(duì)外