基于“情境”與人機對話的英語聽說教學策略探究

摘

要：文章以廣東省高考英語聽說考試PartB部分為例，基于“情境”與人機對話聽說試題情況，以及“情境”與人機對話考試評分權(quán)重，以提供學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個方面的教學策略，踐行以情境為載體的英語學習活動觀。在夯實學生必備知識和減少聽說考試環(huán)節(jié)失分的同時，不斷提升學生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：情境；人機對話；英語聽說教學；高考英語一、“情境”與人機對話考試概況分析（一）“情境”與人機對話聽說考試的基本情況《中國高考評價體系說明》規(guī)定情境是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查的基本載體。人機對話考試的情境是將文字、符號、畫面和聲音共同構(gòu)建出的活動情境，考生通過看、聽、記、讀和說的方式完成情境活動，這種特殊性便是情境中聽說教學實踐的開展基礎(chǔ)。廣東省高考英語口語測試采用的是考生與電腦進行的“不可逆”的非紙質(zhì)考試模式，至今已實施12年。在此期間，聽說考試的模式和流程并沒有發(fā)生變化，但考查內(nèi)容卻是與時俱進，考查分值在2021年由原來的15分增至20分。聽說考試共分為三部分：PartA，模仿朗讀；PartB，角色扮演；PartC，故事復述。根據(jù)教師的教學經(jīng)驗，占分值最小的角色扮演環(huán)節(jié)反而是難度最大的部分，也最能體現(xiàn)情境概念，這也是本研究選定PartB作為研究對象的原因。（二）“情境”與人機對話考試的評分權(quán)重基于2017至2019年間所累積的專家評分數(shù)據(jù)與學生的實際成績數(shù)據(jù)，通過人工智能技術(shù)反算出了廣東高考英語聽說考試三種不同題型的評分特征權(quán)重值，其中PartB部分采用分特征權(quán)重，如表1。由表1可見，在電腦評分時，語言維度與信息維度并重。語言維度失分點主要集中在“三問”部分，失分情況主要發(fā)生在考生無法準確地完整翻譯出三個中文問句。信息維度的失分點主要集中在“五答”部分，失分情況主要因為考生無法有效地理解到對話情境，無法快速記錄信息，從而無法還原信息。二、基于“情境”與人機對話的高中英語聽說教學的優(yōu)勢高考英語考試中，聽說考試部分采用“情境”與人機對話的優(yōu)勢是多方面的。首先，通過采用“情境”與人機對話的形式，考試可以更好地模擬真實的交流環(huán)境。這種形式讓學生能夠在類似于日常生活中的情境中進行對話，更貼近實際語言運用的場景。這有助于培養(yǎng)學生的實際交際能力，提高學生在實際情境中的語言應(yīng)對能力。其次，人機對話的形式使得學生能夠更好地鍛煉聽力和口語技能。在對話中，學生需要仔細傾聽機器人的問題或指示，并準確理解其含義。然后再用準確、流利的英語回答問題或執(zhí)行指示。這種聽說結(jié)合的方式有助于提高考生的聽力理解能力，培養(yǎng)他們的口語表達能力。再次，人機對話的形式使考生在一個相對低壓的環(huán)境中進行交流。相對于與考官面對面的對話，與機器人進行對話可以減輕考生的緊張感和壓力，使他們更放松自如地表達自己的想法。這種低壓環(huán)境有助于提高考生的自信心，使他們能夠更好地展示他們的語言能力。最后，采用人機對話的形式還可以提供實時反饋。在對話過程中，機器人可以立即給出評估和建議，幫助考生了解他們的錯誤或不足之處，并提供改進的方法。這種實時反饋可以幫助考生及時調(diào)整自己的語言表達，提高自己的語言水平。綜上所述，高考英語考試中采用“情境”與人機對話的形式具有許多優(yōu)勢。第一，它能夠模擬真實的交流環(huán)境，提高考生的實際交際能力；第二，鍛煉學生聽力和口語技能；第三，在低壓環(huán)境下進行交流，增強考生的自信心；第四，可以靈活地根據(jù)考生的回答進行個性化交互，并提供實時反饋，幫助考生改進。這種形式有助于更全面地評估考生的語言能力，促進其語言發(fā)展。三、基于“情境”與人機對話的高中英語聽說教學策略（一）選擇“情境”性的課程內(nèi)容《中國高考評價體系說明》指出高考評價體系中的情境分為兩類：生活實踐情境和學習探索情境。前者與日常生活以及生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，考查學生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象和解決生產(chǎn)實踐中問題的能力。后者源于真實的探究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題。在選擇“情境”性的聽說課程內(nèi)容時，教師應(yīng)有所側(cè)重。教師可以將三大語境下二十四個子話題分成生活實踐與學習探索兩類情境，以前者為重結(jié)合高三學生的語言能力和認知水平設(shè)計“三問”“五答”題目。教師也可以通過對高考真題的統(tǒng)計分類，羅列表格，甄選高頻“情境”話題。（二）學習理解類活動策略《普通高中英語課程標準（2020年修訂版）》指出學習理解類活動主要包括：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，活動過程一般包括：教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，激活學生已知經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。1.明確活動目標在開展學習理解類活動時，師生需要明確活動目標，使活動有方向性和針對性。教師要根據(jù)課標、課本和學情，用可操作性的語言細化教學目標。例如，“健康生活方式專題”的教學目標包括：（1）學生應(yīng)該掌握有關(guān)心理健康的高頻詞匯的漢語釋義和準確發(fā)音，減少語言維度失分。（2）學生能聽懂錄音并進行有效記錄。2.激活學生已有圖式學生已有的圖式包括語言知識、文化背景和思維能力等，激活學生已有圖式可以采取三種方式：（1）師生問答、小組討論、視頻聽說和看圖猜測等，讓學生在熟悉的話題和語言環(huán)境中熱身并形成任務(wù)的懸念；（2）語言熱身，復習已有的主題詞匯；（3）情感熱身，縮小師生心理差距，以便激發(fā)學生參與學習活動的主動性。比如，“健康生活方式專題”進行學習理解活動時，教師可通過：（1）引入心理健康情境，進行語境浸潤。教師提出問題“Howdoyoufeeltoday？”輸入話題詞匯并進行操練，了解情緒與健康的關(guān)系。（2）通過問題“Whydoyouhavethiskindoffeelingtoday？Doyouwanttoshareyourreason？”引發(fā)學生深度思考情緒產(chǎn)生的原因有哪些。3.教授學生學習方法學生普遍在英語聽說方面困難，教師要教給他們提升聽說能力的方法。比如模仿朗讀、跟讀法、關(guān)鍵詞提示法、小組互助、速記技巧指導等方法。通過聆聽一遍PartB錄音并進行筆記記錄，同時選取相關(guān)話題進行多角度訓練：在2015年A卷“如何應(yīng)對心理壓力”和2015年B卷“如何改變壞情緒”中，學生可以先獲取相關(guān)詞匯，掌握詞義和發(fā)音，在聽力輸入部分，主動獲取信息，在文字語境中再次加深對聽力文本所承載的主題意義的理解。（三）應(yīng)用實踐類活動策略1.明確學習理解類活動目標應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的語言實踐活動?！敖】瞪罘绞綄ｎ}”的教學目標包括：（1）學生能根據(jù)漢字提示和記錄進行角色扮演。（2）學生應(yīng)能正確翻譯三問，聽懂英文五問并準確作答。語言類課堂的應(yīng)用實踐活動有要求學生在教師的帶領(lǐng)下將語言與所獲得的情境關(guān)聯(lián)信息進行整合性地闡述、輸出、表達，然后通過這些不同形式的活動，再在具體的語言情境中內(nèi)化語言知識、形成語言能力、感悟文化內(nèi)涵。2.英語口語練習的基本形式英語口語練習的基本形式有以下幾種：句型操練、配對對話練習、話語結(jié)構(gòu)練習、課文活動練習、情境說話練習、說話表演練習。針對人機對話的PartB題型，教師在課堂上常用的口語活動形式有：操練、模擬情景對話、角色扮演、師生問答、小組討論等。（四）遷移創(chuàng)新類活動策略1.明確遷移創(chuàng)新類活動目標遷移創(chuàng)新類活動主要包括：推理與論證、批評與評價、想象與創(chuàng)造等學習活動，遷移創(chuàng)新類活動的目的是鼓勵學生將所學的知識和能力遷移到生活情境中，以解決真實的問題。比如，“健康生活方式專題”一課遷移創(chuàng)新活動的教學目標為：學生能夠在遇到心理危機時主動尋求幫助和懂得自我調(diào)適。2.遷移創(chuàng)新類活動的實施辦法遷移創(chuàng)新類活動要求教師要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，學生通過自主、合作和探究的學習方式，綜合運用語言技能，創(chuàng)造性地解決陌生環(huán)境中的問題，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。3.知識遷移與思維激發(fā)“健康生活方式專題”遷移創(chuàng)新類活動的設(shè)計開展步驟如下：（1）教師進行問題引領(lǐng)：Whatshouldyoudowhensufferingnegativefeelings？Doyouagreewiththeopinionthat“stresscanbepositiveenergy”，whyorwhynot？組織學生通過小組合作探究的學習方式，綜合運用語言技能；（2）小組代表向全班闡述觀點；（3）教師選擇正、反方代表，開展隨堂辯論。這個環(huán)節(jié)給學生提供了批判性思考的平臺，提供了將思維可轉(zhuǎn)化為語言的舞臺，會使參與辯論或者參與聆聽的學生進行復雜的學習探索，拓展綜合認知，培養(yǎng)辯證思維。通過以上設(shè)計促進學生批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，完成能力向素養(yǎng)的遷移和轉(zhuǎn)化。四、基于“情境”與人機對話的高中英語聽說教學的反思在使用這種教學方法時，教師需要進行一些反思和思考，以確保其有效性和適用性。首先，情境對話聽說教學要根據(jù)學生的實際需求和能力水平進行調(diào)整，因此教師需要在教學過程中靈活調(diào)整教學內(nèi)容和難度，以滿足學生的學習需求。其次，情境對話聽說教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的實際交際能力。傳統(tǒng)的聽說教學往往偏重于語法知識和背誦句子，忽視了學生的應(yīng)用能力。情境對話聽說教學應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的口語表達和聽力理解能力，使他們能夠在實際生活中運用英語進行交流。最后，情境對話聽說教學應(yīng)該與其他教學內(nèi)容相結(jié)合。英語學習不僅僅是口語表達和聽力理解，還包括閱讀和寫作等方面。情境對話聽說教學應(yīng)該與其他教學內(nèi)容相互補充，形成一個完整的英語學習體系。通過