基于“情境”與人機(jī)對(duì)話的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略探究

摘

要：文章以廣東省高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試PartB部分為例，基于“情境”與人機(jī)對(duì)話聽(tīng)說(shuō)試題情況，以及“情境”與人機(jī)對(duì)話考試評(píng)分權(quán)重，以提供學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)方面的教學(xué)策略，踐行以情境為載體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在夯實(shí)學(xué)生必備知識(shí)和減少聽(tīng)說(shuō)考試環(huán)節(jié)失分的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：情境；人機(jī)對(duì)話；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；高考英語(yǔ)一、“情境”與人機(jī)對(duì)話考試概況分析（一）“情境”與人機(jī)對(duì)話聽(tīng)說(shuō)考試的基本情況《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》規(guī)定情境是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查的基本載體。人機(jī)對(duì)話考試的情境是將文字、符號(hào)、畫面和聲音共同構(gòu)建出的活動(dòng)情境，考生通過(guò)看、聽(tīng)、記、讀和說(shuō)的方式完成情境活動(dòng)，這種特殊性便是情境中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展基礎(chǔ)。廣東省高考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試采用的是考生與電腦進(jìn)行的“不可逆”的非紙質(zhì)考試模式，至今已實(shí)施12年。在此期間，聽(tīng)說(shuō)考試的模式和流程并沒(méi)有發(fā)生變化，但考查內(nèi)容卻是與時(shí)俱進(jìn)，考查分值在2021年由原來(lái)的15分增至20分。聽(tīng)說(shuō)考試共分為三部分：PartA，模仿朗讀；PartB，角色扮演；PartC，故事復(fù)述。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，占分值最小的角色扮演環(huán)節(jié)反而是難度最大的部分，也最能體現(xiàn)情境概念，這也是本研究選定PartB作為研究對(duì)象的原因。（二）“情境”與人機(jī)對(duì)話考試的評(píng)分權(quán)重基于2017至2019年間所累積的專家評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)與學(xué)生的實(shí)際成績(jī)數(shù)據(jù)，通過(guò)人工智能技術(shù)反算出了廣東高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試三種不同題型的評(píng)分特征權(quán)重值，其中PartB部分采用分特征權(quán)重，如表1。由表1可見(jiàn)，在電腦評(píng)分時(shí)，語(yǔ)言維度與信息維度并重。語(yǔ)言維度失分點(diǎn)主要集中在“三問(wèn)”部分，失分情況主要發(fā)生在考生無(wú)法準(zhǔn)確地完整翻譯出三個(gè)中文問(wèn)句。信息維度的失分點(diǎn)主要集中在“五答”部分，失分情況主要因?yàn)榭忌鸁o(wú)法有效地理解到對(duì)話情境，無(wú)法快速記錄信息，從而無(wú)法還原信息。二、基于“情境”與人機(jī)對(duì)話的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)高考英語(yǔ)考試中，聽(tīng)說(shuō)考試部分采用“情境”與人機(jī)對(duì)話的優(yōu)勢(shì)是多方面的。首先，通過(guò)采用“情境”與人機(jī)對(duì)話的形式，考試可以更好地模擬真實(shí)的交流環(huán)境。這種形式讓學(xué)生能夠在類似于日常生活中的情境中進(jìn)行對(duì)話，更貼近實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，提高學(xué)生在實(shí)際情境中的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)能力。其次，人機(jī)對(duì)話的形式使得學(xué)生能夠更好地鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。在對(duì)話中，學(xué)生需要仔細(xì)傾聽(tīng)機(jī)器人的問(wèn)題或指示，并準(zhǔn)確理解其含義。然后再用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)回答問(wèn)題或執(zhí)行指示。這種聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式有助于提高考生的聽(tīng)力理解能力，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。再次，人機(jī)對(duì)話的形式使考生在一個(gè)相對(duì)低壓的環(huán)境中進(jìn)行交流。相對(duì)于與考官面對(duì)面的對(duì)話，與機(jī)器人進(jìn)行對(duì)話可以減輕考生的緊張感和壓力，使他們更放松自如地表達(dá)自己的想法。這種低壓環(huán)境有助于提高考生的自信心，使他們能夠更好地展示他們的語(yǔ)言能力。最后，采用人機(jī)對(duì)話的形式還可以提供實(shí)時(shí)反饋。在對(duì)話過(guò)程中，機(jī)器人可以立即給出評(píng)估和建議，幫助考生了解他們的錯(cuò)誤或不足之處，并提供改進(jìn)的方法。這種實(shí)時(shí)反饋可以幫助考生及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)，提高自己的語(yǔ)言水平。綜上所述，高考英語(yǔ)考試中采用“情境”與人機(jī)對(duì)話的形式具有許多優(yōu)勢(shì)。第一，它能夠模擬真實(shí)的交流環(huán)境，提高考生的實(shí)際交際能力；第二，鍛煉學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)技能；第三，在低壓環(huán)境下進(jìn)行交流，增強(qiáng)考生的自信心；第四，可以靈活地根據(jù)考生的回答進(jìn)行個(gè)性化交互，并提供實(shí)時(shí)反饋，幫助考生改進(jìn)。這種形式有助于更全面地評(píng)估考生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。三、基于“情境”與人機(jī)對(duì)話的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略（一）選擇“情境”性的課程內(nèi)容《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出高考評(píng)價(jià)體系中的情境分為兩類：生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。前者與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和解決生產(chǎn)實(shí)踐中問(wèn)題的能力。后者源于真實(shí)的探究過(guò)程或?qū)嶋H的探索過(guò)程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過(guò)程中所涉及的問(wèn)題。在選擇“情境”性的聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)有所側(cè)重。教師可以將三大語(yǔ)境下二十四個(gè)子話題分成生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)探索兩類情境，以前者為重結(jié)合高三學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)“三問(wèn)”“五答”題目。教師也可以通過(guò)對(duì)高考真題的統(tǒng)計(jì)分類，羅列表格，甄選高頻“情境”話題。（二）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)策略《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》指出學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程一般包括：教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題。1.明確活動(dòng)目標(biāo)在開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，師生需要明確活動(dòng)目標(biāo)，使活動(dòng)有方向性和針對(duì)性。教師要根據(jù)課標(biāo)、課本和學(xué)情，用可操作性的語(yǔ)言細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。例如，“健康生活方式專題”的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）學(xué)生應(yīng)該掌握有關(guān)心理健康的高頻詞匯的漢語(yǔ)釋義和準(zhǔn)確發(fā)音，減少語(yǔ)言維度失分。（2）學(xué)生能聽(tīng)懂錄音并進(jìn)行有效記錄。2.激活學(xué)生已有圖式學(xué)生已有的圖式包括語(yǔ)言知識(shí)、文化背景和思維能力等，激活學(xué)生已有圖式可以采取三種方式：（1）師生問(wèn)答、小組討論、視頻聽(tīng)說(shuō)和看圖猜測(cè)等，讓學(xué)生在熟悉的話題和語(yǔ)言環(huán)境中熱身并形成任務(wù)的懸念；（2）語(yǔ)言熱身，復(fù)習(xí)已有的主題詞匯；（3）情感熱身，縮小師生心理差距，以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。比如，“健康生活方式專題”進(jìn)行學(xué)習(xí)理解活動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)：（1）引入心理健康情境，進(jìn)行語(yǔ)境浸潤(rùn)。教師提出問(wèn)題“Howdoyoufeeltoday？”輸入話題詞匯并進(jìn)行操練，了解情緒與健康的關(guān)系。（2）通過(guò)問(wèn)題“Whydoyouhavethiskindoffeelingtoday？Doyouwanttoshareyourreason？”引發(fā)學(xué)生深度思考情緒產(chǎn)生的原因有哪些。3.教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)生普遍在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面困難，教師要教給他們提升聽(tīng)說(shuō)能力的方法。比如模仿朗讀、跟讀法、關(guān)鍵詞提示法、小組互助、速記技巧指導(dǎo)等方法。通過(guò)聆聽(tīng)一遍PartB錄音并進(jìn)行筆記記錄，同時(shí)選取相關(guān)話題進(jìn)行多角度訓(xùn)練：在2015年A卷“如何應(yīng)對(duì)心理壓力”和2015年B卷“如何改變壞情緒”中，學(xué)生可以先獲取相關(guān)詞匯，掌握詞義和發(fā)音，在聽(tīng)力輸入部分，主動(dòng)獲取信息，在文字語(yǔ)境中再次加深對(duì)聽(tīng)力文本所承載的主題意義的理解。（三）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)策略1.明確學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！敖】瞪罘绞綄ｎ}”的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）學(xué)生能根據(jù)漢字提示和記錄進(jìn)行角色扮演。（2）學(xué)生應(yīng)能正確翻譯三問(wèn)，聽(tīng)懂英文五問(wèn)并準(zhǔn)確作答。語(yǔ)言類課堂的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)有要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下將語(yǔ)言與所獲得的情境關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行整合性地闡述、輸出、表達(dá)，然后通過(guò)這些不同形式的活動(dòng)，再在具體的語(yǔ)言情境中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言能力、感悟文化內(nèi)涵。2.英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的基本形式英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的基本形式有以下幾種：句型操練、配對(duì)對(duì)話練習(xí)、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)練習(xí)、課文活動(dòng)練習(xí)、情境說(shuō)話練習(xí)、說(shuō)話表演練習(xí)。針對(duì)人機(jī)對(duì)話的PartB題型，教師在課堂上常用的口語(yǔ)活動(dòng)形式有：操練、模擬情景對(duì)話、角色扮演、師生問(wèn)答、小組討論等。（四）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)策略1.明確遷移創(chuàng)新類活動(dòng)目標(biāo)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括：推理與論證、批評(píng)與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到生活情境中，以解決真實(shí)的問(wèn)題。比如，“健康生活方式專題”一課遷移創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠在遇到心理危機(jī)時(shí)主動(dòng)尋求幫助和懂得自我調(diào)適。2.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的實(shí)施辦法遷移創(chuàng)新類活動(dòng)要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，創(chuàng)造性地解決陌生環(huán)境中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。3.知識(shí)遷移與思維激發(fā)“健康生活方式專題”遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)開(kāi)展步驟如下：（1）教師進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)：Whatshouldyoudowhensufferingnegativefeelings？Doyouagreewiththeopinionthat“stresscanbepositiveenergy”，whyorwhynot？組織學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能；（2）小組代表向全班闡述觀點(diǎn)；（3）教師選擇正、反方代表，開(kāi)展隨堂辯論。這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了批判性思考的平臺(tái)，提供了將思維可轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的舞臺(tái)，會(huì)使參與辯論或者參與聆聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索，拓展綜合認(rèn)知，培養(yǎng)辯證思維。通過(guò)以上設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，完成能力向素養(yǎng)的遷移和轉(zhuǎn)化。四、基于“情境”與人機(jī)對(duì)話的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的反思在使用這種教學(xué)方法時(shí)，教師需要進(jìn)行一些反思和思考，以確保其有效性和適用性。首先，情境對(duì)話聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和能力水平進(jìn)行調(diào)整，因此教師需要在教學(xué)過(guò)程中靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，情境對(duì)話聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)往往偏重于語(yǔ)法知識(shí)和背誦句子，忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力。情境對(duì)話聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解能力，使他們能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。最后，情境對(duì)話聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解，還包括閱讀和寫作等方面。情境對(duì)話聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。通過(guò)