探討習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

對于小學(xué)生來說，寫作的過程往往就是描述經(jīng)歷、抒發(fā)感想、表達(dá)感情的過程，也就是將自己的個人體驗(yàn)訴諸筆端的過程。[1]因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于開展習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲取寫作的靈感、積累寫作的素材、錘煉寫作的能力。一、在活動中體驗(yàn)，獲取寫作的靈感即使對于成熟的作家來說，寫作的思路和靈感也不是隨時都有的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開展課堂活動，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)靈感。[2]首先，競猜競答類活動。教師通過開展競猜競答類活動，能夠引發(fā)小學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，使他們圍繞寫作的主題展開回憶與聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。其次，情境表演類活動。小學(xué)生的人生閱歷有限，很多事情可能沒有經(jīng)歷過，也沒有思考過。教師通過開展情境表演類活動，能夠使學(xué)生“沉浸”在教師營造的氛圍中，去進(jìn)行“真實(shí)”的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。最后，文體表演類活動。音樂，能夠“激蕩”學(xué)生的靈魂；朗誦，能夠“喚活”學(xué)生的情感；體育，能夠“激活”學(xué)生的身體……總之，各項(xiàng)文體表演類活動能夠全面深化學(xué)生的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在以《快樂的一天》為主題的寫作教學(xué)中，教師可以通過以下途徑，開展習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。首先，開展競答競猜活動。在開始寫作訓(xùn)練之前，教師可以向?qū)W生展示一張照片的背面，并向?qū)W生提出問題：“這張照片上記載的是我最快樂的一天的場景?，F(xiàn)在請大家猜一猜，照片上是什么場景？如果大家猜對了，我就會把這張照片翻過來，跟大家一起分享?！庇谑?，有了好奇心作為“催化劑”，學(xué)生們紛紛開動腦筋，對于照片中的場景展開競猜，并得出了各種各樣的答案：有的猜是過生日、吹蠟燭的場景；有的猜是去游樂場玩的場景，有的猜是跟爸爸媽媽團(tuán)聚的場景……事實(shí)上，學(xué)生猜測照片里面場景的過程，恰恰是搜尋他們自己頭腦中關(guān)于“最快樂的一天”的記憶與想象的過程，是體驗(yàn)的過程，也是幫助自己確立寫作主題的過程。其次，開展情境表演類活動。通過競答競猜活動，很多學(xué)生已經(jīng)確立了自己要寫的內(nèi)容。此時，教師可以鼓勵內(nèi)容相近的同學(xué)組成表演小組，將自己要在習(xí)作中表達(dá)的內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生仿佛真的經(jīng)歷了“快樂的一天”，個人體驗(yàn)更加深刻，寫作情感更加充沛，寫作思路也更加清晰。最后，開展文體表演類活動。在經(jīng)歷了情境表演之后，學(xué)生的表達(dá)欲越來越強(qiáng)烈，寫作的興趣越來越濃厚。此時，教師可以鼓勵他們通過一首歌、一支舞、一段朗誦將這種情緒推到“頂峰”，讓他們帶著最深切的體驗(yàn)和最高漲的情緒投入到寫作當(dāng)中，從而提高他們寫作的效率和質(zhì)量。小學(xué)語文課堂活動多種多樣，每一樣都能夠從不同角度使學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。因此，開展課堂活動，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的有益嘗試，也是構(gòu)建習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)模式的有效途徑。二、在生活中體驗(yàn)，積累寫作的素材陶行知先生曾經(jīng)把文章比作“溪水”，把生活比作保證“溪水”流淌不絕的“源泉”，可見，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的關(guān)鍵。[3]那么，在習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：首先，在生活中觀察。觀察，是體驗(yàn)的前提。生活中的人、事、物，都值得細(xì)細(xì)觀察，細(xì)細(xì)品味。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，在觀察中體驗(yàn)。其次，在生活中思考。生活中相似的人和事很多，如果只觀察，不思考，那么觀察到的人就會“千人一面”，觀察到的事就會“千篇一律”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將觀察與思考結(jié)合起來，使學(xué)生在觀察中思考，在思考中體驗(yàn)。最后，在生活中感受。除了觀察和思考之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生隨時“傾聽”自己的“內(nèi)心”，“詢問”自己的“感受”，從而深化自己的情感體驗(yàn)，做到在思考中感受，在感受中體驗(yàn)。例如，在以《老師的雙手》為主題的習(xí)作練習(xí)中，教師可以通過以下途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，從而積累寫作素材、激發(fā)寫作情感。首先，在生活中觀察。在師生共處的每一天里，學(xué)生都能夠看到老師的雙手，但是，學(xué)生真的會認(rèn)真觀察老師的雙手嗎？相信絕大部分的學(xué)生的回答都是否定的。因此，在寫習(xí)作之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察老師的雙手，從細(xì)節(jié)處抓住老師的雙手的特點(diǎn)。其次，在生活中思考。要描寫老師的雙手，單純描寫雙手的外形就足夠了嗎？如果是這樣，可能全班同學(xué)寫出來的習(xí)作都大同小異。那么，如何讓自己的習(xí)作與眾不同呢？這就要求學(xué)生在觀察的同時展開思考。比如，初冬時節(jié)，為什么教師的雙手微微泛紅？因?yàn)槟莻€時候室內(nèi)溫度較低，老師一直拿著鼠標(biāo)和粉筆寫寫畫畫，雙手被凍得發(fā)紅。再比如，老師拿著教具給同學(xué)們進(jìn)行展示的時候，為什么雙手會微微顫抖？因?yàn)槔蠋煹耐信e動作時間過長，體力不支才會雙手抖動……有了這些帶著思考的觀察作為素材，學(xué)生的習(xí)作才能夠做到脫穎而出，與眾不同。最后，在生活中感受。同樣的一雙手，帶給你的感受始終是一樣的嗎？當(dāng)你發(fā)燒的時候，老師把手覆在你的額頭上，那雙手是否讓你感到了關(guān)心？當(dāng)你犯錯的時候，老師對你輕輕地?cái)[手，制止你的錯誤行為，那雙手是否讓你感到慚愧？當(dāng)你表現(xiàn)優(yōu)異的時候，老師向你豎起大拇指，那雙手是否讓你感到驕傲……有了這些感受，學(xué)生的習(xí)作才能做到情感充沛、有血有肉。生活，是文學(xué)的寶庫。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，使他們在生活中積累寫作素材、激發(fā)寫作靈感。三、在閱讀中體驗(yàn)，錘煉寫作的能力在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾個方面，引發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，錘煉學(xué)生的寫作能力。首先，體驗(yàn)文章主旨。同一個主題，有的文章立意深刻，有的文章立意淺薄，有的文章主旨明確，有的文章主旨模糊，這就體現(xiàn)了作者寫作能力的差異。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于文章主旨的體驗(yàn)，幫助他們挖掘思想深度，提升語言精度。其次，體驗(yàn)寫作思路。同樣的主題和同樣的素材，交給不同的作者寫仍然會產(chǎn)生不同的效果，這其中很大的因素在于不同人的寫作思路不同。[4]因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于寫作思路的體驗(yàn)，幫助他們理順寫作思路、理清寫作結(jié)構(gòu)。最后，體驗(yàn)語言技巧。語言技巧，是一種經(jīng)過長期熏陶與打磨之后形成的寫作技能。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于語言技巧的體驗(yàn)，幫助他們提高應(yīng)用語言與駕馭語言的能力。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》的時候，即使面對的只是二年級的小學(xué)生，教師也應(yīng)該通過簡單易懂的方式，使他們形成以下體驗(yàn)。首先，體驗(yàn)文章主旨。教師可以向?qū)W生提出問題：請大家想一想，作者是圍繞哪個字描寫黃山石頭的？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)全文都是圍繞“奇”在進(jìn)行寫作，學(xué)生明確了這一點(diǎn)，就能夠發(fā)現(xiàn)這篇文章的立意新穎，主旨明確，從而加深對文章主旨的體驗(yàn)。其次，體驗(yàn)寫作思路。本文的結(jié)構(gòu)布局十分清晰，學(xué)生能夠迅速理清作者的寫作思路。而學(xué)生在體驗(yàn)作者寫作思路的過程中，為他們以后的行文布局也提供了參考，有利于他們寫作中思維能力的發(fā)展。最后，體驗(yàn)語言技巧。本文的作者語言十分生動、準(zhǔn)確，把每一塊石頭都描述得惟妙惟肖，而學(xué)生通過體驗(yàn)作者的語言