關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力差異的研究-2019年精選文檔

1、關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力差異的研究基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出，“在教學(xué) 過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生 的學(xué)習(xí)需要， 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力， 使每個(gè)學(xué) 生都能得到充分的發(fā)展?！?若不管差異，只顧統(tǒng)一要求，勢必 會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”， 一部分學(xué)生“吃不了”。 差異性 教學(xué)既使學(xué)得好的學(xué)生有了更廣闊的發(fā)展空間， 又使“學(xué)困生” 有了獲得成功的機(jī)會(huì)， 學(xué)生能夠在不同層次， 不同方面學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 而且學(xué)有所得。 那么如何針對學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中存在的差異 進(jìn)行有效探究教學(xué)呢？首先我們說一說，

2、 學(xué)生在具體科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中存在哪些差異 呢？一是學(xué)生能否針對老師提出的問題有目的性的去實(shí)驗(yàn)的差 異。二是能否掌握操作技巧的差異， 注意安全、 細(xì)節(jié)控制的差異。 三是在實(shí)驗(yàn)過程中能否有效地和其他同學(xué)合作的差異。 四是學(xué)生 有效處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有效記錄的差異。下面，以冷熱與溫度中溫度計(jì)的使用為例來談?wù)劊?冷 熱與溫度 是四年級第二單元冷與熱單元的第一課。 生活中學(xué)生 對冷熱已有了一些認(rèn)識， 本課的教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生知道什么是溫 度，認(rèn)識溫度計(jì)及正確使用溫度計(jì)， 最后用溫度計(jì)測一杯熱水的溫度變化。 備課時(shí)我認(rèn)真思考： 是一課時(shí)完成還是兩課時(shí)完成本 課的教學(xué)呢？一課時(shí)完成所有的教學(xué)內(nèi)容時(shí)間緊， 內(nèi)容多，

3、很難 完成所有的教學(xué)內(nèi)容， 本課的實(shí)驗(yàn)要求規(guī)范操作。 它包括溫度計(jì) 的使用和測一杯熱水的水溫變化。 要想達(dá)到人人都規(guī)范， 人人都 會(huì)測量水溫， 就要給學(xué)生充足的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)， 因此本課我定為兩 課時(shí)。第一課時(shí)就是學(xué)習(xí)溫度與溫度計(jì)及用溫度計(jì)測水的溫度； 第二課時(shí)學(xué)習(xí)用溫度計(jì)測一杯熱水變涼的過程。溫度計(jì)對學(xué)生來說并不陌生， 但用實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)測水溫學(xué)生 還不會(huì)， 學(xué)生不會(huì)用溫度計(jì)。 為了使我的學(xué)生能規(guī)范的使用溫度 計(jì)，我將第一節(jié)課的重點(diǎn)放在溫度計(jì)的構(gòu)造、 原理及使用操作的 教學(xué)上（出示溫度計(jì)）（1）（溫度計(jì)是易碎品），使用時(shí)要輕拿輕放。（2）手持溫度計(jì)的上端，（避免手的溫度影響表內(nèi)液體的 脹縮）。（3

4、）液泡浸在水中，不碰杯壁或杯底，（不然測的溫度便 不全是水的溫度）。（4）液注變化穩(wěn)定后觀察溫度，并注意不要把溫度計(jì)拿出 水面讀數(shù)，（不然讀得都不是實(shí)際的水溫）。（5）讀數(shù)時(shí)視線要和溫度計(jì)液柱頂端呈水平狀。 在溫度計(jì)的構(gòu)造、 原理及使用操作的教學(xué)上， 我考慮到四年 級學(xué)生理解能力的差異， 如果由我灌輸式交給他們方法以及注意 事項(xiàng)，那么只有部分抽象思維形成較好的學(xué)生理解了， 勢必影響 后面學(xué)生的動(dòng)手操作， 會(huì)造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技巧的差異。 讓學(xué)生 全部參與到思考中，他們的記憶會(huì)特別深刻，接著趁熱打鐵，做 個(gè)簡單的操作，每四人一杯水，一個(gè)溫度計(jì)，輪流操作，測量一 下水的溫度，當(dāng)其中一人操作時(shí)，其他人

5、監(jiān)督，看他操作是否規(guī) 范，讀數(shù)是否準(zhǔn)確。四個(gè)人在這個(gè)簡單操作中互相幫助，互相糾 正，收獲了快樂也掌握了技巧。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生：他們熱情很高，很 想?yún)⑴c到活動(dòng)中，但是他們常常手忙腳亂，不知該做什么，拿著 材料不知所措， 這里最大的原因就是他們沒有目的性， 沒有注意 聽老師的講課。 怎么解決有效解決這個(gè)問題呢？我決定讓學(xué)生自 己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這也是科學(xué)老師應(yīng)該培養(yǎng)給學(xué)生的一個(gè)能力。 首先討論：怎么才能做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)？在討論中明確學(xué)生需要明確 的幾個(gè)問題：（ 1）需要哪些材料：（溫度計(jì)、杯子、熱水、記 錄紙、手表）（ 2）需要觀察什么？記錄什么？（ 3）怎樣記錄？ 從什么時(shí)候開始記？

6、隔多長時(shí)間記錄？（ 4）小組內(nèi)每個(gè)成員的 任務(wù)是什么？ 四人為一組，分工到位，每人都要找到自己的角 色，分別負(fù)責(zé)拿溫度計(jì)、讀數(shù)、計(jì)時(shí)、記錄（ 5）合作學(xué)習(xí)是科 學(xué)探究的常用學(xué)習(xí)方法， 每個(gè)組員都要承擔(dān)各自的角色， 小組中 每個(gè)人都應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)體作用。 這里采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式” 教學(xué)法， 讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)， 驅(qū)動(dòng)他們自己動(dòng) 手解決問題， 從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。 這里采取的 小組合作式的學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”科學(xué)教育倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式， 它不僅能促進(jìn)學(xué)生自主探究， 而且還有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與 合作能力。 通常分組是按學(xué)生就近四人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。 小組合作 式的學(xué)習(xí)是“做

7、中學(xué)”科學(xué)教育倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式， 它不僅能 促進(jìn)學(xué)生自主探究，而且還有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作能 力。讓學(xué)生們自愿結(jié)合為主，教師調(diào)控為輔（在必要時(shí)教師給予 一定的調(diào)控，視情趣、能力、不同的學(xué)生之間有一個(gè)合理搭配） 為他們營造同伴間相互支持、 相互學(xué)習(xí)， 共同成長的氛圍及促進(jìn) 學(xué)生自主探究的空間， 讓所有的學(xué)生都參與其中， 也解決了在實(shí) 驗(yàn)過程中部分學(xué)生能否有效地和其他同學(xué)有效合作的差異?，F(xiàn)在教科書是循環(huán)使用的， 活動(dòng)記錄需要學(xué)生自己準(zhǔn)備一本 本子記了。 活動(dòng)記錄在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。 科 學(xué)課學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)記錄既是小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容， 同時(shí) 也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要方法。為了讓學(xué)生懂得記錄的重要性， 我要求每次的記錄必須有日期， 并及時(shí)收上來批閱， 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分 別是：三顆星、兩顆星、一顆星、三角，并將記錄作為學(xué)期末的 考核項(xiàng)目，從批閱次數(shù)和完成質(zhì)量來定最后的成績。長此以往， 學(xué)生對記錄的興趣、 主動(dòng)性就會(huì)不斷提高。 在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中一分鐘 時(shí)間太短，可能不易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，時(shí)間長了，又怕來不及， 于是采取隔 2 分鐘測一次，分工在之前已經(jīng)明確， 并采取評價(jià)制。培根說