軍校任職教育研究性學習實施策略-最新教育文檔

1、軍校任職教育研究性學習實施策略研究性學習是素質(zhì)教育中所提倡的創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育在 知識經(jīng)濟時代的具體化 , 有利于培養(yǎng)學員的自主學習能力和開拓 創(chuàng)新意識 , 是在軍事高等教育領(lǐng)域全面推進素質(zhì)教育的突破口。 為培養(yǎng)出能適應(yīng)軍隊高科技戰(zhàn)爭發(fā)展要求的高素質(zhì)軍事人才 , 必 須把研究性學習融入軍事高等教育中 , 特別是軍校任職教育領(lǐng) 域。一、研究性學習的基本特征 研究性學習是指學員在教員指導下 , 通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會 實踐等各種途徑 , 從自然、社會和生活中選擇專題進行研究 , 并在 研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。 研究性學習具有學習目標的全面性、 學習內(nèi)容的綜合性、 學習

2、過 程的合作性、學習方式的靈活性和學習結(jié)果的創(chuàng)造性等特征。（一）學習目標的全面性 研究性學習的學習目標涵蓋了創(chuàng)新與實踐、 科研能力與科研 態(tài)度、科研習慣、研究技能與責任感等各個層面的內(nèi)容, 因此 ,其目標具有全面性。學員依據(jù)自己的興趣、愛好、已有的經(jīng)驗、 能力水平等設(shè)定各自的研究目標 , 從而達到各自期望以及可能達 到的發(fā)展目標。（二）學習內(nèi)容的綜合性在研究性學習中 , 學員必須運用多學科的知識解決實踐中的 問題 ,所以研究性學習需要將分科教學的成果整合在需要解決的 問題中。它以其他課程學習為基礎(chǔ) , 提供并擴展學員多元學習的 機會和體驗 , 激活學員在其他學習中的知識儲備。研究性學習的 內(nèi)容

3、超越了一般傳統(tǒng)課程目標模式和過程模式 , 針對具體問題 , 除了學校能夠提供一部分現(xiàn)成的內(nèi)容外 , 絕大多數(shù)內(nèi)容要靠學員 自己在社會資源中尋找 , 包括資料、 設(shè)備、信息等 , 這充分體現(xiàn)了 研究性學習內(nèi)容的綜合性。（三）學習過程的合作性研究性學習主張全員參與 , 研究性學習所面臨的問題往往是 綜合性的復雜問題 , 因此就需要學習群體的集體智慧和分工協(xié) 作。在這里 , 合作學習既是學習的手段 , 也是學習的目的。 通過合 作學習和研究 , 既相互取長補短 , 提高學習質(zhì)量 , 又培養(yǎng)了參與者 的合作意識與合作能力 , 體現(xiàn)了時代和社會的要求。在研究性學 習中 , 學員課題的選擇、確定、資料的收

4、集、分析 , 報告的撰寫、 答辯 ,成果的整理、展示等整個過程都體現(xiàn)了學員與學員、學員 與教員之間的合作性。（四）學習方式的靈活性 研究性學習的學習方式由學員自主決定 , 或個人獨立 , 或組 成研究小組集體攻關(guān) ; 或?qū)嵺`調(diào)查 , 或?qū)嶒烌炞C , 或理論探索 ; 或 撰寫研究論文 , 或撰寫調(diào)查報告 ; 每個學員都會根據(jù)學習內(nèi)容和 自己的實際采取不同的學習方式。 教員根據(jù)實際條件和學員各自 的情況 , 分類指導 , 設(shè)計不同的教學內(nèi)容、實施不同的教學形式、 安排不同的課程進度、 采取不同的評價方式。 這一切都使研究性 學習的學習方式具有靈活性的特點。（五）學習結(jié)果的創(chuàng)造性 研究性學習突出學員

5、在學習中的主體地位 , 以學員的自由選 題、自主探究和自由創(chuàng)造為宗旨 , 學員在研究和探索中始終處于 主體地位 , 從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。研究型學習給學員提供了 一個無拘無束自由發(fā)展的時空 ,使學員的潛能得以開發(fā) , 個性得 以張揚 , 創(chuàng)造能力得到培養(yǎng) , 充分體現(xiàn)了學習結(jié)果的創(chuàng)造性特點。二、研究性學習對軍校任職教育的適切性分析 軍校任職教育具有針對性、實踐性和合作性特點 , 這些特點 決定了在任職教育教學中要進行研究性學習。（一）軍校任職教育針對性特點需要研究性學習 任職教育注重崗位任職的現(xiàn)實需求 , 側(cè)重培養(yǎng)學員的崗位任 職能力 , 強調(diào)人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性。 因此, 任職教育要樹立崗

6、位 任職觀 , 實現(xiàn)教學由“注重全面培養(yǎng)”向“強化崗位培訓”轉(zhuǎn)型 緊貼部隊實際、緊貼崗位需求、緊貼未來作戰(zhàn)、緊貼部隊訓練 , 區(qū)分不同對象 , 對教學進行分類設(shè)計、分類指導、分類施教、分 類施管 , 突出培養(yǎng)學員解決實際問題的能力 ,任職教育表現(xiàn)出很 強的教學針對性特點。 因此, 任職教育在培訓內(nèi)容的設(shè)計上 , 課程 設(shè)置應(yīng)強調(diào)“崗位需要什么就給什么” , “學員最缺什么就補什 么”, 而不是“有什么就給什么”。軍校任職教育針對性特點需 要開展研究性學習 , 從不同對象的不同需要出發(fā) , 按需施教 , 通過 具體的案例分析和項目指導解決學員的問題與困惑。（二）軍校任職教育實踐性特點適宜研究性學

7、習 任職教育首要任務(wù)是解決受教育者崗位任職能力的問題 , 也 就是使其盡快勝任特定的工作崗位 , 這就要求任職教育必須在教 學過程中突出教學的實踐性。與學歷教育相比 , 任職教育的教育 內(nèi)容不是以學術(shù)性內(nèi)容為主體 , 而是以崗位任職需要的應(yīng)用性內(nèi) 容為主體 , 也就是說任職教育向受教育者傳授的主要是任職崗位 的應(yīng)用技能。就培養(yǎng)學員的組訓能力來講 , 主要不是向?qū)W員傳授 組訓的特點規(guī)律 , 而是根據(jù)其崗位任職需要 ,對學員進行如何制 定訓練計劃、如何編寫訓練想定、如何XX部（分）隊進行分步練習等方面的訓練 , 教學內(nèi)容與崗位貼得很緊 ,具有很強的實踐性。 研究性學習最突出的特點就是實踐性強 ,

8、強調(diào)探究和解決自然和 社會生活中的實際問題。 在任職教育教學中充分運用研究性學習 加強實踐環(huán)節(jié) , 理論聯(lián)系實際地進行實驗、實習、設(shè)計、調(diào)查、 研究等 , 指導學員親自動手操作 , 將所學的知識技能應(yīng)用于實際 工作之中 , 有利于培養(yǎng)學員靈活解決實際問題的能力。（三）軍校任職教育合作性特點利于研究性學習 任職教育學員多數(shù)都有著部隊崗位實踐經(jīng)驗 , 閱歷比較豐富 這本身就是一個交互學習的資源庫 , 教學中學員在接受教育的同 時, 能夠直接或間接地將部隊的經(jīng)驗和實際工作中遇到的難點疑 點反饋給教員 , 教員在了解部隊實際情況后能夠針對性地選擇教 學內(nèi)容 , 這種“師生互動”所帶來的交互性 ,一定程

9、度上實現(xiàn)了 院校與部隊的溝通和交流。學員在共同學習中 , 也將各自部隊好 的做法和最新成果帶入相互的交流中 , 這種“生生互動”所帶來 的交互性 , 客觀上為學員間架起了一座廣泛吸取其他軍兵種部隊 知識的橋梁。 任職教育的教學模式充分體現(xiàn)了師生、 生生之間的 合作性特點 , 這種合作性和研究性學習的合作性特點不謀而合 , 這有利我們在任職教育中要進行研究性學習 , 提高學習效率。三、軍校任職教育研究性學習的實施策略 軍校任職教育實施研究性學習 , 實現(xiàn)教學重心從教員的教到 學員的學的轉(zhuǎn)變 , 既要更新師生關(guān)系和教學方式 , 又要優(yōu)化教學 內(nèi)容和教學環(huán)境 , 研究性學習有助于培養(yǎng)學員的批判性思維

10、、創(chuàng) 造性思維和實踐能力 , 是對以往教學方式的一種變革。（一） 轉(zhuǎn)變學習觀念 在人的學習發(fā)展進程中 , “研究性學習”與“接受性學習” 這兩種學習方式都是必要的 , 在學員具體的學習活動中兩者常常 是相輔相成 , 結(jié)伴而行的。 這是因為創(chuàng)造活動就其本質(zhì)而言 , 都是 在已有的知識信息的基礎(chǔ)上重新組合加工而進行的 , 知識越是淵 博, 構(gòu)成事物的基本元素就會越多。 也就是說 , 接受性學習所掌握 的知識越多就越有利于研究性學習的開展。 任職教育教學不單純 向?qū)W員傳授知識 , 更重要的是組織學員通過自主參與的學習活動 讓學員獲得親身體驗 , 逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手 的習慣 , 激發(fā)

11、他們探索、 創(chuàng)新的欲望。 因此, 任職教育教員要更新 “學員觀”、 “教學觀”和“評價觀” ,摒棄“教員中心主義”。 一要樹立教員的教學是創(chuàng)造性活動的觀念 , 要為學員健全人格的 形成和態(tài)度、能力、知識諸方面的發(fā)展創(chuàng)造條件 , 積極引導和鼓 勵學員自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題 ,設(shè)計解決問題的方案 , 通過觀察、 實驗、操作、調(diào)查、討論等手段 , 收集和分析資料 , 得出結(jié)論并進 行成果交流活動。 二要突出學員的主體地位。 引導學員應(yīng)用已有 的知識與經(jīng)驗 , 學習和掌握一些科學的研究方法 , 注重學員研究 性學習方法的習得 , 為培養(yǎng)其終身學習的能力和主動獲取知識的 能力奠定基礎(chǔ)。重點培養(yǎng)學員的自學能

12、力、語言表達能力、創(chuàng)新 能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。 任職教育課堂導學是一個師 生、生生互動的過程 , 在這個多邊互動的狀態(tài)中 , 教員起著點撥、 引導、啟發(fā)、激勵、評判、補充的作用 , 是教學活動的設(shè)計者 , 是教學成功的決定性因素。（ 二 ） 開發(fā)研究性學習課程 軍校任職教育研究性課程由以下四個方面的內(nèi)容有機地構(gòu) 成的一個整體 : 一是依據(jù)研究性學習的目的與要求對原有課程進 行改造 ; 二是根據(jù)研究性學習的要求 , 直接開發(fā)新課程 ; 三是開設(shè) 專門的課程培養(yǎng)學習者進行研究性學習所必須的研究方法 , 訓練 其研究能力 ,端正其研究態(tài)度 , 提高其研究意識 , 增進其研究素養(yǎng) 四是設(shè)立研

13、究性的課題 , 圍繞某個主題建設(shè)綜合課程 , 讓學習者 有機會運用他們的研究能力去研究實際崗位任職中的問題。研究性學習的關(guān)鍵在于研究性課題的創(chuàng)設(shè) , 重點在于研究的 過程。愛因斯坦說 : “發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。任職教育 教學不是通過知識的傳授來消滅問題 , 而是要學員通過學習去發(fā) 現(xiàn)并解決更多的問題。發(fā)現(xiàn)問題是研究性課題創(chuàng)設(shè)的源泉 , 課題 創(chuàng)設(shè)是研究工作的起點。 教員在研究性學習教學中要掌握研究性 課題的創(chuàng)設(shè)原則 , 有效地指導學員開展研究性學習 , 最終達到培 養(yǎng)學員創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。 課題的創(chuàng)設(shè)要符合學員的知 識水平和心理特征。任職教育階段 , 學員的思維活動已逐漸擺脫

14、具體形象和直接經(jīng)驗的束縛 , 抽象思維能力不斷加強 , 已逐漸從 經(jīng)驗化抽象向理論化抽象轉(zhuǎn)變 , 而且思維的邏輯性、獨立性、深 刻性、競爭性和批判性逐漸樹立并加強 , 這些心理思維的變化必 然導致學員主觀上樂意進行問題的研究 , 并能進行深刻而細致的 思考,喜歡求異 , 熱衷于深究問題的根源和本質(zhì)。因此 , 在確定研 究性課題時 , 課題必須具有一定的挑戰(zhàn)性、一定的爭議性、一定 的拓展性 , 同時也不乏趣味性。（三） 構(gòu)建研究性學習模式教學模式是可以用來設(shè)置課程、 設(shè)計教學教材、 指導課堂或 改進其他場合的教學的計劃或類型 , 它是在一定的教學思想指導 下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學程式 ,

15、 它是教學方式或多種 教學方法的總和。研究性學習作為一種學習方式 , 甚至是一種生 活方式、生存方式 , 本身就是一個復雜的系統(tǒng) , 與之相適應(yīng)的任職 教育研究性教學模式應(yīng)該是多元化的。 直接教學模式適用于講授 研究方法知識和技能 , 可用于對研究性學習基本理論和方法的講 授; 課堂、學科滲透模式在課堂和學科中滲透研究性學習 , 使各科 教學既成為傳授知識的過程 , 又成為培養(yǎng)學員研究能力的過程 ; 課外專題講座模式具有針對性、時效性、開闊學員視野的特點 ; 研討交流模式能夠培養(yǎng)學員主動探索和研究的精神 , 培養(yǎng)獨立思 考和解決問題的能力 , 適宜研究性學習方式的形成 ; 實踐教學模 式要求教

16、員組織學員深入到社會實踐中 , 運用研究方法進行具體 的課題研究 , 使學員在實踐中取得收獲。以上幾種教學模式都有 其各自不同的目的和實施渠道 ,在具體實施過程中 , 應(yīng)根據(jù)不同 的教學目標 , 針對不同的學科、知識類型、教學對象的特點實施 不同的教學模式。（四）加強研究性學習設(shè)施建設(shè) 研究性學習設(shè)施建設(shè)是任職教育研究性學習的物質(zhì)載體。 加 強研究性學習實施建設(shè) , 首先要加強圖書館、實驗室、資料室和 信息檢索手段等教學資源配套設(shè)施的建設(shè) , 這有助于培養(yǎng)學員實 踐能力和科研精神 , 為研究性學習的實施提供信息支持。軍校圖 書館教育教學資源開發(fā)水平的提高、配置方式的變化 , 對提高學 員研究性

17、學習質(zhì)量 , 具有十分重要的意義。就軍校中的教育教學 資源而言 , 院系的優(yōu)勢在于高素質(zhì)的師資隊伍 , 而圖書館的優(yōu)勢 在于擁有豐富的文獻信息 , 以及運用文獻信息為學員的研究性學 習提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的專業(yè)人員。為此 , 軍校圖書館要不斷豐富教育 教學資源 , 為學員的研究性學習提供廣博的信息源 ; 要努力實現(xiàn) 現(xiàn)代化 , 盡可能地為學員的研究性學習提供各種學習機會和學習 手段;要不斷更新館員的服務(wù)觀念 , 提高館員的科學素養(yǎng) ,充分發(fā) 揮館員在學員研究性學習中的指導作用。 要加強數(shù)據(jù)庫、 校園網(wǎng) 等信息資源的建設(shè)。知識軍事時代 , 任職教育研究性學習離不開 網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)是學員獲得信息資料的重要途徑。 因此, 學校應(yīng)該加快 數(shù)據(jù)庫和局域網(wǎng)的建設(shè)的連接 , 鼓勵學員從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息 , 組織有關(guān)專業(yè)教員加以指導 , 提供必要的教學軟件 , 搭建必需的 學習平臺 , 由學員利用多媒體搜集信息 , 進行科學研究 , 使學員成 為學習的主人 , 實現(xiàn)學習的主體化、多元化和社會化。研究性學習是學習方式多元化的反映。 由于研究性學習具有 種種優(yōu)點 , 所以在目前的軍校任職教育教學改革中 , 有一部分人 在倡導研究性學習的同時 , 極力地批判接受性學習。 對此, 我們應(yīng) 該冷靜地分析 , 努力摒棄隱