隱性知識(shí)顯性化的地理復(fù)習(xí)策略

隱性知識(shí)顯性化的地理復(fù)習(xí)策略高考是選拔性考試，歷年的高考題一大高明之處就在于它對(duì)書(shū)本中隱性知識(shí)的挖掘和利用。書(shū)本知識(shí)言簡(jiǎn)意賅，文字表面雖然淺顯易懂，內(nèi)涵卻極為豐富，也即隱藏在文字背后的內(nèi)容無(wú)限。教師在迎考復(fù)習(xí)中若對(duì)教材的把握只停留在文字的表面，僅限于顯性知識(shí)，忽視隱性知識(shí)的挖掘和訓(xùn)練，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，在考試中失去很多不該丟的分。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)有必要教材中隱性知識(shí)進(jìn)行挖掘、歸類(lèi)，使隱性知識(shí)顯性化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、縝密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、從概念的內(nèi)涵外延中挖掘教材隱性知識(shí)

概念是知識(shí)的基本載體，是思維的基本單元，高考考核目標(biāo)與概念的運(yùn)用息息相關(guān)。概念中包含很多隱性知識(shí)，做題時(shí)能否準(zhǔn)確、全面地解讀千變?nèi)f化的題目，歸根到底是看能否正確理解概念。高考試題直接考查概念的很少，而是將基本概念隱藏在實(shí)際事件和社會(huì)生活之中，要求考生能正確判斷推理，發(fā)現(xiàn)隱藏其后的基本道理，并應(yīng)用它進(jìn)行分析。

例1天津?yàn)I海地區(qū)已形成綜合性工業(yè)地域，結(jié)合圖文材料，回答問(wèn)題。

圖中1所示工業(yè)部門(mén)積聚的主要原因，是共同利用了天津?yàn)I海地區(qū)的

A.原料B.基礎(chǔ)設(shè)施

C.燃料D.消費(fèi)市場(chǎng)

本題主要考查工業(yè)集聚的積極意義，難度中等。要想準(zhǔn)確的解決這道題目，我們就需要看圖中工業(yè)部門(mén)之間有什么樣的關(guān)系，知道工業(yè)地域如何形成。（如圖2）

由圖片可知選項(xiàng)B正確。

概念中的隱性知識(shí)蘊(yùn)含在概念的內(nèi)涵、外延中，蘊(yùn)含在相近、相關(guān)概念的比較中。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析概念的內(nèi)涵和外延，把握概念內(nèi)涵的每一層含義，把符合其內(nèi)涵的事物或類(lèi)別列舉出來(lái)，外延不能過(guò)分?jǐn)U大或縮小。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析此概念與相關(guān)概念的異同、與其他知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，編織成一張概念網(wǎng)，比如：以“城市化”為中心，可以串聯(lián)的概念有：城市化概念、表現(xiàn)、標(biāo)志，城市化的特點(diǎn)及對(duì)地理環(huán)境的影響等。讓一個(gè)富有“立體感”的概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)概念的理解更深刻，運(yùn)用也自如。

二、從相互關(guān)聯(lián)的顯性知識(shí)中由此及彼挖掘教材隱性知識(shí)

關(guān)聯(lián)性是隱性知識(shí)的特點(diǎn)之一，所謂關(guān)聯(lián)性，是指知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及整體結(jié)構(gòu)，即不同知識(shí)點(diǎn)間隱含著隱性聯(lián)系，這些隱性聯(lián)系在教材中沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，具有隱蔽性。

例22024年5月2日《中國(guó)科學(xué)報(bào)》:據(jù)美國(guó)夏威夷冒納羅亞天文臺(tái)測(cè)定的數(shù)據(jù),大氣二氧化碳(CO2)濃度日均值將于今年5月初超過(guò)400ppm。圖7是CO2濃度曲線(xiàn)(淤)與全國(guó)溫度曲線(xiàn)(①)、黃河流域溫度曲線(xiàn)(②)、江蘇省溫度曲線(xiàn)(③)、喜馬拉雅山南麓尼泊爾溫度曲線(xiàn)(④)比較圖。讀圖回答14題。

14.各地年平均氣溫的年際波動(dòng)不一致說(shuō)明

A.CO2濃度不是影響各地年平均氣溫波動(dòng)的唯一因素

B.緯度位置是影響各地年平均氣溫波動(dòng)的唯一因素

C.海陸位置是影響各地年平均氣溫波動(dòng)的唯一因素

D.海拔高度是影響各地年平均氣溫波動(dòng)的唯一因素

本題中考的比較明顯的一個(gè)知識(shí)就是二氧化碳的溫室效應(yīng)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中有明確的章節(jié)講解。影響氣溫的因素在大氣的受熱過(guò)程中講到：地面是對(duì)流層大氣主要的直接熱源，而地面的能量又來(lái)自太陽(yáng)。但實(shí)際上影響氣溫的因素很多，例如，地面狀況（包括地形、植被覆蓋狀況等）、大氣環(huán)流、洋流及人類(lèi)活動(dòng)等。從例題中可以看到，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在書(shū)本的顯性知識(shí)，而要善于挖掘顯性知識(shí)背后的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)依附于顯性知識(shí)，并通過(guò)顯性知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，顯性知識(shí)是“形”，隱性知識(shí)是“神”，“形”“神”合一才能使知識(shí)升華。教材知識(shí)的隱性聯(lián)系存在于知識(shí)點(diǎn)間，存在于教材的編排結(jié)構(gòu)中，存在于不同模塊的教材間。

三、從時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題中透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)挖掘教材隱性知識(shí)

理論聯(lián)系實(shí)際是地理課教學(xué)的基本原則和生命力所在，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是高考地理的一大特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)是地理試題設(shè)置情境的原材料，社會(huì)熱點(diǎn)與教材的結(jié)合點(diǎn)是高考命題的重點(diǎn)。這就要求我們平時(shí)多關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大的典型事件，重視本年度的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用新近發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)材料來(lái)說(shuō)明教材的內(nèi)容和觀點(diǎn)，彌補(bǔ)教材列舉的事例及一些觀點(diǎn)的滯后性，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；運(yùn)用教材原理多角度、多層次地理解分析時(shí)政熱點(diǎn)，真正領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，學(xué)以致用。

例3（2024年江蘇卷28題）

材料一為走新型城鎮(zhèn)化道路,實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量,江蘇將城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)調(diào)整為“一帶兩軸,三圈一極”(沿江城市帶、沿海城鎮(zhèn)軸和沿東隴海城鎮(zhèn)軸,南京都市圈、徐州都市圈、蘇錫常都市圈和淮安增長(zhǎng)極),以強(qiáng)化城鎮(zhèn)空間集聚效應(yīng)。

材料二

(1)圖17是2024年江蘇城鎮(zhèn)化水平分布和空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃示意圖,圖18是江蘇不同地區(qū)城鎮(zhèn)化水平變化圖。江蘇省城鎮(zhèn)化水平空間分布的差異是(),其形成的主要原因是()。(2分)(2)與蘇中、蘇北地區(qū)相比,蘇南地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程特點(diǎn)主要()。(3分)(3)在沿江城市帶,蘇錫常都市圈與南京都市圈相比,最主要的有利區(qū)位條件是()；在蘇北地區(qū),規(guī)劃淮安增長(zhǎng)極的作用是()。(3分)(4)為走新型城鎮(zhèn)化道路,江蘇城鎮(zhèn)化今后應(yīng)從強(qiáng)調(diào)數(shù)量和速度轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)()，主要體現(xiàn)在()。(3分)(5)江蘇實(shí)施差別化的城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略。請(qǐng)將適宜的城鎮(zhèn)化發(fā)展策略序號(hào)填寫(xiě)在相應(yīng)的橫線(xiàn)上。蘇南地區(qū)()蘇中地區(qū)()蘇北地區(qū)。(3分)

①?gòu)?qiáng)化人口向城鎮(zhèn)軸和都市圈集聚,以大城市帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展②以人口就地轉(zhuǎn)移為主,建成城鄉(xiāng)一體化城市帶③引導(dǎo)人口本地城鎮(zhèn)化,提升融入長(zhǎng)三角核心地區(qū)的能力。

本題以考察考生最為熟悉的本省鄉(xiāng)土地理位切入點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展?？疾槌鞘谢降目臻g差異、不同城市化進(jìn)程的特點(diǎn)、城市區(qū)位條件、城市在區(qū)域中的作用等。結(jié)合國(guó)情和區(qū)域差異考了走新型城市化道路的不同方向。這提醒我們平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要堅(jiān)持書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)結(jié)合，一方面，書(shū)本知識(shí)是認(rèn)識(shí)理解現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的“工具”，要學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)本知識(shí)去分析說(shuō)明熱點(diǎn)問(wèn)題；另一方面，要掌握一定的時(shí)代主題和國(guó)家的重大方針政策，挖掘其深層次的理論內(nèi)涵，在“尋根”中重新整合學(xué)科知識(shí)，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移、組合、拓寬和加深。高中地理人文內(nèi)容部分具有很強(qiáng)的理論性，許多內(nèi)容很抽象，僅從書(shū)本的字面上難以理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用。教師在復(fù)習(xí)中要通過(guò)聯(lián)系當(dāng)前的一些時(shí)政熱點(diǎn)，化時(shí)政知識(shí)于地理課的基本觀點(diǎn)和原理之中，揭示書(shū)本所沒(méi)有揭示的知識(shí)，建構(gòu)科學(xué)的、綜合性的、開(kāi)