適學(xué)：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)-以《彭德懷和他的大黑騾子》為例

適學(xué)：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——以《彭德懷和他的大黑騾子》為例ent">

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2024-2024年）中提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！被趪H視野、國家平臺(tái)、課堂現(xiàn)狀和校本實(shí)際，我校提出了“適學(xué)課堂”（適合學(xué)生與發(fā)展學(xué)生的學(xué)本化課堂）的理念。“適學(xué)課堂”是以學(xué)（學(xué)生）為主體，以學(xué)（學(xué)科學(xué)習(xí)）為本位，以學(xué)（學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)）為核心，以自主研學(xué)、小組互學(xué)、展示問學(xué)、教師“點(diǎn)”學(xué)、遷移悟?qū)W為主要方式的學(xué)本課堂。筆者以《彭德懷和他的大黑騾子》為例談一談適學(xué)課堂基本范式的建構(gòu)與實(shí)踐。

一、自主研學(xué)：用好“研學(xué)單”，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究、自我建構(gòu)知識(shí)體系，將學(xué)習(xí)自主權(quán)真正還給學(xué)生?！白灾餮袑W(xué)”是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)學(xué)活動(dòng)，獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)很重要，有很多的問題要在這時(shí)解決，又有不少有價(jià)值的問題在這時(shí)產(chǎn)生，這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要依靠研學(xué)單在課前預(yù)學(xué)和課中自主研學(xué)，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出探究性的問題，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行比較、篩選、整合、形成教學(xué)中的核心問題，或形成梯度問題組成問題串，繼而再次進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇感懷革命精神的文章，因?yàn)楹⒆觽儾⒉皇翘貏e了解長征的背景，所以筆者要求他們課前搜集有關(guān)長征的資料。如觀看《長征》的影片，搜集長征路上的小故事，查看長征的路線，并結(jié)合書中的《七律·長征》《清平樂·六盤山》《四渡赤水出奇兵》等詩歌的學(xué)習(xí)，加深對(duì)背景的了解，并根據(jù)我精心設(shè)計(jì)的自主研學(xué)單進(jìn)行預(yù)學(xué)。

這一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)的自主研學(xué)單如下：

自主研學(xué)單的設(shè)計(jì)，讓預(yù)學(xué)走向研學(xué)，目標(biāo)（學(xué)什么）明確，更注重方法的滲透（怎么學(xué)），還有學(xué)科思維的引領(lǐng)（為什么這樣學(xué)）?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印返难袑W(xué)設(shè)計(jì)：書寫字詞——我有好辦法（提醒）、自讀課文——注意對(duì)話時(shí)語氣、語速、表情等（聽聽家長的建議）；整合提出核心問題——愛大黑騾子，為什么還有殺？

孩子們通過完成“自主研學(xué)單”，就會(huì)感到這個(gè)知識(shí)是我探究出來的，是我自己學(xué)會(huì)的，就會(huì)在第二天的課堂上產(chǎn)生很強(qiáng)烈的“展示”欲望。查閱學(xué)生的自主研學(xué)單，教師也為教學(xué)找準(zhǔn)了基點(diǎn)。

二、小組互學(xué)：借用“互學(xué)單”，小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流

學(xué)生獨(dú)立研學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，有時(shí)可能是表面的和膚淺的，往往還存在諸多疑難。小組互學(xué)是學(xué)習(xí)的重要方式，輕松的氛圍使學(xué)生減少了壓力，多了自信，他們?cè)谔骄啃轮谢ハ鄮椭ハ鄦⒌?。具體來說，就是按“組際同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分成4-6人一小組，形成學(xué)習(xí)共同體，圍繞核心任務(wù)，建立小組合作規(guī)則，明確分工，進(jìn)行組內(nèi)研學(xué)交流；既看共同成果，更關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程中的參與情況（傾聽、欣賞、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)等）。在這個(gè)過程中，可采用“兵帶兵”“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”的做法。教師組間巡視，一方面引導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)科的方式”進(jìn)行合作，一方面掌握小組學(xué)習(xí)情況并及時(shí)捕捉一些獨(dú)到的想法、做法，擷取典型，為展示問學(xué)做準(zhǔn)備。

合作互學(xué)單：獨(dú)學(xué)→群學(xué)（以互學(xué)為主）教師依據(jù)自主研學(xué)識(shí)判學(xué)情，及時(shí)把握學(xué)習(xí)差異、關(guān)鍵點(diǎn)和價(jià)值生長點(diǎn)。找到未知學(xué)習(xí)的“慧根”（已知與未知的連接點(diǎn)），激發(fā)獨(dú)學(xué)的沖動(dòng)，使學(xué)生在“憤悱”狀態(tài)下進(jìn)入群學(xué)。這里也要關(guān)注三個(gè)層面：一是自主研學(xué)后的初始交流；二是教師進(jìn)一步引導(dǎo)后的再度合作；三是課后的主題性的、綜合性的線下互學(xué)。在關(guān)注“學(xué)科素養(yǎng)”的同時(shí)更要注重“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)關(guān)系）的培養(yǎng)。

我設(shè)計(jì)的《彭德懷和他的大黑騾子》互學(xué)單如下：

學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組互學(xué)。為了使合作有序、有效，我安排組長組織組員輪流發(fā)言，每人每次說清楚一點(diǎn)理由，并由一位同學(xué)負(fù)責(zé)整合記錄小組的意見，最終推選一位代表在全班發(fā)言。在這樣細(xì)致的分工安排下，課堂的小組合作得到了真正落實(shí)。

三、展示問學(xué)：展現(xiàn)自我，多向互動(dòng)，學(xué)會(huì)賞析

以小組為單位在班內(nèi)進(jìn)行交流，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，每組選派代表用小組的方式匯報(bào)，小組的成員可進(jìn)一步補(bǔ)充完善集體意見，其他小組的學(xué)生，在聽完該小組的匯報(bào)之后，再陳述自己組的觀點(diǎn)、意見?？梢允墙ㄗh，可以是提問題，甚至可以是反駁，形成“我（們）小組是這樣想的……”“我們想補(bǔ)充一下、我們想問……”這樣的話語系統(tǒng)。

這里的“問學(xué)”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是組際（組內(nèi)）交互時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生要有自己的思考和批判，不只求同，更要求異；二是教師的作用在于適時(shí)適當(dāng)適度進(jìn)行追問、反問、辯問（“點(diǎn)”學(xué)）。多層交互不斷促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次學(xué)生思維的提升。

教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》，我這樣圍繞核心問題進(jìn)行展示問學(xué)：

彭德懷如此深愛著大黑騾子，為什么還要?dú)⒋蠛隍呑幽兀?/p>

交流匯報(bào)（以小組為單位進(jìn)行展示、匯報(bào)互學(xué)成果）：

（1）解決斷糧的燃眉之急（能體現(xiàn)出愛戰(zhàn)士）——愛

A.走在前面的部隊(duì)斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊(duì)則連野菜也找不到了。

B.現(xiàn)在草地?cái)嗉Z了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

要順利地完成紅三軍團(tuán)殿后的任務(wù)，殺牲口解決燃眉之急，這是作為軍團(tuán)長、總指揮應(yīng)有的一種高度和眼光。

一組交流完畢，誰來給我們小組補(bǔ)充？（生生互動(dòng)）其他小組進(jìn)行互動(dòng)。我奉行的宗旨是“會(huì)補(bǔ)充、會(huì)欣賞、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)反駁?！?/p>

（2）愛兵如子（這里不僅僅是愛戰(zhàn)士，更有一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)）——責(zé)任

僅僅是解決燃眉之急嗎，這是一份怎樣的愛？

學(xué)生繼續(xù)交流。同時(shí)適時(shí)播放紅軍過草地時(shí)的視頻，把問題引向深入，小組再深入討論。

——責(zé)任（我是軍團(tuán)長，應(yīng)該有這份責(zé)任）。彭德懷率領(lǐng)紅三軍團(tuán)負(fù)責(zé)殿后。他眼見戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

（3）與戰(zhàn)士同甘共苦，鼓舞士氣

繼續(xù)追問：為什么一定要?dú)⒋蠛隍呑?？不可以先殺另外五頭嗎？

——同甘共苦（我也是普通一兵，我應(yīng)該和戰(zhàn)士同呼吸共命運(yùn)）

適時(shí)找讀有關(guān)句子：“你們能走，我也能走……”

展示問學(xué)時(shí)，學(xué)生在“我有補(bǔ)充，我有這樣的思考，我不同意你的觀點(diǎn)……”中相互交流，思維的火花在不斷碰撞，理解也逐漸走向深入。橫刀立馬的彭大將軍，不僅有著肩負(fù)重任的俠骨，更有著與戰(zhàn)士們同甘共苦的柔情，本文的主人公形象在學(xué)生眼中越來越豐滿。課堂，師生之間、學(xué)生之間的熱烈討論的場(chǎng)景，成了課堂中最生動(dòng)的畫面。

四、教師“點(diǎn)”學(xué)：教師引領(lǐng)，聚焦對(duì)話，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

教師在學(xué)生的交流互動(dòng)中，有時(shí)只在一個(gè)平面滑行，沒有學(xué)科的力度、沒有思維的深度、沒有學(xué)習(xí)的張力。所以，在組際或是師生對(duì)話之中，通過不斷追問，或制造矛盾，或提供資源，或創(chuàng)設(shè)情境等進(jìn)行適當(dāng)“點(diǎn)”學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生的“驚奇”“懷疑”“批判”，有效引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、教師、環(huán)境進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)不斷生成。在這一過程中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成樂于交流、欣賞、接納、傾聽、追問、評(píng)價(jià)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，悅納自我，欣賞同伴，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在第二部分“課文我們讀”中，我進(jìn)行了這樣的點(diǎn)撥：

同學(xué)們體會(huì)得很好。課文用無聲的語言表達(dá)了彭德懷對(duì)大黑騾子的愛，也用有聲的對(duì)話表達(dá)了他對(duì)戰(zhàn)士的愛、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

下面我們就來合作朗讀課文對(duì)話，思考彭德懷的情感是怎樣變化的？

合作學(xué)習(xí)2

（一）分角色朗讀要求：

1.有分工（彭德懷、老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員）。

2.有體會(huì)（注意提示語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)傳達(dá)的表情、動(dòng)作、語氣、心情等）。

3.有提高（相互提提建議，爭(zhēng)取讀得更好）。

小組展示：（組長）誰來給我們小組評(píng)價(jià)？（點(diǎn)評(píng)過程中組長可以邀請(qǐng)同學(xué)讀給大家聽聽看）

（二）體會(huì)情感

1.師生合作讀槍殺大黑騾子的悲壯場(chǎng)景（配樂起）

老師讀：彭德懷背過臉去。學(xué)生讀：槍聲沒有響。老師讀：誰也不愿意開槍……槍聲響了。學(xué)生讀：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽……

此時(shí)此刻，有多少知心的話兒要對(duì)它說呀！看著斜倒下去的大黑騾子的身影，彭德懷也許會(huì)在心里這樣說：大黑騾子呀，大黑騾子_______________________

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“人物情感的層層深入”的表達(dá)線索

交流：不耐煩、怒吼、發(fā)火

讀讀這些詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？（人物情感層層推進(jìn)，心中明明愛著，卻不得不殺，作者就是這樣在層層推進(jìn)中的故事中，用一條人物內(nèi)心情感變化的線索，把人物的矛盾情感表現(xiàn)得淋漓盡致的。

（三）關(guān)注語用

（出示兩段話）你有什么發(fā)現(xiàn)？

彭德懷有些不耐煩了……（提示語在前）

“……怒吼道?！保ㄌ崾菊Z在后）

比較提示語的位置，你發(fā)現(xiàn)能說明什么？

繼而使學(xué)生了解提示語的內(nèi)容不同。有的提示了說話人的動(dòng)作，有的是表情，有的是語氣等。同樣一個(gè)“說”，課文中有不同的表述，看看除了“說”，文中還用了什么？拿起筆圈一圈。

小結(jié)：我們?cè)陂喿x這些聲情并茂、文質(zhì)兼美的文本時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，一個(gè)小小的提示語及其所在的位置，可以更好地幫助我們朗讀、理解文本。

在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出人物心理變化的詞：不耐煩、怒吼、發(fā)火，感受作者是如何通過對(duì)話來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)又特別找了提示語，讓學(xué)生體會(huì)提示語在不同位置所表達(dá)的不同情感，在我的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了關(guān)注文章內(nèi)容，更學(xué)習(xí)了關(guān)注文章的表達(dá)。

五、遷移悟?qū)W：補(bǔ)白想象，練寫對(duì)話，學(xué)會(huì)表達(dá)

遷移悟?qū)W可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)（元認(rèn)知）能力。學(xué)生的元認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的根本保證。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下以網(wǎng)狀圖、結(jié)構(gòu)圖、箭頭圖、文字提綱等適合的方式及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情態(tài)進(jìn)行反思感悟，對(duì)自己（同伴）的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過形式各異、層次分明的練習(xí)及時(shí)鞏固新知，用學(xué)科的眼光觀察生活與周圍的世界，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活地解決一些實(shí)際問題。

在上一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話，體會(huì)提示語在不同位置所表達(dá)的不同情感后，再進(jìn)行語用訓(xùn)練，讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)想一想：在草地的篝火旁，老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員、戰(zhàn)士們會(huì)怎么勸說和安慰彭德懷？彭德懷又會(huì)和他們有一番怎樣的對(duì)話呢？拿起筆來，寫一寫。注意提示語的位置、內(nèi)容和“說”字要有變化。

下面的短語和句子供大家選擇：

（1）小聲告訴大聲喊道急切地說勸說道

（2）臉色嚴(yán)峻紅著眼圈哽咽gěngyè發(fā)狠似的

（3）嘆了口氣搖了搖頭嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著掉下了淚珠

彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

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