第2課《濟南的冬天》教學設計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

《濟南的冬天》教學設計一、教學目標識記作者作品，有感情地朗讀課文，感受濟南的冬天之美。學習情景交融的寫作方法，及比喻、擬人等修辭方法的運用。把握作者情感，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。二、教學重點體會濟南冬天的特點，感受濟南冬天的美。學習比喻、擬人等修辭方法的運用。三、教學難點

理解情景交融的寫作方法，體會作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。四、教學過程第一課時（一）導入新課

同學們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么在你們的印象中，冬天是怎樣的呢？（學生自由發(fā)言）今天，我們一起來學習老舍先生的《濟南的冬天》，看看濟南的冬天有什么獨特之處。（二）作者介紹

老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。著名作家，杰出的語言大師，獲“人民藝術家”的稱號。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。其中《茶館》被譽為“東方舞臺上的奇跡”。（三）字音字形教師出示以下詞語的拼音，讓學生認讀：鑲上（xiāngshàng） 奇跡（qíjì） 寬敞（kuānchǎng） 看護（kānhù）貯蓄（zhùxù） 水藻（shuǐzǎo） 澄清（chéngqīng） 髻兒（jìér）倫敦（lúndūn） 濟南（jǐnán）學生齊讀詞語，教師強調易錯字音。（四）初讀課文，整體感知學生自由朗讀課文，思考以下問題：（1）濟南冬天天氣的總特征是怎樣的？（2）課文主要描寫了濟南冬天的哪兩種景物？學生朗讀完畢后，小組討論問題，教師巡視指導。小組代表發(fā)言，教師總結：濟南冬天天氣的總特征是“溫晴”。課文主要描寫了濟南冬天的山和水。（五）再讀課文，梳理內容學生默讀課文，劃分文章層次，并概括各部分的主要內容。教師指名學生回答，其他學生補充。教師總結：第一部分（1）：總寫濟南冬天“溫晴”的特點。第二部分（2-6）：具體寫濟南冬天的山水景物。第三部分（7）：總結上文，寫作者總的觀感。（六）精讀課文，體會特點讀第1段，說說作者是用什么方法寫出濟南冬天的總體特點的。學生朗讀第1段，思考問題。小組討論，教師巡視指導。小組代表發(fā)言，教師總結：作者通過與北平、倫敦、熱帶的對比，寫出濟南冬天無風聲、無濃霧、無毒日的特點，突出了濟南冬天“溫晴”的特點，贊譽濟南是個“寶地”，表達了作者對濟南冬天的喜愛。第2段開頭句有什么作用？學生朗讀第2段，找出開頭句。學生思考開頭句的作用，小組討論。小組代表發(fā)言，教師總結：這是個過渡句，起著承上啟下的作用。由上文總寫濟南冬天的特點，轉到下文對濟南冬天山、水的描寫。（七）課堂小結

本節(jié)課我們學習了《濟南的冬天》的生字詞，了解了作者老舍的相關信息，梳理了文章的結構，體會了濟南冬天“溫晴”的特點。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入學習課文，感受濟南冬天的山和水的美景。（八）布置作業(yè)抄寫本課生字詞。有感情地朗讀課文，體會濟南冬天的美。第二課時（一）復習導入教師提問：上節(jié)課我們學習了《濟南的冬天》，誰能說說濟南冬天的總特點是什么？學生回答：濟南冬天的總特點是“溫晴”。教師提問：課文主要描寫了濟南冬天的哪些景物？學生回答：課文主要描寫了濟南冬天的山和水。（二）品讀課文，感受美景第3段中，作者為什么將“一圈小山”比作“搖籃”而不是“竹筐”呢？學生朗讀第3段，思考問題。小組討論，教師巡視指導。小組代表發(fā)言，教師總結：“小山”擋住了寒風，讓山圈里的濟南人感到溫暖；“搖籃”能擋住寒風，讓搖籃里的孩子感到溫暖；溫暖，是“搖籃”與“山”的相似點。用“搖籃”，將“小山”寫得像母親一樣慈祥與體貼，生動形象地寫出濟南冬天溫暖的原因是有像“小搖籃”一樣的特殊地形，再現(xiàn)了這一“理想的境界”明凈、溫暖、舒適的特點?！爸窨稹睙o法傳達出這種特點?！白蠲畹氖窍曼c兒小雪呀”，雪后山景“妙”在何處？學生朗讀第4段，找出雪后山景“妙”的地方。小組討論，教師巡視指導。小組代表發(fā)言，教師總結：妙在雪光、雪色：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！彼傻拇渑c雪的白相映生色；運用比喻的修辭方法，生動形象地寫出了披雪的矮松的美麗風姿。“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！比缦吹乃{天與似銀的雪相映生輝?！斑@樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！卑籽┡c暗黃的草色，組成彩色的美景?！按弊旨葴蚀_表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)，又引出了“一件帶水紋的花衣”的比喻，生動形象地寫出雪光之妙。妙在雪態(tài)：“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚?！币詣訉戩o，寫出雪動人的形態(tài)?！澳屈c兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色?！卑驯⊙┍扔鞒珊π叩纳倥?，寫出雪的迷人情態(tài)。文章第4段是按照怎樣的順序描寫雪后山景的？學生朗讀第4段，思考描寫順序。學生發(fā)言，教師總結：文章第4段按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。第5段是怎樣寫城外遠山的？學生朗讀第5段，找出描寫城外遠山的句子。學生發(fā)言，教師總結：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”兩個“臥”字，傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，渲染了一種恬淡、安適的氣氛。把雪后山坡的美景比作唐代的名手畫的“小水墨畫”，生動形象地突出了小山的素淡、雅致之美。讀第6段，說一說濟南冬天的水有什么特點。學生朗讀第6段，思考濟南冬天水的特點。學生發(fā)言，教師總結：濟南冬天的水有“暖”“綠”“清”的特點?！胺吹乖诰G萍上冒著點兒熱氣”體現(xiàn)了水的“暖”；“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來”體現(xiàn)了水的“綠”；“整個的是塊空靈的藍水晶”體現(xiàn)了水的“清”。第6段運用了什么修辭手法？學生朗讀第6段，找出運用修辭手法的句子。學生發(fā)言，教師總結：第6段運用了擬人的修辭手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢?！鄙鷦有蜗蟮貙懗鏊臏嘏嗲椋憩F(xiàn)出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。（三）研讀課文，品味語言作者主要是從哪些角度來描寫濟南冬天景色的特點的？學生朗讀課文，思考問題。學生發(fā)言，教師總結：作者主要從陽光朗照下的濟南的全景、秀美的雪后山景、澄清溫暖的水景這三個角度來描寫濟南冬天景色的特點。濟南的冬天無處不美。結合文章內容，具體說說作者主要運用了哪些手法來描寫景物之美？學生默讀課文，找出運用手法描寫景物的句子。小組討論，教師巡視指導。小組代表發(fā)言，教師總結：修辭運用：如第3段“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說”，運用比喻、擬人的修辭手法，寫出濟南冬天的舒適和暖和。俯瞰仰視：如第2段“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”這是俯瞰之美。第6段“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”，由河水看到天上，視野闊大，濟南之美盡收眼底。這是仰視之美。動靜結合：如第4段“山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”。這是動靜結合之美。景物映襯：第4段“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，矮松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發(fā)的青黑。這是色彩上的映襯?！吧郊馊琢?，給藍天鑲上一道銀邊”，白雪與藍天相互映襯，這是色彩美。（四）探究主旨，總結全文文章以“這就是冬天的濟南”結尾，有什么好處？學生思考結尾的好處，小組討論。小組代表發(fā)言，教師總結：以簡潔有力、含義豐富的一句話總結全文，寫作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感，既與文章第1段的“濟南真得算個寶地”相呼應，又點明了文章的主旨，抒發(fā)了作者對冬天的濟南的熱愛和贊美之情，并給讀者留下回味的余地。本文以“這就是冬天的濟南”結尾，能不能改成“這就是濟南的冬天”？為什么？學生思考并發(fā)言，教師總結：示例1：不能。這樣的結尾點了題，卻又和標題相比在結構上有所改變，顯示了作者的匠心。因為上文描寫的是冬天里整個濟南鮮亮明麗的色彩，所以文末結句用“冬天”修飾“濟南”，寫出了對“冬天”這個特定時令里的濟南的總觀感。示例2：不能。在結構上，標題和結尾形成了呼應，可以使讀者產(chǎn)生一種奇妙的感覺?？吹綐祟}，使人聯(lián)想起“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的冬雪景象；讀完文章，感受到濟南的溫晴，再看結尾這一句，便使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，從而更突出了濟南的冬天的趣味。示例3：不能。這樣結尾，和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，抒發(fā)了作者的喜愛、贊美之情，給人以回味的余地。（五）課堂小結教師引導學生回顧本節(jié)課的主要內容。教師總結：文