1-教育心理學(xué)導(dǎo)論

第一章導(dǎo)論1導(dǎo)入：什么是心理涉及認(rèn)知、情緒、個(gè)性等多個(gè)方面認(rèn)知-感知覺3認(rèn)知-感知覺4認(rèn)知-思維5情緒6個(gè)性7本章主要結(jié)構(gòu)第一節(jié)心理學(xué)概述第二節(jié)教育心理學(xué)概述8學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象2、理解心理學(xué)主要流派的基本觀點(diǎn)3、了解教育心理學(xué)的研究對(duì)象及其作用4、了解教育心理學(xué)的研究方法5、掌握教育心理學(xué)發(fā)展概況9重點(diǎn)和難點(diǎn)1、心理學(xué)的研究對(duì)象2、心理學(xué)的主要流派3、教育心理學(xué)的研究方法10第一節(jié)心理學(xué)概述一、心理學(xué)的研究對(duì)象二、心理活動(dòng)的機(jī)制三、心理學(xué)的學(xué)科體系四、心理學(xué)主要流派11一、心理學(xué)的研究對(duì)象研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)psychology（心理學(xué)）

=psyche(心靈、靈魂)+logos(講述、解說)

=“對(duì)心靈或靈魂的解說”心靈、靈魂、精神、心理：同義語12什么是心理現(xiàn)象？心理是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映心理依存于物理世界（客觀性）；心理是物理世界在精神上的投射（主觀性）——心理是與外部物理世界并存的內(nèi)部精神世界13心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)知情緒意志個(gè)性個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征14心理現(xiàn)象心理過程個(gè)性認(rèn)知情緒意志個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征感知覺記憶思維閱讀，欣賞音樂，品嘗美食，觸摸面料……《靜夜思》的作者？（邏輯記憶）假期里最開心的事情？（情緒記憶）中國國旗上的圖案？媽媽的面孔？國歌的旋律？故鄉(xiāng)的氣息？（表象記憶）哥德巴赫猜想、繩子問題、密碼問題……15返回16密碼問題在下列加法算式中，有10個(gè)不同的字母，每個(gè)字母分別代表0～9中的一個(gè)數(shù)碼。現(xiàn)已知字母D＝5，要求找出每一個(gè)字母所代表的一個(gè)數(shù)碼，運(yùn)用通常的加法規(guī)則，使下面的算式得以成立：ＤＯＮＡＬＤ

＋ＧＥＲＡＬＤＲＯＢＥＲＴ17526485+19748572397018心理現(xiàn)象心理過程個(gè)性認(rèn)知情緒意志個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征喜悅悲傷恐懼憤怒1920心理現(xiàn)象心理過程個(gè)性認(rèn)知情緒意志個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征喜悅悲傷恐懼憤怒21心理現(xiàn)象心理過程個(gè)性認(rèn)知情緒意志個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征喜悅悲傷恐懼憤怒心理現(xiàn)象心理過程個(gè)性認(rèn)知情緒意志個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征喜悅悲傷恐懼憤怒22心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)知情緒意志確定目的制定計(jì)劃采取行動(dòng)個(gè)性個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征學(xué)好心理學(xué)課程不缺課、不分神、記筆記、課后復(fù)習(xí)、完成平時(shí)作業(yè)、考前認(rèn)真復(fù)習(xí)……執(zhí)行上述計(jì)劃，尤其是遇到障礙時(shí)23心理現(xiàn)象心理過程個(gè)性認(rèn)知情緒意志個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征需要興趣動(dòng)機(jī)24心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)知情緒意志個(gè)性個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征能力氣質(zhì)性格25心理現(xiàn)象心理過程個(gè)性認(rèn)知情緒意志個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征感知覺記憶思維喜悅悲傷恐懼憤怒需要興趣動(dòng)機(jī)能力氣質(zhì)性格26心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)知情緒意志個(gè)性個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征27二、心理活動(dòng)的機(jī)制“心較比干多一竅。”“這人很有心眼。”“她心里非常高興?！薄靶睦锩髅髦肋@人的名字，但就是說不上來?！薄睦砘顒?dòng)是在心臟產(chǎn)生的嗎？No!心理是腦的機(jī)能，腦是心理活動(dòng)賴以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)28二、心理活動(dòng)的機(jī)制（一）神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)（二）心理活動(dòng)的腦定位（三）心理活動(dòng)產(chǎn)生的方式（四）心理活動(dòng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的依賴性29（一）神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)神經(jīng)系統(tǒng)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)30中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)（12對(duì)腦神經(jīng)和31對(duì)脊神經(jīng)）腦（延髓、腦橋、中腦、間腦、大腦、小腦）脊髓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)（傳出）

感覺神經(jīng)（傳入）31中樞神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)：脊髓腦32腦是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的重要組成部分33大腦最高級(jí)的神經(jīng)中樞包括兩個(gè)半球：左腦、右腦其表層即大腦皮層，分布著神經(jīng)細(xì)胞的細(xì)胞體大腦皮層凹凸不平：溝（裂）、回每個(gè)半球有三條明顯的溝：中央溝、外側(cè)裂、頂枕裂大腦皮層被分為五葉：額葉、頂葉、顳葉、枕葉、島葉34大腦皮層的溝回和分區(qū)35神奇的腦功能單側(cè)化現(xiàn)象：Sperry等關(guān)于裂腦人的研究，1981年醫(yī)學(xué)生理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)36裂腦人的視覺37裂腦人的觸覺右手拿物體：能叫出物體名稱并描述物體；左手拿物體：不能用言語報(bào)告名稱或描述物體，但能夠在非語言的測(cè)驗(yàn)中確認(rèn)它例如：配對(duì)任務(wù)正常人能說出，是因?yàn)樾畔挠野肭蚪?jīng)過胼胝體傳遞到了左半球，而位于左半球的語言中樞幫助你說出它是什么38顱骨中有兩個(gè)不同的腦，它們擁有各不相同的復(fù)雜能力39左腦：理性腦，“科學(xué)家”右腦：感性腦，“藝術(shù)家”目前的觀點(diǎn)兩半球雖然功能相對(duì)獨(dú)立，但它們的功能是整合的而非相互分離的整合的腦的能力超過任何一個(gè)腦例如：看小說左腦專注于理解語言右腦專注于體驗(yàn)感情、視覺想象——不僅能理解，而且能欣賞并沉醉于其中40（二）心理活動(dòng)的腦定位腦的各個(gè)部位具有相對(duì)明確的功能不同心理活動(dòng)均有對(duì)應(yīng)的腦區(qū)41感覺和知覺視覺中樞枕葉角回聽覺中樞顳葉顳橫回軀體感覺中樞頂葉中央后回42記憶海馬切除海馬——嚴(yán)重的遺忘癥前腦底部乙酰膽堿能神經(jīng)元功能低下——老年性癡呆43思維額葉額葉損傷—解決數(shù)學(xué)問題困難44言語言語中樞所在位置損傷后癥狀運(yùn)動(dòng)性語言中樞額葉的額下回，緊靠中央前回下方運(yùn)動(dòng)性失語癥聽覺性語言中樞顳葉顳上回后部感覺性失語癥視覺運(yùn)動(dòng)性語言中樞額葉額中回后部失寫癥視覺性語言中樞頂葉皮層的頂下小葉和角回失讀癥4546情緒顳葉和腦內(nèi)的其他結(jié)構(gòu)杏仁核恐懼中樞受損后：動(dòng)物失去恐懼感受損后：人不能很好表達(dá)恐懼下丘腦微電刺激可誘發(fā)動(dòng)物情緒性的攻擊廝殺快樂中樞：下丘腦背部47快樂中樞將微電極插入老鼠的下丘腦背部，并做了一個(gè)控制電流刺激的開關(guān)裝置——橫桿，由老鼠自已掌握老鼠按壓橫桿，埋藏在下丘腦附近的微電極產(chǎn)生電流刺激，持續(xù)時(shí)間為0.5秒老鼠按壓橫桿平均頻率可達(dá)2000次／小時(shí)有的竟高達(dá)5000次／小時(shí)，連續(xù)按壓15–20小時(shí)直至精疲力竭，倒地睡去但醒來后立刻繼續(xù)按壓48人格額葉1848年9月13日，鐵路工人蓋奇在一次炸藥爆炸時(shí)發(fā)生意外，爆炸時(shí)鐵棍穿過他的左下巴，整個(gè)穿透了他的頭部，前額皮層受損。隨著時(shí)間推移，人們開始注意到了他身上的變化。以前，他是個(gè)愿意合作而友善的人，而現(xiàn)在他卻變得專橫、傲慢、頑固、對(duì)旁人漠不關(guān)心。最終，他離開了在鐵路上的工作，到處游蕩，最終成為集市上一個(gè)行為怪誕的人而了卻了他的余生。49博物館中收藏的菲尼亞斯蓋奇顱骨

50（三）心理活動(dòng)產(chǎn)生的方式1、神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是反射反射：在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下有機(jī)體對(duì)體內(nèi)外刺激作出的規(guī)律性應(yīng)答2、反射可分為無條件反射和條件反射無條件反射：膝跳反射、瞳孔對(duì)光反射、吮吸反射條件反射：望梅止渴、一朝被蛇咬十年怕草繩條件反射的形成：無關(guān)刺激與無條件刺激的反復(fù)結(jié)合51Pavlov的條件反射實(shí)驗(yàn)525354鈴聲和食物多次結(jié)合聽覺中樞和味覺中樞多次同時(shí)興奮形成暫時(shí)性聯(lián)系聽覺中樞興奮沿暫時(shí)聯(lián)系通路到達(dá)唾液分泌中樞，引起唾液分泌553、反射的神經(jīng)通路稱為反射弧56（四）心理活動(dòng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的依賴性客觀現(xiàn)實(shí)是心理活動(dòng)的源泉和內(nèi)容社會(huì)生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響對(duì)事物的反應(yīng)

57（四）心理活動(dòng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的依賴性客觀現(xiàn)實(shí)是心理活動(dòng)的源泉和內(nèi)容心理是外部現(xiàn)實(shí)在個(gè)體內(nèi)部的投射心理建立在外部現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上

58（四）心理活動(dòng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的依賴性客觀現(xiàn)實(shí)是心理活動(dòng)的源泉和內(nèi)容社會(huì)生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響對(duì)事物的反應(yīng)一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特魯迅：對(duì)紅樓夢(mèng)的解讀

59經(jīng)學(xué)家：“易”荒誕家：“宮廷秘史”道學(xué)家：“淫”才子：“纏綿悱惻”革命家：“排滿”魯迅60（四）心理活動(dòng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的依賴性客觀現(xiàn)實(shí)是心理活動(dòng)的源泉和內(nèi)容社會(huì)生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響對(duì)事物的反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)可以分為自然現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)獸孩

61哈薩克斯坦狼孩62印度狼孩

1920年，在印度加爾各答附近，人們發(fā)現(xiàn)過一只母狼領(lǐng)著兩個(gè)女“狼孩”，經(jīng)常出現(xiàn)于山野中。當(dāng)母狼后來被人們打死后，其中兩歲多的女“狼孩”也死去了，剩下八歲的女“狼孩”，經(jīng)過七年教育，僅學(xué)會(huì)了四十五個(gè)詞句，懂得幾句簡(jiǎn)單而又普通的語言，十六歲時(shí)死去。

——脫離了正常社會(huì)環(huán)境，不可能形成正常的心理63三、心理學(xué)的學(xué)科體系科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生1879年，馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生64三、心理學(xué)的學(xué)科體系心理學(xué)基礎(chǔ)研究普通心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)生理心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)應(yīng)用研究教育心理學(xué)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)心理測(cè)量學(xué)咨詢心理學(xué)65四、當(dāng)代心理學(xué)主要流派（一）行為主義（二）精神分析（三）人本主義（四）認(rèn)知主義66（一）行為主義（behaviorism）代表人物：Watson；SkinnerWatson1913年發(fā)表《一個(gè)行為主義者眼里的心理學(xué)》，宣告了行為主義的產(chǎn)生主要觀點(diǎn)：反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。67（一）行為主義（behaviorism）Watson主張:心理學(xué)應(yīng)研究外顯的、可以觀察的行為，只有這樣才能保證研究的科學(xué)性S-R公式：行為是由刺激決定的“給我一打兒童，在良好的由我做主的環(huán)境中，無論他們的天資、能力、父母的職業(yè)和種族如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人或者是乞丐，小偷?！?8（一）行為主義（behaviorism）Skinner：當(dāng)前行為的結(jié)果決定了未來的行為69（二）精神分析（psychoanalysis）代表人物：弗洛伊德代表作：《精神分析引論》《夢(mèng)的解析》主要觀點(diǎn)：心理包含意識(shí)和無意識(shí)，無意識(shí)具有強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)力量人格由本我、自我和超我組成，分別遵循快樂原則、現(xiàn)實(shí)原則和完美原則70冰山的比喻意識(shí)潛意識(shí)71人格的構(gòu)成72（三）人本主義（humanisticpsychology）“第三勢(shì)力”繼行為主義、精神分析之后的又一較具影響的心理學(xué)流派代表人物：馬斯洛；羅杰斯73（三）人本主義（humanisticpsychology）主要觀點(diǎn)：“以人為本”研究對(duì)象：心理學(xué)應(yīng)該研究人而不是動(dòng)物（批判行為主義）并且是正常人而不是神經(jīng)癥患者（批判精神分析）研究?jī)?nèi)容：心理學(xué)應(yīng)該研究有別于動(dòng)物的復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)，如動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、情感、生活責(zé)任、自我意識(shí)等真正屬于人性的問題74生理需要安全需要?dú)w屬與愛的需要………………尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要缺失需要成長(zhǎng)需要Maslow需要層次理論若低級(jí)需要得到滿足，則高層需要會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)（四）認(rèn)知心理學(xué)（cognitivepsychology）1967年，Neisser《認(rèn)知心理學(xué)》出版主要觀點(diǎn)：反對(duì)行為主義的S-R公式，將它改造為S-O-RO：organism(有機(jī)體)S-O-R的含義：“行為并非由刺激而決定，而是由個(gè)體對(duì)刺激的評(píng)價(jià)而決定”76總結(jié)：四大流派的特點(diǎn)精神分析關(guān)注心理的深層結(jié)構(gòu)（無意識(shí)）行為主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于心理的影響（S-R）人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與潛能（以人為本）認(rèn)知主義關(guān)注外顯行為背后的內(nèi)在心理過程（S-O-R）77第二節(jié)教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的作用三、教育心理學(xué)的研究方法四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史78一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)：學(xué)校教育情境下，教與學(xué)的心理規(guī)律——《當(dāng)代教育心理學(xué)》，陳琦劉儒德，200779（一）學(xué)習(xí)心理不同類型學(xué)習(xí)過程中的心理學(xué)規(guī)律知識(shí)的獲得和應(yīng)用動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)品德的形成與培養(yǎng)……80動(dòng)作技能練習(xí)中的高原現(xiàn)象出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因：學(xué)習(xí)熱情下降身體過分疲勞舊的技能結(jié)構(gòu)的限制81（二）教學(xué)心理教學(xué)過程的心理分析教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和教學(xué)策略的選擇如：先行組織者策略動(dòng)機(jī)激發(fā)策略82反饋的效應(yīng)83反饋的效應(yīng)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式美國南弗羅里達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授KellerAttention注意教學(xué)應(yīng)引起并維持學(xué)生的好奇和注意Relevance切身性教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的重要需要和動(dòng)機(jī)相結(jié)合Confidence自信心教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極期望Satisfaction滿足感教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足84（三）課堂管理心理創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律85討論：上課時(shí)，某位學(xué)生反復(fù)擅自離開座位，如果你是他的老師，你會(huì)怎么辦？？86要求離座的學(xué)生坐下：離座率上升表揚(yáng)堅(jiān)持在自己位子上的：離座率下降——強(qiáng)化的正確運(yùn)用87（四）學(xué)生差異差異：群體差異（如性別差異）+個(gè)體差異了解差異以促進(jìn)因材施教智力的差異智力水平的差異智力結(jié)構(gòu)的差異認(rèn)知風(fēng)格的差異動(dòng)機(jī)的差異氣質(zhì)的差異（如多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)）性格及行為方式的差異……差異的來源：遺傳、環(huán)境、個(gè)人能動(dòng)性88智力差異智力水平的差異89Whoisthemostintelligent?90加德納多元智力理論91（四）學(xué)生差異差異：群體差異（如性別差異）+個(gè)體差異了解差異以促進(jìn)因材施教智力的差異智力水平的差異智力結(jié)構(gòu)的差異認(rèn)知風(fēng)格的差異動(dòng)機(jī)的差異氣質(zhì)的差異（如多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)）性格及行為方式的差異……差異的來源：遺傳、環(huán)境、個(gè)人能動(dòng)性92認(rèn)知風(fēng)格的差異場(chǎng)依存?zhèn)€體場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體認(rèn)知加工受環(huán)境因素影響的程度較易受環(huán)境因素影響較少受環(huán)境因素影響感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容社會(huì)性內(nèi)容(如文史)非社會(huì)性內(nèi)容(如理工)敏感的強(qiáng)化來源外部強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)93框棒測(cè)驗(yàn)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)9596（四）學(xué)生差異差異：群體差異（如性別差異）+個(gè)體差異了解差異以促進(jìn)因材施教智力的差異智力水平的差異智力結(jié)構(gòu)的差異認(rèn)知風(fēng)格的差異動(dòng)機(jī)的差異氣質(zhì)的差異（如多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)）性格及行為方式的差異……差異的來源：遺傳、環(huán)境、個(gè)人能動(dòng)性97（四）學(xué)生差異差異：群體差異（如性別差異）+個(gè)體差異了解差異以促進(jìn)因材施教智力的差異智力水平的差異智力結(jié)構(gòu)的差異認(rèn)知風(fēng)格的差異動(dòng)機(jī)的差異氣質(zhì)的差異（如多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)）性格及行為方式的差異……差異的來源：遺傳、環(huán)境、個(gè)人能動(dòng)性101（五）學(xué)生心理健康提高學(xué)生的心理健康水平促進(jìn)人格健全的方法、途徑與措施102（六）教師心理教師的心理特點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)教師威信的作用及途徑……等等103羅森塔爾效應(yīng)104自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言學(xué)校調(diào)進(jìn)一位年輕教師，校長(zhǎng)語重心長(zhǎng)地對(duì)他說：考100分的學(xué)生你要對(duì)他好，以后他會(huì)成為科學(xué)家；考80分的學(xué)生你要對(duì)他好，以后他可能和你做同事；考試不及格的學(xué)生你要對(duì)他好，以后他會(huì)捐錢給學(xué)校；中途退學(xué)的同學(xué)你要對(duì)他好，他會(huì)成為比爾蓋茨或喬布斯；愛打架的同學(xué)你要對(duì)他好，將來他會(huì)成為軍人；早戀的同學(xué)你要對(duì)他好，將來他會(huì)成為文學(xué)家；……新時(shí)代教師標(biāo)準(zhǔn)上得了課堂，跑得了操場(chǎng)。批得了作業(yè)，寫得了文章。開得好班會(huì)，訪得了家長(zhǎng)。勸得了情種，管得住上網(wǎng)。解得了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動(dòng)，控得住輕狂。受得了奇葩，護(hù)得住低智商。查得了案件，打得過囂張。還有一點(diǎn)是，忍得住工資不漲。Characteristicsofbestteachers1.Haveasenseofhumor79.2%2.Maketheclassinteresting73.7%3.Haveknowledgeoftheirsubjects70.1%4.Explainthingsclearly66.2%5.Spendtimetohelpstudents65.8%6.Arefairtotheirstudents61.8%7.Treatstudentslikeadults54.4%8.Relatewelltostudents54.2%9.Areconsiderateofstudents’feelings51.9%10.Don’tshowfavoritismtowardstudents46.6%CharacteristicsofworstteachersAredull/haveaboringclass79.6%Don’texplainthingsclearly63.2%Showfavoritismtowardstudents52.7%Haveapoorattitude49.8%Expecttoomuchfromstudents49.1%Don’trelatetostudents46.2%Givetoomuchhomework44.2%Aretoostrict40.6%Don’tgivehelp/individualattention40.5%Lackcontrol39.9%課堂討論令你印象深刻的老師，介紹其主要事跡，概括其中折射出的優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)最好是正例，消極例子也可以110二、教育心理學(xué)的作用（一）在教師成長(zhǎng)過程中的作用（二）在教育實(shí)踐中的作用111（一）在教師成長(zhǎng)過程中的作用教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)的三個(gè)階段1、關(guān)注生存階段關(guān)注自己的生存適應(yīng)問題2、關(guān)注情景階段考慮和教學(xué)情境有關(guān)的問題3、關(guān)注學(xué)生階段重視學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)體需要問題112（二）在教育實(shí)踐中的作用1、描述和解釋2、預(yù)測(cè)和控制1131、描述和解釋描述定性、定量了解學(xué)生各個(gè)方面的特點(diǎn)（動(dòng)機(jī)、智力傾向等）有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生施加影響解釋對(duì)教學(xué)活動(dòng)的心理現(xiàn)象進(jìn)行分析探求現(xiàn)象的內(nèi)在原因，找出因果關(guān)系，以進(jìn)行預(yù)測(cè)或干預(yù)各種與高考狀元有關(guān)的話題114韋氏智力量表詞語測(cè)驗(yàn)和非詞語測(cè)驗(yàn)6個(gè)詞語分測(cè)驗(yàn)（知識(shí)、詞語、領(lǐng)悟、計(jì)算、相似、數(shù)字廣度）；5個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)（積木圖案、數(shù)字符號(hào)、填圖、圖片排列、拼圖）115瑞文推理測(cè)驗(yàn)1162、預(yù)測(cè)和控制預(yù)測(cè)依據(jù)：心理活動(dòng)具有規(guī)律性，受因果關(guān)系制約預(yù)測(cè)學(xué)生的心理活動(dòng)和行為趨勢(shì)控制控制學(xué)生的行為方向117遺忘的規(guī)律：遺忘曲線Ebbinghaus最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究118規(guī)律：遺忘是先快后慢地發(fā)生的啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)三、教育心理學(xué)的研究方法（一）觀察法（二）訪談法（三）實(shí)驗(yàn)法（四）測(cè)驗(yàn)法119（一）觀察法研究者通過感官或者借助于科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地記錄、描述客觀對(duì)象的有關(guān)情況而收集資料的方法自然觀察法、控制觀察法自我觀察法（內(nèi)省法）120優(yōu)點(diǎn)真實(shí)客觀、細(xì)致缺點(diǎn)易受研究者主觀因素的影響只能了解心理事實(shí)，不能直接解釋原因資料分析工作量大121觀察法實(shí)例：知覺恒常性通過“自然觀察法”證明了視覺機(jī)制可以習(xí)得而非完全是先天本能過程：人類學(xué)家Turnbull曾進(jìn)入剛果附近的Ituri森林研究俾格米人的生活及文化，帶一個(gè)俾格米男孩Kenge穿越森林去另一個(gè)樹木被砍伐的部落，男孩首次能夠看見遠(yuǎn)山Kenge堅(jiān)持認(rèn)為遠(yuǎn)處的野牛是昆蟲，在Turnbull驅(qū)車接近野牛時(shí)他認(rèn)為野牛時(shí)在這段時(shí)間之內(nèi)長(zhǎng)大的，或有人被人施了魔術(shù)再次看見幾英里之外的船時(shí)，起初斷言那僅是一根木頭，但經(jīng)過提醒之后同意那可能是船結(jié)果：俾格米人由于生活在叢林之中，沒有發(fā)展視覺恒常性的條件，但經(jīng)驗(yàn)的獲得可以促進(jìn)恒常性的發(fā)展122（二）訪談法以口頭交談的方式收集資料的方法結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談優(yōu)點(diǎn)：可以獲得較多深層的個(gè)人化資料缺點(diǎn)：對(duì)訪談?wù)叩囊蠛芨?23訪談法實(shí)例：道德判斷（Korlberg）道德發(fā)展的三水平六階段理論方法：訪談法，道德兩難故事，2小時(shí)訪談，錄音被試：72名男孩；分屬10歲、13歲、16歲三個(gè)年齡組；每個(gè)年齡組被試中一半來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平為中上的家庭和中下的家庭124材料：道德兩難故事10個(gè)兩難故事弟弟的難題得知哥哥向爸爸撒謊了，他應(yīng)該將真相告訴爸爸嗎？海因茨偷藥丈夫因?yàn)闊o力支付醫(yī)藥費(fèi)而偷盜，他應(yīng)該這么做嗎？要求被試回答：應(yīng)該與否？為什么？關(guān)注被試對(duì)原因的解釋道德認(rèn)識(shí)水平的高低不決定于對(duì)或錯(cuò)這一道德判斷本身，而在于為這一判斷提供了怎樣的解釋125水平階段心理特點(diǎn)前習(xí)俗水平（9歲以下）逃避懲罰取向力圖逃避懲罰，不招致懲罰的行為是好的行為功利主義取向樸素的利己主義傾向，滿足自己需要的行為是好的行為習(xí)俗水平（10-20歲）尋求認(rèn)可取向好孩子定向，得到他人認(rèn)可的行為是好的行為維護(hù)秩序取向強(qiáng)調(diào)社會(huì)秩序，盡職盡責(zé)、維護(hù)權(quán)威的行為是好的行為后習(xí)俗水平（20歲以上）社會(huì)契約取向尊重法律但不囿于法律（規(guī)范是可以改變的，基于社會(huì)價(jià)值和個(gè)人權(quán)利而進(jìn)行道德判斷）良心原則取向遵循內(nèi)心原則（基于良心、良知和正義等個(gè)人哲學(xué)而進(jìn)行道德判斷）126品德發(fā)展的三水平六階段理論（三）實(shí)驗(yàn)法在控制條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，研究此變量的變化對(duì)其他變量產(chǎn)生的影響實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法優(yōu)點(diǎn)：可以明確揭示變量之間的關(guān)系缺點(diǎn)：外部效度127實(shí)驗(yàn)法研究實(shí)例：認(rèn)知失調(diào)（Festinger)被試：71名選修心理學(xué)導(dǎo)論課程的學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程：第一階段：第一項(xiàng)任務(wù)：用一只手將托盤中的12個(gè)線軸拿出放在桌上然后又放回托盤；持續(xù)30分鐘；第二項(xiàng)任務(wù)：順時(shí)針90度旋轉(zhuǎn)釘在木板上的48個(gè)方栓，持續(xù)30分鐘——真正目的：讓被試產(chǎn)生消極煩躁的體驗(yàn)，在此之后，實(shí)驗(yàn)才真正開始128第二階段：被試被帶到另一個(gè)房間，實(shí)驗(yàn)者對(duì)其解釋實(shí)驗(yàn)程序：“實(shí)驗(yàn)有兩組被試；你是A組被試，實(shí)驗(yàn)前未得到任何有關(guān)實(shí)驗(yàn)的信息；另有B組被試，事先被告知這些實(shí)驗(yàn)任務(wù)非常有趣，信息來源是一個(gè)之前參與過實(shí)驗(yàn)任務(wù)的被試的大學(xué)生?！薄胺饷婀适隆?29第三階段：實(shí)驗(yàn)者離開實(shí)驗(yàn)室?guī)追昼姾蠡貋?，告知一直向B組被試傳遞信息的學(xué)生生病了，但現(xiàn)在有一名B組被試在外等候?qū)嶒?yàn)，而此時(shí)很難再找一個(gè)人填補(bǔ)這一空缺；詢問被試是否愿意頂替這名學(xué)生去向正在等候?qū)嶒?yàn)的B組被試傳遞信息；130第四階段：對(duì)于愿意提供幫助的那些被試，實(shí)驗(yàn)者交給他們一張紙，要求他們按照紙上的話向B組被試撒謊，“任務(wù)很有趣，我很開心，高興，……”；并付給他們一定的報(bào)酬，1美元或20美元；帶入一個(gè)新房間，與“B組被試”相處2分鐘131最后階段：被試被帶入訪談室，接受訪談以及問卷調(diào)查“實(shí)驗(yàn)任務(wù)有趣嗎？”-5至0至+5，由令人厭煩至有趣“你有多大收獲？”0至10，毫無收獲至非常有收獲“你覺得你參與的研究?jī)r(jià)值有多大？”0至10，無價(jià)值至非常有價(jià)值“你是否愿意再參加另一項(xiàng)類似的研究”-5至+5，肯定不參加至非常想?yún)⒓舆@是實(shí)驗(yàn)真正的“因變量”132簡(jiǎn)而言之：簡(jiǎn)而言之，三組被試：1st:因?yàn)槿鲋e而得到1美元獎(jiǎng)勵(lì)2ed:因?yàn)槿鲋e而得到20美元獎(jiǎng)勵(lì)3rd:不用撒謊（控制組）133實(shí)驗(yàn)結(jié)果問題控制組1美元組20美元組有趣-0.451.35-0.05收獲3.082.803.15科學(xué)價(jià)值5.606.455.18后續(xù)意愿-0.621.20-0.25與得到20美元的被試以及控制組被試相比，得到1美元的被試對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的評(píng)價(jià)更為積極Why?134Festinger的解釋：在與態(tài)度不符的行為中，如果理由充足（20美元）則認(rèn)知失調(diào)比較輕微，則改變觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈；若理由不充足（1美元），則認(rèn)知失調(diào)更嚴(yán)重，那么改變觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。——（金額的高低是一個(gè)重要的歸因線索）認(rèn)知失調(diào)導(dǎo)致不適感，故而需要調(diào)整之前的態(tài)度以重新恢復(fù)平衡135（四）測(cè)驗(yàn)法運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化心理量表對(duì)被試進(jìn)行測(cè)量，以了解其心理特點(diǎn)按照測(cè)驗(yàn)內(nèi)容智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)等按照測(cè)驗(yàn)材料文字測(cè)驗(yàn)、非文字測(cè)驗(yàn)常見的教育心理學(xué)測(cè)驗(yàn)韋氏智力量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)、畫人測(cè)驗(yàn)、EPQ、16PF測(cè)驗(yàn)、AMS、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)等136韋氏智力測(cè)驗(yàn)（圖形任務(wù)）瑞文推理測(cè)驗(yàn)畫人測(cè)驗(yàn)羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：方便快捷，可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料缺點(diǎn)：使用自陳問卷時(shí)，被試的回答與客觀情況可能不符原因：社會(huì)稱許性，自我防御等141測(cè)驗(yàn)法實(shí)例：應(yīng)激與健康（Holmes&Rahe）應(yīng)激生活事件對(duì)有機(jī)體所造成的適應(yīng)壓力根據(jù)其臨床經(jīng)驗(yàn)，編制了社會(huì)再適應(yīng)量表SRRS包括43種生活事件且量化了每一事件的分值（LCU，“生活變化單元”，事件所導(dǎo)致的壓力值）142順序生活事件LCU順序生活事件LCU1配偶死亡10023子女離家292離婚7324司法糾紛293夫妻分居6525突出的成就284坐牢6326妻子開始或停止工作265親人死亡6327升學(xué)或輟學(xué)266受傷或重病5328生活條件變化257結(jié)婚5029生活習(xí)慣改變248被解雇4730與上級(jí)有矛盾239復(fù)婚4531工作條件改變2010退休4532遷居2011家人患重病4433更換學(xué)校2012懷孕4034娛樂改變1913性生活問題3935宗教活動(dòng)改變1914家庭增加新成員3936社會(huì)活動(dòng)改變1815調(diào)換新工作3937小量借貸1716經(jīng)濟(jì)狀況改變3