《歸園田居 其一》說課稿 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《歸園田居·其一》說課稿一一必修上冊第三單元尊敬的各位評委老師：大家好！我是號說課教師，任教12年。我現(xiàn)在申報中小學一級教師職稱。今天我說課的題目是《歸園田居·其一》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設(shè)計、教學反思等方面進行說課。一、說教材《歸園田居·其一》是人教版高中《語文》必修上冊第三單元第七課的第二首詩。本單元圍繞“感悟人生”展開研習，重點在于逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首五言古詩。本詩中詩人用平淡舒緩的語言，白描的手法描繪了一幅安寧、祥和的田園風光，抒發(fā)了對官場生活的厭倦以及辭官歸隱、躬耕田園的自由。由于本詩屬于高中階段學習古詩文的開始，所以通過對本詩的學習，可以為后面詩歌的學習奠定一定的基礎(chǔ)。二、說學情本課的教學對象是高一學生。他們雖然在小學、初中有學過甚至背過陶淵明的詩歌，對陶淵明有了初步的了解。但在詩歌鑒賞方面，學生的能力參差不齊，絕大部分學生不懂如何去賞析詩歌，因此，我將以這首詩為范本，帶領(lǐng)學生進行詩歌的賞讀。三、說教學目標結(jié)合教材、學情，我設(shè)置以下教學目標：1.語言建構(gòu)與運用：朗讀并背誦詩歌，培養(yǎng)語感，學會用詩眼來解讀詩歌內(nèi)容。（重點）2.思維發(fā)展與提升：在詩意的想象中誦讀詩歌，從而把握詩人心情的轉(zhuǎn)變，提升詩歌鑒賞能力。（難點）3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對詩歌意象的解讀，把握作品的意境美。4.文化傳承與理解：領(lǐng)悟詩人的田園情懷和追求自由獨立的精神品格。四、說教學方法教學方法：情境教學法、問題教學法、引導教學法學習方法：朗讀法、自主探究法、合作交流法五、說教學過程我的教學過程有以下幾個環(huán)節(jié)：一是課程導入，二是由讀入境，三是整體感知，四是深入研讀，五是課堂總結(jié)，六是拓展延伸，七是布置作業(yè)。(一)課程導入情境導入。首先讓學生做一個選擇題：如果大家走入社會，有兩條路可以選擇，一是做大官，有名有利；二是做農(nóng)民，平平淡淡。由學生自由發(fā)言之后引出陶淵明的選擇。這樣既扣準了陶淵明田園詩中所寄托的人生理想，又能激發(fā)學生的學習興趣。(二)由讀入境詩歌學習重在誦讀，因此我采用多種形式來誦讀本詩：一是學生自讀，疏通生字詞。二是聽示范朗誦，學習示范朗誦的節(jié)奏、情感。三是全班齊讀，要求讀準字音與節(jié)奏。四是學生范讀，相互評價。(三)整體感知整體把握詩歌要找準一個切入點，對于本詩，我首先引導學生從題目入手，抓住關(guān)鍵字”歸”，明確”歸”字就是詩眼，標題明確告訴我們要回到園田生活，接下來再進一步引導學生，在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息值得我們思考呢？這個問題很簡單，稍加引導和討論，便會明確題目中隱含有四個隱性信息：(1)從何而歸？(2)為何而歸？(3)歸向何處？(4)歸去如何？接著再讓學生齊讀課文，從課文原句中尋找與四個問題相對應的句子，最后以思維導圖的方式呈現(xiàn)，幫助學生歸納理解。(四)深入研讀（這個環(huán)節(jié)主要以討論為主，加以教師適當?shù)狞c撥，最后歸納總結(jié)。）在這個環(huán)節(jié)我主要設(shè)計了幾個問題并且設(shè)計的問題緊扣四個隱性信息展開，問題如下：1.“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”“久在樊籠里，復得返自然”中的”塵網(wǎng)””樊籠”回答了從何而歸的問題，那么”塵網(wǎng)””樊籠”比喻什么？為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？討論后請學生回答，教師進行總結(jié)。明確：“塵網(wǎng)””樊籠”比喻官場生活。這樣比喻，表達了作者對官場生活的厭惡。而且引導學生分析其中“誤”字的用法，作為讀書人來說，步入仕途是通常的選擇，可以實現(xiàn)自己的抱負，但詩人卻總了一個“誤”字，既寫出了對官場的厭惡，又寫出了他久居官場的悔恨之情。同時也注意句中所說的“三十年”，其實作者從開始做官到最終辭官歸隱，前前后后也就13年的時間，這里用了夸張的手法，表現(xiàn)了對官場生活的厭惡。2.“少無適俗韻，性本愛丘山”和“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”回答了為何歸來的問題。”其中的“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運用了什么修辭？表現(xiàn)了作者怎樣的情感？并請學生代表發(fā)言。引導學生分析先從詩句的字面意思理解，再結(jié)合詩人自己的經(jīng)歷，明確，詩人以“羈鳥”和“池魚”自比，自己就像關(guān)在籠子里的鳥一樣向往自由自在的田園，像養(yǎng)在池塘里的魚一樣渴望閑適的生活，特別是“戀”“思”表明詩人對田園生活的眷戀和向往。3.“開荒南野際，守拙歸園田”兩句回答了歸向何處的問題。思考，既然“歸園田”，為什么要“守拙”？如何理解這兩個字？守拙，是安于愚拙，不學世俗的虛偽技巧，不爭名利。回應了開頭的“少無適俗韻”，因為自己不能于官場逢迎周旋，不如堅守自己淡泊名利的本性，歸向園田，所以這句說明了詩人歸向園田是為了保持自己精神上的自由和獨立。4.作者歸去之后如何呢？請同學們找出詩中蘊含作者情感的詩句詞語。明確：從“無塵雜”“有余閑”“復得返自然”等句中明顯看出詩人歸園之后的自由、安逸的生活和內(nèi)心的喜悅之情。(五)課堂小結(jié)《歸園田居其一》這首詩描繪了詩人棄官歸隱、重返自然以后的生活情景，字里行間洋溢著詩人置身于田園之中的歡快心情和對官場生活的厭惡之情。(六)拓展延伸探討：前面一首《短歌行》的作者曹操生活于東漢末年，這首的詩人陶淵明生活于東晉末年，兩個人的時代相隔并不久遠，生活的背景極為相似，但二人做出的選擇卻大有不同，卻都找到了自己生命的意義。請結(jié)合背景知識談談你對他二人的人生選擇的看法。讓學生展開討論，引導他們可從社會責任感、個人追求、當時的社會環(huán)境等角度思考，不追求統(tǒng)一答案，學生分析的言之有理即可。最后教師再加以總結(jié)：出世與入世，歷來都是一個四辯的問題。說到底，出世與入世只不過是兩種不同的精神追求，生命表達。古往今來，很多人同時具備隱士情懷和志士情操。他們可能沒有實現(xiàn)“大濟蒼生”的理想，卻能造就人格的豐碑。(七)布置作業(yè)1、本詩中陶淵明給我們描繪了一幅美麗的田園風光圖，那么他筆下的田園風光美在哪里？試著用散文化的語言描述出來。2、鏈接高考，閱讀高考詩歌鑒賞題陸游《書喜》一詩，完成問題：詩題為“書喜”，請結(jié)合全詩指出詩人因何而喜。六、說板書設(shè)計最后是我的板書設(shè)計，圍繞“歸”字展開，即：從何而歸為何而歸歸——歸向何處歸去如何七、教學反思本節(jié)課中，我特別注重運用合作探