人教部編版八年級語文下冊教案《燈籠》

4.燈籠

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，體會作者的思想感情，領(lǐng)會散文優(yōu)美的意境。

2.品味文章精當(dāng)?shù)恼Z言，把握文章的線索及作用，學(xué)習(xí)文章

敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。

3.加強對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國

之情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷

戲中穿梭在紫禁城的點點燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，

燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，是生活和情感的紐帶，記錄著親

情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進吳伯簫

散文名篇《燈籠》，感受一下那個特殊時期的作者情懷。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化

1.作者簡介。

吳伯簫(1906—1982),原名熙成，當(dāng)代著名的散文家和教育

家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進入中國人民抗日軍政大

學(xué)學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。新中國成立后

任人民教育出版社副社長兼總編輯。

2.燈籠文化。

大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流

傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象

征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，

紅燈籠更是風(fēng)行全國，制作更加精美。

在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團圓、事業(yè)興旺、紅紅火

火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。

每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時，全國許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公

園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會掛起圓圓的大

紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點亮，紅光四射，顯得隆重?zé)崃摇?/p>

喜氣洋洋。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知，把握內(nèi)容

1.請同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為

題。

明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)燈籠

的事情以表達自己的情感。

2.找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈

籠”具體寫了哪些事。

明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故;

第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，

慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進士第的官銜燈高照

朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻帝；

第B11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前

卒”的誓愿。

3.由上述分析可知，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸

此記憶從不同方面表現(xiàn)了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你

做簡要說明。

明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮

燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。

有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，

上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放

著飛揚的青春；族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，

是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達自己做

“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情懷。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合材料背景，深度解讀愛國情感

探究：作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己

乃至民族的意義，但第⑩B11段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)

的事情，作者這樣安排有何意義？"唉，壯……”作者為何發(fā)出

這樣的感慨，文本最后一個自然段的意義是什么？請結(jié)合材料鏈

接作簡要分析。

材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下,

發(fā)動了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖

國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然

而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂

心如焚，怒火中燒，骨鰻在喉，不吐不快。于是，他在從事教育

工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散

文，常?；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇

章里，這一旋律也時常跳躍而出?！稛艋\》正是這個時期回憶主

題的文章。

明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不

敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班

馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒?！薄鞍?，壯，于今燈籠又

不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆

借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，此時的情感早已不再沉浸

于回憶，而超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要

同時代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本，體會文本寫作特色

特色一：綜合運用多種表達方式

在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達

到寓情自然的目的，還在于作者擅長綜合運用多種表達方式。請

結(jié)合文本，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。

明確：以第③段和第B11段為例，第③段寫“我”去接祖父

和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭

院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第B11段“正蕭蕭班

馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要

是描寫。多種表達方式的綜合運用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒

發(fā)了強烈的情感。

特色二：結(jié)構(gòu)嚴謹

請同學(xué)們再讀課文，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。

明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人

們對光明的渴望，又自然引出下文對有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾

一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再

次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命?？梢?，文本前兩段與結(jié)

尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之

為文獨具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，

寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體;

語言自然樸素、清新練達，既樸實平易又生動傳神，娓娓而談，

侃侃而論，有著無