部編語文五年級上冊24課《月跡》名師課堂教學(xué)兩篇

部編語文五上24課《月跡》名師課堂教學(xué)兩篇

部編語文五上24課《月跡》名師課堂教學(xué)

一、胡禮仁《月跡》教學(xué)實錄

一、激情導(dǎo)入

（教師滿面笑容走進教室，師生問好，鼓掌）

師：聽說咱們這個班的同學(xué)充滿智慧，富有靈氣，

敢于創(chuàng)新，這節(jié)課老師來親自領(lǐng)略一下同學(xué)們的風(fēng)

采。好不好？（借本校初一242班上課）

生齊答：好！

師：ll學(xué)們曾經(jīng)讀過許多描寫月亮的文學(xué)作品，唱

過許多與月相關(guān)的歌曲，有的是歌頌月的美好和純

潔，有的是借明月表達心中的情感和思緒?，F(xiàn)在請

同學(xué)們說說與月相關(guān)的詩句。

生1：春風(fēng)又綠江南岸，，明月何時照我還。（王

安

生

2：野曠天底樹，江清月近人。（孟浩然）

生

3：海上生明月，天涯共此時。（張九齡）

生

4：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）

生

5：但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾）

師

：好，這里的嬋娟代指月亮。

師

：大家平時很用心，積累了很多古詩句。這些詩

句

,在今后寫作時都可以運用。

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇也是與月相關(guān)的文章

（板書《月跡》賈平凹w

）O這里賈平凹的“凹”讀W,他是中國當(dāng)代著名作

家。

二、課文美讀

師：請同學(xué)們用自己最喜的方式自由朗讀課文，不

認(rèn)識的字詞查字典，然后用精練的語言概括課文的

內(nèi)容。

（教師巡視，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)已認(rèn)真讀完）

師：大部分的同學(xué)已讀完，請大家注意以下字的讀

首:

屏幕顯示：倏sh忽裊裊nio嫉ji妒掬j淙

cong面面相覷qu

師：如果給標(biāo)題前加上一個動詞，組成動賓短語，

該怎么加？

生1：尋月跡

生2：看月跡

生3：感月跡

師：是“感受月跡”吧。大家說得非常好，我們還可

以說一--發(fā)現(xiàn)月跡、爭搶月跡、議論月跡……下面

請同學(xué)們從任意一個角度說話，概括課文的內(nèi)容。

用“這是一篇……的文章”說話。下面開始發(fā)言。

生1：這是一篇寫觀察月亮的文章。

生2：這是一篇寫觀察月亮蹤跡的文章。

生3：這是一篇寫景的文章。

生4：這是一篇寫景抒情的文章。

生5：老師，我想問一個問題。作者究竟想告訴我

們什么道理？（笑聲）

師：你是個肯動腦筋的孩子，這個問題問得好，等

一會兒，老師會告訴你答案的。

生6：課文寫了孩子們在屋里找月亮，在院子里聽

月亮的傳說，在酒杯里看月亮，在院外尋月亮，在

河灘上感悟月亮。抒發(fā)了對月亮的遐想和對童年的

懷念。（全班熱烈鼓掌）

師：她不僅從文章的層次，而且從主題上概括了這

篇散文，很好。剛才，同學(xué)們從不同的角度概括了

課文的內(nèi)容，課文的標(biāo)題是“月跡”，圍繞月跡，課

文寫了孩子們的哪些活動？

（每找一個內(nèi)容請學(xué)生用不同的朗讀形式進行朗

讀）

生1：寫了孩子們在窗前的穿衣鏡上發(fā)現(xiàn)了月亮。

師：請你把這一段朗讀一遍。

（學(xué)生有感情的朗讀課文第三自然段）

師：讀得有感情有情味。

生2：還寫了孩子們在院子中找到了月亮。

師：找得好，這一部分寫得很有情趣，主要用了什

么手法寫的？

（幾個學(xué)生小聲說：對話。）

師：對，對話描寫。下面請三位同學(xué)分角色朗讀課

文

（有十多個同學(xué)舉手，爭著要讀。）

師：請你們?nèi)煌瑢W(xué)來，這位女同學(xué)讀奶奶地說的

話，這位男同學(xué)讀“我們”說的話，這位女同學(xué)讀作

品中敘述的語言。開始。

（學(xué)生很有感情的讀了5到21自然段。全班響起熱

烈掌聲）

師：三位同學(xué)可以說讀的聲情并茂，請問還寫了哪

些活動？

生：還寫了沙灘上看月。

師：對，這一部分請全班同學(xué)齊讀。大家找到了位

置嗎？

生齊答：找到了。

師：同學(xué)們讀的時候感情要充沛，文中對話的地方

寫得很精彩，要用充滿童趣的語氣來讀，“月亮是個

什么呢”中“呢”字讀時聲音稍輕延長，要充滿深情向

往而帶有疑惑的語氣讀，“月亮是個好”中的“好”字

要讀得干脆有力。老師先給你們示范一下。

（老師讀完后，學(xué)生鼓掌）

師：下面全班齊讀，開始，讀！

（全班齊讀31自然段至最后自然段）

師：還寫了哪些？

生1：酒杯中的月亮。

生2水中的月亮o

師：同學(xué)們很￡心，找的比較全面。老師將你們找

的歸納如下，請看屏幕。

屏幕顯示：鏡中之月院中之月杯中之月水中之

月沙灘之月

師：同學(xué)們你們看這些內(nèi)容看起來有點

生1搶著說：有點散。

師：同學(xué)們，你們說呢？

生2：我覺得不散。因為所有的內(nèi)容都圍繞“月跡”

寫

師：有道理，同學(xué)們想一想這是一篇什么文體的文

章？

生齊答：散文！

師：它的特點是……

生（齊）：形散神不散。

師：對。所謂的“神”，就是文章的思想感情。課文

圍繞尋找月亮的蹤跡，寫了鏡中之月、院中之月、

杯中之月、沙灘之月、心中之月，實際上都是緊扣

“月跡”在寫，表達作者那種月一般純潔、真摯、明

亮的心境，這就是散文的“形散神不散”特點。

三、賞讀品味

師：課文寫了“鏡中月”、“院中月”、“杯中月”、

“河中月”、“沙灘月”，請你任選一個角度，在你最

喜歡的段落、句子、詞語中做好圈點勾畫，寫出自

己的理解和感受，然后同座位交流自己的體驗，談

談欣賞的原因。

師：老師先給同學(xué)們做個示范。第5自然段：“滿滿

的”寫月亮的滿圓；“玉玉的、銀銀的”寫月光的潔

白；“粗粗的”寫桂樹的粗壯；“疏疏的”寫枝葉的稀

疏；“累累的''寫花朵的繁多。疊詞的運用充滿童

趣。請同學(xué)們注意積累。

生1：第3自然段“原來月亮是長了腿的……穿衣

鏡上的圓便滿盈了。”用擬人的手法，把靜止的月亮

寫活了。

師：把月亮的情態(tài)寫得很有韻味。

生2：我補充一點。這一段中“只留下一個空鏡，一

個失望，，一句還照應(yīng)了前文。

師：照應(yīng)了前面什么呢？

生3：照應(yīng)了前面“盼著月亮”。

師（點頭）對。

生4：我品的也是第三自然段。我把“款款地，悄沒

聲地溜進來”改為“深情地款款地，悄沒聲地溜進

來”。（笑聲）這就把月亮比作一個美女，她偷偷溜

至『‘我"院里。擬人手法很傳神。

師：這位同學(xué)的品析也很傳神，有創(chuàng)意。

生5：24自然段中動詞“浮”、“顫”用得好，寫出了

月亮輕盈的特點，還說明作者童心未泯。

師：品味得非常細(xì)膩有感情，老師也受到了啟發(fā)。

生6：35自然段是本文的寓意所在。這月亮象征了

人們追求的美好事物，只要我們勇敢執(zhí)著地追求，

美好的事物就在我們心中了，“那無邊無際的天空”

才屬于我們。（全班鼓掌）

師：同學(xué)們的發(fā)言精彩紛呈。剛才這位同學(xué)實際上

點明了文章的中心，的確如此一我們只要善于發(fā)現(xiàn)

美，追求美，美就屬于我們每個人的了。

生7：第三自然段中的“爬”字把月亮擬人化；“失

望”一詞寫出作者童年對月亮依戀的感情。

生8：我發(fā)現(xiàn)本文的對話很有特點。如“月亮進來

了”就把讀者的視線引到了月亮上；6?9自然段不

僅起到過渡的作用，而且寫出了孩子好奇的心情；

18?21自然段寫出爭執(zhí)的原因；26自然段由奶奶

的一句話結(jié)束了爭執(zhí)，將孩子們引到更遠(yuǎn)處尋月；

32?34自然段評價了月亮在孩子們心中的位置。文

中，奶奶起到了推動故事情節(jié)的作用。（全班熱烈

鼓掌）

師：太妙了。老師還沒有發(fā)現(xiàn)這一點——奶奶的話

起著推動情節(jié)作用。這位同學(xué)的也是一位發(fā)現(xiàn)美的

人。

生9：28自然段中“細(xì)細(xì)的”、“凈沙”等詞寫出了河

水的靜，沙的細(xì)膩，月亮的皎潔。表達出夜晚沙灘

的柔和與光亮。

師：很好，抓住了景物的特點來品味字句。

生10（即前文提問的同學(xué)）：26自然段中“月亮是

每個人的”說得真好，只要我們發(fā)現(xiàn)美，執(zhí)著追求

美，美就屬于我們每個人了。

師：看來，你已經(jīng)解答了前面提出的疑問。有悟

性！

生11：我喜歡最后一個自然段。它把讀者帶進了甜

美的回憶。我還發(fā)現(xiàn)文章有首尾呼應(yīng)的特點。開頭

說“不覺滿足”，結(jié)尾又說“覺得滿足”，他告訴我

們，找到了月亮就找到了希望，找到了希望就滿足

了，

師：這位同學(xué)在文章結(jié)構(gòu)上又發(fā)現(xiàn)了一個亮點―

首尾呼應(yīng)。同學(xué)們的發(fā)言很精彩，老師很受啟發(fā)。

師：上面同學(xué)們對課文優(yōu)美的詞句品味細(xì)膩獨

特，我們對課文內(nèi)容有了更加深入的了解，現(xiàn)在，

我想問一個問題：為什么文章要以月跡為標(biāo)題？

（月跡的含義）

生1：因為月亮就是一個美好的目標(biāo)。告訴我們要

勇于追求這個目標(biāo)。

生2：作者想要記錄月亮留給他們的美好的東西。

生3：月亮是美好事物的象征。

師：（屏幕顯示）是啊，月跡可以理解為月亮在孩

子心中留下的美好印跡；也可以理解為月亮變化的

軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程。通過記敘尋

月的過程，描繪了美麗的月色，贊美了孩子們美麗

純潔的心靈，表達了孩子們追求美好事物的純真愿

望，同時告訴我們一個道理：美好的東西是屬于每

個人的，只要我們努力去尋找，就能找到我們所需

要的美好事物。

四：詩意仿寫

師：剛才我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了賈平凹借景抒情的

美文《月跡》，請同學(xué)們模仿課文的手法，從下面

提供的自然景物中任選一種，展開想象，用兒童化

的語言寫出其特征及你的感受，一百字左右，時間

3到5分鐘。

太陽月亮小草樹葉荷花

（學(xué)生仿寫，教師巡視，并與個別同學(xué)交流。3分

鐘過后，教師發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)已寫好。）

師：老師發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)已經(jīng)寫好，有的同學(xué)想象

豐富，寫得很有詩意，很有文采。下面請幾位同學(xué)

交流一下。

生1：昨夜，第一片落葉無聲無息地降落；今晨，

第一叢落葉消失在風(fēng)雨中。我深情地?fù)炱鹚?，仿?/p>

聽到它在嘆息：從青青的嫩芽到枯萎的黃葉，我逝

去了！等到寒冬過后，我將和泥土融為一體，成為

護花使者。

如果真有所謂的下輩子，我愿做一片落葉。（熱

烈鼓掌）

生2：夏天來了……荷花開了！在看似骯臟烏黑的

泥塘里，冒出了一枝雪白雪白的荷。純白的花瓣拼

命地向外伸延著，一點一點緩緩地生長。終于，一

瓣壓著一瓣，重重疊疊地盛開了?；ò旮幰稽c點

粉紅，淡淡的像被洗過似的，被那雪白的露珠暈染

開來；鵝黃色的花蕊結(jié)滿了花粉，散發(fā)著香氣。素

雅的外表里永遠(yuǎn)貯存著馨香。（熱烈鼓掌）

生3：一次，我和往年一樣地坐在桌旁等月亮，我

看時，那靜靜的夜空中果然有了月亮，款款地，悄

沒聲地溜了上來。??！今年的月亮比往年的圓。

??！今年的月亮比往年的大。?。　@時我想起

了小時候背過的一首古詩：“仙人垂兩足，桂樹何團

團。白兔搗藥成，問言與誰餐？”的確，大自然塑造

出了無以倫比的奇跡。這無疑讓我感到大自然的偉

大。（熱烈鼓掌）

五課堂小結(jié)

師：同學(xué)們的交流非常精彩，大家真是發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造

美的人。生活中處處有美，只要同學(xué)們更好地去發(fā)

現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，我們的生活就會變得更加

美好，我們生活的世界就會變得更加美麗！

師：下課，同學(xué)們再見！

生：老師再見！（學(xué)生熱烈鼓掌）

二、孫木《月跡》課堂實錄

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)追尋行文線索，理清文章思路。掌

握散文形散而神不散的結(jié)構(gòu)特點。

教學(xué)過程：

師：在上課之前，老師想送首歌給同學(xué)們，同學(xué)們

想聽么？

生：（齊）想。

師：“明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今

夕是何年？。。。。。?！崩蠋熂炔伙嬀疲膊缓颓?/p>

天對話，想問問同學(xué)們，什么時節(jié)是賞月的最佳時

節(jié)？

生：（齊）中秋節(jié)。

師：那就請同學(xué)們跟隨賈平凹先生的腳步，一起去

追尋月亮的蹤跡吧。（出示幻燈片，課文題目、作

者簡介。）

首先，老師要檢測同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈

片）

生：（依次逐個齊聲念出了正確的注音）

師：接下來，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，完成課文整

體感知的內(nèi)容?？勺孕型瓿珊?，在小組內(nèi)進行簡單

的交流。然后請各小組派代表自由展示。

生：（3分鐘后）第七小組代表發(fā)言：

生：課文寫了孩子們在屋里找月亮，在院子里聽月

亮的傳說，在酒杯里看月亮，在院外尋月亮，在河

灘上感悟月亮。抒發(fā)了對月亮的遐想和對童年的懷

念。（全班熱烈鼓掌）

師：她不僅從文章的層次，而且從主題上概括了這

篇散文，很好。剛才，同學(xué)們從不同的角度概括了

課文的內(nèi)容，課文的標(biāo)題是“月跡”，圍繞月跡，課

文寫了孩子們的哪些活動？

生1:寫了孩子們在窗前的穿衣鏡上發(fā)現(xiàn)了月亮。

生2：還寫了孩子們在院子中找到了月亮。

生：還寫了沙灘上看月。

師：對，大家找到了位置嗎？

生齊答：找到了。

師：還寫了哪些？

生1：酒杯中的月亮。

生2水中的月亮o

師：同學(xué)們很￡心，找的比較全面。老師將你們找

的歸納如下，請看屏幕。

屏幕顯示：鏡中之月院中之月杯中之月水中之

月沙灘之月

師：同學(xué)們你們看這些內(nèi)容看起來有點

生：有點散。

師：同學(xué)們，你們說呢？

生2：我覺得不散。因為所有的內(nèi)容都圍繞“月跡”

在寫。

師：有道理，同學(xué)們想一想這是一篇什么文體的文

章？

生齊答：散文！

師：它的特點是……

生（齊）：形散神不散。

師：對。所謂的“神”，就是文章的思想感情。課文

圍繞尋找月亮的蹤跡，寫了鏡中之月、院中之月、

杯中之月、沙灘之月、心中之月，實際上都是緊扣

“月跡”在寫，表達作者那種月一般純潔、真摯、明

亮的心境，這就是散文的“形散神不散”特點。

師：同學(xué)們理解了散文的特征后，請同學(xué)說說這篇

課文你學(xué)到了什么？有什么感悟？

生：（科代表發(fā)言）：這月亮象征了人們追求的美

好事物，只要我們勇敢執(zhí)著地追求，美好的事物就

在我們心中了，“那無邊無際的天空”才屬于我們。

（全班鼓掌）

師：同學(xué)們的發(fā)言精彩紛呈。剛才這位同學(xué)實際上

點明了文章的中心，的確如此一我們只要善于發(fā)現(xiàn)

美，追求美，美就屬于我們每個人的了。

現(xiàn)在，我想問一個問題：為什么文章要以月跡為標(biāo)

題？（月跡的含義）

生1:因為月亮就是一個美好的目標(biāo)。告訴我們要

勇于追求這個目標(biāo)。

生2：作者想要記錄月亮留給他們的美好的東西。

生3：月亮是美好事物的象征。

師：（屏幕顯示）是啊，月跡可以理解為月亮在孩

子心中留下的美好印跡；也可以理解為月亮變化的

軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程。通過記敘尋

月的過程，描繪了美麗的月色，贊美了孩子們美麗

純潔的心靈，表達了孩子們追求美好事物的純真愿

望，同時告訴我們一個道理：美好的東西是屬于每

個人的，只要我們努力去尋找，就能找到我們所需

要的美好事物。

師：剛才我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了賈平凹借景抒情的

美文《月跡》，請同學(xué)們模仿課文的手法，從下面

提供的自然景物中任選一種，展開想象，用兒童化

的語言寫出其特征及你的感受，一百字左右，時間

3到5分鐘。五課堂小結(jié)

師：同學(xué)們的交流非常精彩，大家真是發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造

美的人。生活中處處有美，只要同學(xué)們更好地去發(fā)

現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，我們的生活就會變得更加

美好，我們生活的世界就會變得更加美麗！

師：下課，同學(xué)們再見！

生：老師再見?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）

三、《月跡》（第1課時）課堂實錄及評點

浙江省湖州市東風(fēng)小學(xué)肖紹國/設(shè)計、執(zhí)教

浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)著名特級教師王松舟/評

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確讀寫并理解“款款、玉玉、銀銀、癢癢、酥

酥”等詞語，積累并運用課文中的疊詞，體會疊詞和

兒化在表達中的妙處；

2.在感情朗讀中，尋找作者童年尋月的線索，體會

作者或急切、或驚喜、或甜蜜、或溫暖、或愜意的

心情；

3.感受賈平凹筆下月亮是淡淡的、酥酥的、甜甜

的，品味作家的心亦是淡淡的、酥酥的、甜甜的。

教學(xué)過程:導(dǎo)入

師:如果馬上就要上課，老師和孩子之間肯定有一點

兒陌生，有一點兒生疏，有那么點兒不自在，是嗎?

生:是。

師:咱得先認(rèn)識一下，先聊一聊，跟著咱們就上課，

好嗎？

生:好。

師:咱們是制錦市街小學(xué)六年級幾班的孩子？

生:五班。

師:六.五班的孩子，好的。老師來自浙江，離大家

很遠(yuǎn)。前天肖老師坐了一個晚上的

火車從杭州到了咱們濟南，千里迢迢來為大家上

課，很有緣分啊，既然是初次見面肖老師給大家?guī)?/p>

了幾份禮物，因為中國人講究禮尚往來，是嗎？

生:是。

師:這些禮物是什么呢?就是我在上課之前肖老師要

為大家高歌幾曲，下面老師很期待。其實時間很有

限，肖老師不可能把每首歌都很完整的帶給大家，

我只是唱這些歌曲的一些膾炙人口的旋律，然后你

覺得這個歌我好像會唱，哪個孩子跟著跟著就接著

往下唱，這個游戲會玩嗎？

生:會。

師:好像在哪兒看過?哪兒看過？

生:在一些廣場上。

師:在咱的市民廣場看過，在電視上看過嗎？

生:看過。

師:那是什么電視??？

生1:《我愛記歌詞》。

師:是浙江衛(wèi)視的《我愛記歌詞》，咱就那么玩兒，

玩兒著玩兒著咱就上課，好不好?生:好。

師:哪首歌會接，哪個孩子就接。如果大家都會接，

大家一起接，每首歌再回答肖老師一個問題，行嗎?

生:行。

師:每首歌回答我一個問題啊?！靶小?，你看這北方人

“行”的后鼻音特別到位啊。好咱們開始，真的唱了

啊，真的唱了。那我就唱了啊，第一首:“月亮在白

蓮花般的云朵里穿行，迎面吹來一陣陣快樂的歌

聲，我們坐在高高的谷堆旁邊-

生:（教師把話筒給學(xué)生）聽媽媽講那快樂的故事。

師:那過去的事情那快樂的事情都是一樣的，只要開

心就行了。這個孩子接上去了，好的不錯，回答一

個問題，月亮在哪兒了？

生:在天上。

師:（笑）廢話，難道月亮掉地上來了嗎?（唱）“月亮在

白蓮花般的云朵里……”在哪兒？

生:在白蓮花里。

師:在白蓮花的云朵里躲著哩，是嗎?好的咱繼續(xù)玩

兒，好玩兒嗎？

生:好玩兒。

師:其實不怎么好玩兒我知道的，你們這么多人，肖

老師大老遠(yuǎn)來了。不好玩兒也好玩兒了啊，好繼續(xù)

玩兒，玩兒第二個。（唱）“半個月亮爬上來，啦啦啦

啦，爬上來。照著我的姑娘梳妝臺，啦啦啦啦，梳

妝臺?！庇腥藭獑?（學(xué)生搖頭）沒有沒關(guān)系。我唱

的都是很老的歌曲，等會兒我會唱流行歌曲，先回

答這個問題，這會兒月亮又跑到哪兒去了？

生1:梳妝臺。

師:梳妝臺前一般都有-

生1:嗯，姑娘。

師:哎呦廢話，不不不（眾人笑），就好比你這么漂亮

站在梳妝臺前面，我是說梳妝臺前面的姑娘一般對

著的都是什么？

生1:鏡子。

師:那月亮跑哪兒去了？

生1:月亮在鏡子上。

師:那是鏡中月，你看真有意思，好的。咱們唱第三

個，大家聽一下，第三個歌曲這么唱:“遙遠(yuǎn)的夜

空，有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎

的小橋?！?/p>

會唱嗎?不會唱沒關(guān)系，又唱了一個老的歌，還說是

流行歌曲，沒關(guān)系，這會兒月亮跑到哪里去了？遙遠(yuǎn)

的夜空，這個月亮照著家鄉(xiāng)的小橋，那月亮跑到哪

里去了？小橋當(dāng)中的那個水里，那是鄉(xiāng)村的月亮是吧?

是嗎孩子們。

生:是。

師:好的看這個，“城里的月光把夢照亮，請溫暖他

心房?！痹铝僚苣膬喝チ?？

生:城里。

師:又跑到城里邊去了，真淘氣啊，一會兒跑到鄉(xiāng)

村，一會兒跑到鏡子里面，一會兒跑到白蓮花般的

云朵里，一會兒又跑到城里面，最后再看這首歌，

大家肯定都會唱，會唱我們一起唱好不好？

生:好。

師:“你問我愛你有多深，我愛你有幾分，你去看一

看，你去想一想，月亮代表我的心?！痹铝僚苣睦锶?/p>

了？

生:心里。

師:這會兒月亮跑咱們心里去了，好了不玩了，再玩

就沒法上課了，咱們上課好不好，好上課。

師:孩子們現(xiàn)在還緊張嗎？

生:不了。

師:還生疏嗎？

生:不了。

師:還上課嗎?

生:上。

穿梭古今，追尋永恒的月亮

師:好咱們上課，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，

題目叫作-《月跡》。抬起你的

手跟老師一起來書寫課題和作者的名字-月，床前

明月（沒光）,月上柳梢（沒頭）；

跡，蛛絲馬跡，了無蹤跡。（板書:月跡）作者是當(dāng)代

著名作家賈平凹，這個“凹”字在

這里應(yīng)該念“W”，它并不是一個多音字，賈平凹在

陜西農(nóng)村長大，他在自己的一篇文章

中寫到過自己名字的來歷:小時候父親給他取名叫

“平娃”，“娃娃”的“娃”，長大以后他用

“娃”字的諧音“凹”字代替了，這個字在陜西方言中

就念“W”。（板書:賈平凹W）來，讓我們來齊讀課題

和作者的名字。預(yù)備-齊！

生:月跡，賈平凹。

師:真好聽，古往今來，有很多文人墨客描寫過月亮

的蹤跡，咱們不妨一起先來吟誦幾句。譬如詩仙李

白寫到--（大屏幕出示:明月出天山，蒼茫云海間。）

生:明月出天山，蒼茫云海間。

師:王維有詩云-（大屏幕出示:明月松間照，清泉石

上流。）

生:明月松間照，清泉石上流。

師:張九齡看到-（大屏幕出示:海上生明月，天涯共

此時。）

生:海上生明月，天涯共此時。

師:張若虛感嘆到-（大屏幕出示:潮涌隨波千萬里，

何處春江無月明。）

生:潮潮隨波千萬里，何處春江無月明。

師:跨越千載，明月永恒，追尋著月亮的蹤跡，你發(fā)

現(xiàn)剛才這些詩人筆下的月亮蹤跡分別出現(xiàn)在了哪些

地方?你說-

生1:海上。

師:在大海上。你說-

生2:江面上。

師:是在春江之上。還在哪兒?你說-

生3:還在松林之間。

師:還在那松林間。還在哪兒?第一個。

生4:天山上。

師:好，在天山之顛。那么，賈平凹筆下的月亮蹤跡

又會出現(xiàn)在哪里呢?來，放開聲音，自由地朗讀課

文，邊讀邊尋找:平凹筆下的月亮都跑到了哪些地方

去了？明白了嗎?按照自己的節(jié)奏，放開聲音讀課文

好嗎？

生:好。

師:完完整整的、從頭至尾、一字不落的把文章讀一

遍，好開始。

（學(xué)生自由讀課文）

摩拳語詞，追尋躲閃的月亮

師:好，同學(xué)們讀課文讀得非常帶勁兒，看得出，隨

著你們讀完課文的最后一個字兒時，你們的心也肯

定跟隨著賈平凹，一同去尋那個月了。還是那個問

題，平凹筆下的筆下的月亮跑到了哪些地方去了？逮

著一個說一個，你說-

生1:平凹筆下的月亮跑到穿衣鏡上了

師:那是鏡中月，孩子，把它寫一下（板書:鏡中月）。

師:好的，還跑到哪里去了，你說-

生2:月亮還跑到了葡萄葉上。

師:葡萄葉上，瓷花盆上，在爺爺?shù)逆@刃上，還跑到

哪兒去了？

生3:還跑到了河里面。

師:河里面，那是水中月（板書:水中月）

師:還有嗎?你說-

生4:月亮還跑到了酒杯里。

師:那是杯中月，好極了。（板書:杯中月）這么多，還

有。

生5:在弟弟妹妹的眼睛里。

師:還在眼睛里，那是眼中月。（板書:眼中月）還有嗎?

生6:還跑到了院子里。

師:那是院中月（板書:院中月）最后跑哪兒去了？睡著

的時候跑哪兒去了？

生7:跑到了他們的心里。

師:那是心里，是的。最后哪里的月亮睡著了？

生:空中

師:那是空中月。（板書:空中月）夜空之中的月亮，同

學(xué)們真會讀書，短短的一篇課文讀完了，迅速的就

找到了平凹筆下月亮躲藏的地方，真好，現(xiàn)在請你

回味一下，你在第一次讀這篇課文的時候，是什么

時候?什么時候拿到這篇文章的？

生:兩天前。

師:兩天前，咱們就讀了是不是，你覺得同一輪明

月，在平凹的筆下和古人的感覺一樣嗎？

生:不一樣。

師:很明顯不一樣，所以現(xiàn)在老師請你回味一下，你

在第一次讀這篇課文時，或者剛才在課堂上你再次

讀完這篇課文的時候，你的心不知不覺地被平凹哪

些直接描寫月亮的詞語給吸引了？或者說平凹哪些直

接描寫月亮詞語帶給你別樣的感覺?不一樣，哎真的

不一樣，這個平凹可以有，別人這個真沒有。來，

別去找書了，迅速第一時間說出你的真心感受。

生1:我看到款款。

師:注意什么詞兒。

生2:玉玉銀銀。

師:玉玉銀銀，你來--

生3:我看到的是“白光光的”。

師:白光光的，好的，還有繼續(xù)，還有哪些詞兒，不

一樣的。你說-

生4:“酥酥的。”

師:酥酥的，你說-

生5:閃閃的。

師:閃閃的，你說-

生6:悄無聲的。

師:哎呦那感覺太好了，還有嗎？

生7:淡淡的癢癢的。

師:淡淡的癢癢的，別人想有也沒有。你說-

生8:裊裊。

師:裊裊的氣息，多好，還有嗎？

生9:絨絨的。

師:絨絨的。是的，發(fā)現(xiàn)孩子們你們關(guān)注的詞語或?qū)?/p>

月亮的動態(tài)，或?qū)懺铝恋男螤?，或?qū)懺铝恋臍庀ⅲ?/p>

或?qū)懺铝恋念伾?，老師還特地把大家伙兒談到的這

些個兒詞語篩選了

一下，排成了六排，大家看大屏幕-（課件出示六排

詞語，第一排:款款地、漸漸地、

慢慢地、匆匆的;第二排:玉玉的、銀銀的、淡淡

的、癢癢的;第三排:小小的、酥酥地;第四排:溶溶的;

第五排:閃閃的;第六排:白光光的。）

師:橫著，一排兩排三排，有的四個詞兒，有的三個

詞兒，有的兩個詞兒，有的一個詞兒，為什么要這

樣排呢?聯(lián)系板書，孩子們兩廂對照，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)

了其中的奧秘?你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，你來說-

生1:我知道鏡中的月是款款的漸漸的慢慢的匆匆

的。

師:奧你覺得鏡中月跟第一排對準(zhǔn)了。你發(fā)現(xiàn)了一個

秘密，還有誰發(fā)現(xiàn)了？

生2:我發(fā)現(xiàn)院中月和第二排是一樣的，杯中月是第

三排，水中月是第四排，眼中月是第五排，空中月

是第六排。

師:奧你一口氣兒把后面的五排字跟那面的一一對應(yīng)

關(guān)系給找到了，是的，每一排詞語就代表著月亮所

到的一個地方，真有趣兒，咱們請一個孩子來讀一

讀這六排詞兒，誰來讀，好我請你讀-

生3:款款地、漸漸地...

師:哎不急，既然我叫你讀了，也沒人跟你搶對不

對，咱們就慢慢讀，是這種感覺--（教師范讀）款款

地、漸漸地、慢慢地、匆匆的。有那種感覺好嗎，

好你來讀-

生3:款款地、漸漸地、慢慢地、匆匆的;玉玉的、銀

銀的、淡淡的、癢癢的;小小的、酥酥地;溶溶的;閃

閃的;白光光的。

師:讀得很好聽。有沒有發(fā)現(xiàn)這些詞都有一個共同的

特點?什么特點?都是什么詞兒?生渚B是疊詞。

師渚B是疊詞兒是嗎?都是疊詞兒帶給你什么感覺呢？

聽老師讀一下，用心來體會，由這些詞語你在聽的

過程中它會帶給你一個又一個不停的感覺，你來聽

一下--（教師范讀）款款地、漸漸地、慢慢地、匆匆的;

玉玉的、銀銀的、淡淡的、癢癢的;小小的、酥酥地;

溶溶的;閃閃的;白光光的。你眼前好像看到了什么？

你說-

生4：月亮不同的樣子

師:你看到了月亮一個個不同的樣子，是嗎?你嘴巴

里好像有什么味道?你說，什么味道？

生5:酸酸的。

生2:我感覺平凹筆下的月亮是玉玉的、溶溶的、酥

酥的。

師:好極了，這是你的感覺，每個人的感受都不太一

樣。

生3:我感覺平凹筆下的月亮是漸漸地、玉玉的、白

光光的。

師:好極了，你呢？

生4:我感覺賈平凹筆下的月亮是玉玉的、酥酥的、

溶溶的。

師:好極了，你的感覺？

生5:我認(rèn)為應(yīng)該是閃閃的、白光光的。

師:三個。

生5:慢慢的。

師:還有慢慢地，是吧好的，不選了啊，如果這樣選

的話，咱們這節(jié)課都選不完，因為每個人的感覺都

不一樣，放在一起有很多是組合的概率，是不是？

生:是。

師:但是我非常珍惜大家的不同感覺，因為那都是非

常真實的感覺。我發(fā)現(xiàn)有很多孩子對平凹筆下的月

亮是“玉玉的”、“銀銀的”、“癢癢的”、“酥酥的”這

兩排詞語的感覺特別好，這兩排詞語都是寫孩子們

在哪里找到的月亮呀？

生:在院子里。

師:來，讓我們先到庭院中去找一找月亮，拿起一支

筆來，孩子們做這么一件事情，請你把在院中月當(dāng)

中含有“玉玉的”、“銀銀的”、“淡淡的”、“癢癢

的“、“小小的”“酥酥的”

這些詞語所在的那個小段落，恐怕是兩個段落，也

可能是三個四個段落，凡是含有這些詞語的，請你

用波浪線把它畫下來，然后在心里讀一讀，感受感

受平凹筆下月亮的味道，挺清楚了嗎，好來畫吧，

畫好了舉手，注意是畫一個段落，不要畫一個詞

兒，把這個段落全部畫下來。

（生劃句子，讀語句，各自體會。）

師渚B畫好了嗎，孩子們，誰來把你畫下來的那個段

落讀給大家聽一聽。這邊的孩子們都好了嗎?好了把

手舉起來。來先請你讀，你畫下來的那個段落-

生1：我們都面面相覷了。倏忽間，哪兒好像有了一

種氣息，就在我們身后裊裊，到了

頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺。似乎我

們已在了月里，那桂樹分明就是我們身后的這一棵

了。

師:請說說你的感受。

生1:我覺得從這一段就能感受到這個月亮，賈平凹

寫的這個月亮就感覺，讀的時候，讀“淡淡的”、“癢

癢的”就感覺身上有這種感覺了，所以感覺非常美寫

的。

師:咱們一起帶著這位姑娘的感覺，（大屏幕出示上

句）我們先來齊讀這個句子，好嗎?來，“我們都面面

相覷了”預(yù)備讀-

生:我們都面面相覷了。倏忽間，哪兒好像有了一種

氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了

一種淡淡的癢癢的感覺。似乎我們已在了月里，那

桂樹分明就是我們身后的這一棵了。

師:平娃、二弟、三妹這仁孩子，倏忽間，感覺到身

后有一個怎樣的氣息?倏忽間感覺到頭頂心兒有一種

怎樣的感覺？

生:癢癢的。

師:倏忽間感覺到嘴巴里好像有了什么味道?什么味

道，甜甜的味道。倏忽間他們的雙腳好像踩到了什

么東西？

生:月。

師:月亮上落滿了桂花的葉，疏倏忽間他們的身體好

像不知不覺地靠在了什么地方？

生:桂花樹上。

師:是的，這是描寫孩子們在月宮里的感受，孩子們

之所以有這樣的感覺，是因為在人間看到了怎樣的

光?（課件出示句子:盡院子的白光，是玉玉的，銀銀

的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那

棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有

開，卻有了累累的骨朵兒了。我們都走近去，不知

道那個滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星兒

變的。抬頭看看天空，星兒似乎比平日少了許多，

月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰

看見里邊有了什么東西。）看到了怎樣的光孩子們。

生1:玉玉的、銀銀的光。

師:玉玉的銀銀的，感覺這種光以什么色調(diào)為主？

生1:應(yīng)該是玉的顏色那種。

師:以什么色調(diào)為主?

生1:以白色為主。

師:但是這種白跟普通的白色又不一樣？

生1:因為它發(fā)著光。

師:這種光白是晶瑩剔透的白的感覺，是嗎？

生1:是的。

師:是的，孩子們之所以有月宮的感覺，那是因為在

人間看到了怎樣的月亮。來-生2:“月亮正在頭頂，

明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有了什

么東西?！?/p>

師:是的，看到明顯大多了的月亮。孩子們之所以有

月宮的感覺那是因為在人間還看到了怎樣的花?桂花

是全部盛開的嗎?你說-

生3:是骨朵兒。

師:怪不得香味是那么的-

生3:芬芳迷人。

師:淡淡的那種感覺是嗎?孩子們之所以有這種感覺

那是因為在人間知道了其實在月亮里也有一棵什么

樹啊?請同學(xué)們閉上眼睛

師:（音樂：《琵琶語》響起）把你的眼睛閉上，讓我們

隨著老師的描述，一起走進平娃的那個院落，走進

美妙的月宮:盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的。你

瞧，那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，累累

的骨朵兒。抬頭看，月亮正在頭頂明顯也大多了，

也圓多了。當(dāng)我們從奶奶那里得知月亮里也是一棵

桂樹的時候，霎那間，我們的身子輕

了，飄起來了……睜開眼睛，你現(xiàn)在仿佛在哪兒？

生1:月宮里。

師:你頭頂心兒有什么感覺？

生1:淡淡的癢癢的感覺。

師:你嘴巴里有了什么味道？

生1:甜甜的味道。

師:請你起立，站起來，你就想象這你的頭頂心兒有

一種癢癢的感覺來讀這段話。

師:真好，請坐。請你起來，你現(xiàn)在在哪兒？

生2:月里。

師:你就想象著你的嘴巴里有一種甜甜的味道，從心

里讀出這段文字。

生2:我們都面面相覷了。倏忽間，哪兒好像有了一

種氣息，就在我們身后裊裊，到了

師:真是太好了讀的，還有誰來讀嗎?你來讀好嗎?你

就想想著你的雙腳有一種軟軟的感覺。

生3:我們都面面相覷了。倏忽間，哪兒好像有了一

種氣息，就在我們身后裊裊，到了

師:是的孩子們，你們就一起想象嫦娥仙子柔柔地看

著你們的感覺，我們一齊從心里來讀讀這段話?！拔?/p>

們都面面相覷了，”讀--

生（齊）:我們都面面相覷了。倏忽間，哪兒好像有了

一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，

添了一種淡淡的癢癢的感覺。似乎我們已在了月

里，那桂樹分明就是我們身后的這一棵了。

杯中飲月，追尋酥酥的月亮

師:現(xiàn)在那些孩子嘴巴里真有一種淡淡的甜甜的味道

了？舉手。請你們咂咂嘴。（孩子們咂咂嘴巴，輕輕

地笑。）哪些同學(xué)頭頂心兒上有癢癢的感覺?舉手。

撓撓頭。（孩子們輕輕地?fù)项^，輕輕地笑。）好的，

還畫下了其他的詞兒嗎，那些段落小小的、酥酥

的，誰劃下來了？哪個孩子畫下來了，好，你來讀。

生1：我們都看著那杯酒，果真里邊就浮起一個小小

的月亮的滿圓。捧著，一動不動的，

手剛一動，它便酥酥地顫，使人可憐兒的樣子。大

家都喝下肚去，月亮就在每一個人的心里了。

師:說說你的體會。

生1:我體會到月亮就在每一個人的心理，就是好像

體會到作者那些童真，他想象到月亮在酒杯里的那

種感覺，特別美。

師:它在酒杯里，而且它還在-

生1:每一個人的心里。

師:我知道，它在酒杯里干嘛來著-

生1:酥酥的顫。

師:酥酥的顫，好的孩子們，請關(guān)注這個“酥酥"，來

咱們拿起筆來，我們一起來寫一個“酥”吧，好嗎?你

們寫在這個字兒的旁邊:左邊是一個“酒”字的半邊，

右邊是一個“禾苗”的“禾”，你想呀，禾苗結(jié)出的“籽

兒”浸泡在“酒”里邊，經(jīng)過發(fā)酵，那還不松、軟、脆

呀!這里指什么浸泡在了“甜酒”里邊?什么？

生:月亮。

師:松嗎?軟嗎?脆嗎?到底是松還是脆我也說不清

楚，好，現(xiàn)在請同學(xué)們，如果你們就是平娃，就是

二弟和三妹，來，舉起你手中的那杯酒，好比你手

中有一杯甜酒，根據(jù)老師的動作，咱們一起來做動

作，舉起來了嗎?有的孩子還沒舉，你不會喝酒啊，

好比你手中有一杯甜酒，我們都舉起那杯酒，果汁

兒，里面就有一個小小的滿圓?？匆娏藛幔?/p>

生:看見了。

師:捧著，捧著，別動，你千萬別動，你看你一動

（孩子們笑了。）便酥酥地顫，化開來了，你看見了

嗎？

生1:我看見里面真有月亮。

師:你動了你看見月亮怎么了？

生1:在酥酥的顫。

師:它在怎么樣的酥酥的顫。

生1:它在慢慢的……

師:它的形狀變成怎么樣了？

生1:變得……

師:一下子就碎了是嗎，酒杯壁上一下就化開來了，

你也顫了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生2:我發(fā)現(xiàn)月亮就像一個滿圓，后來手一顫，它就

好像砸碎在玻璃里一樣。

師:它就好像砸碎在玻璃里一樣，“喇”的就在酒杯當(dāng)

中印開了。你也動了，你發(fā)現(xiàn)了嗎?月亮怎么了？

生3:我發(fā)現(xiàn)月亮在酥酥的顫。

師:我知道他怎么顫的？

生3:手一動它就慢慢的化了。

師1慢慢的化開，想百葉窗一樣的感覺是嗎?你看見

了嗎?你剛才也動了，你看見了什么？

生4:我看見月亮一圈一圈兒的分散了。

師:一圈一圈兒的，沿著那個酒杯壁就分散開了是嗎?

你剛才也動了，你看見月亮怎么了？

生5:慢慢的開始往邊上移了。

師:往邊上移了，不就一下跑到酒杯壁上了，再一看

好像就沒了，是不是?哎就是這種感覺，很多孩子還

不敢放下這個酒杯，生怕一放下月亮就沒有了，

好，同學(xué)們都捧起來，把月亮都喝進肚里去，（生

笑，做喝酒樣子）別一飲而盡啊!要慢慢地呷上一

口，來，

這樣月亮就在每一個人的……

生:心里了。

師:手捧酒杯，眼瞧月兒，你此刻的心情怎樣?

生1:滿足。

師:很滿足。你的心情怎么樣？

生2:很開心。

師:是的，帶著這種滿足開心的感覺，我們來讀這段

話，“我們都看著……”預(yù)備齊-

生（齊）:我們都看著那杯酒，果真里邊就浮起一個小

小的月亮的滿圓。捧著，一動不動的，手剛一動，

它便酥酥地顫，使人可憐兒的樣子。大家都喝下肚

去，月亮就在每個人的心里了。

心中懷月，追尋靜謐的心夢

師:當(dāng)孩子們者B將“杯中月亮”都喝進自個兒的肚里去

的時候，還以為月亮真的是自個兒的了，可是不想

奶奶卻說:“月亮是我們大家的，它并沒走，你們再

去找吧?！焙髞?，孩子們又在庭院中的哪些地方找到

了月亮了呢?在哪兒?你說。

生1:葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺?shù)逆@刃兒上。

師:是的，在葡萄葉兒上、在瓷花盆兒上、爺爺?shù)逆@

刃兒上，（音樂：《琵琶語》再次響起）你又會發(fā)現(xiàn)怎

樣的月亮?你或許看到的是藤蘿搖曳的葡萄葉兒上的

月亮，風(fēng)一

吹……你或許看到的是鼓起小肚皮的瓷花盆兒上的

月亮，你繞著她走……你或許看到的是明晃晃的鍬

刃兒上的月亮，你向她哈了一口氣……是小小的、

圓圓的、扁扁的、模模

糊糊的、清清晰晰的，還是怎樣的呢？，選擇一個地

方的月亮寫下去，用上疊詞，注意一定要用上疊詞

兒，最好來點兒兒化，平凹的語言的那種味道，選

擇一個地方的月亮，你看到一個怎樣的月亮，寫一

寫，好不好，拿起筆來。（大屏幕上出示，第一排：

妙極

了，它真沒有走去，我們很快就在葡萄葉兒上發(fā)現(xiàn)

了……第二排:妙極了，它真沒有走去，我們很快就

在瓷花盆兒上發(fā)現(xiàn)了……第三排:妙極了，它真沒有

走去，我們很快就在爺爺?shù)逆@刃兒上發(fā)現(xiàn)了……）

（學(xué)生們在悠揚的音樂聲里，想象著，書寫著。）

師:好，孩子們，你看到是葡萄葉上，是瓷花盆上，

還是爺爺?shù)逆@刃兒上，還是和那個孩子一樣看到的

是瓦片上的月亮呢，我不知道，你看到的是哪兒的

月亮，來你來，帶到這個句子當(dāng)中去，說一說--

生1:妙極了，它真沒有走去，我們很快就在爺爺?shù)?/p>

鍬刃兒上發(fā)現(xiàn)了那銀銀的，閃閃的，亮亮的月亮，

當(dāng)我哈上一口氣，那閃閃的月亮卻又變得朦朧了，

給了我一種神秘的感覺。

師:銀銀的，閃閃的，亮亮的月亮，你向它哈了一口

氣，它又變得模模糊糊了，就是那種想捉它卻又-

生1:卻又捉不著。

師:想捉又捉不著的感覺，好極了，你來

生2:妙極了，它真沒有走去，我們很快就在葡萄葉

上發(fā)現(xiàn)了，月亮小小的，依附在葉子上緩緩下滑，

晶瑩動人，讓人于心不忍。

師:我沒有聽清楚，月亮是小小的，晃動不停，依然

在葉上緩緩而下，叫人不忍心，好像月鳧一I不小心

就會落到地上。是的，趕