遨游童話世界,探索整書(shū)之美

整本書(shū)閱讀是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。實(shí)際上，小學(xué)生在學(xué)校很少接觸整本書(shū)，大多是學(xué)習(xí)教材中的單篇文章。但是，要想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就要為學(xué)生提供讀整本書(shū)的機(jī)會(huì)，探索整書(shū)之美?！栋餐缴挕分杏泻芏嗫晒┬W(xué)生閱讀的童話故事，通過(guò)閱讀整本書(shū)，能夠帶學(xué)生遨游童話世界，并由此提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。一、閱讀導(dǎo)航，激活整本書(shū)閱讀興趣整本書(shū)閱讀需要較長(zhǎng)的時(shí)間，要想讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，就要激活學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚起童話閱讀興趣良好的情境能夠喚起學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生注意力集中到對(duì)整本書(shū)的閱讀與探索中。所以，教師可依托信息技術(shù)手段帶學(xué)生走進(jìn)整本書(shū)，探索整書(shū)之美?！栋餐缴挕返拈喿x中，教師可通過(guò)圖片、視頻展現(xiàn)童話中的世界，激活學(xué)生的童話書(shū)閱讀興趣?！栋餐缴挕烽喿x初期階段，我播放微課介紹這本童話書(shū)，通過(guò)圖片、視頻、小動(dòng)畫(huà)的形式帶學(xué)生走進(jìn)童話世界。在展示《海的女兒》視頻片段時(shí)，我問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道這是哪一篇故事嗎？”學(xué)生看到視頻，立馬想到了美人魚(yú)的故事。我借此告訴他們：“美人魚(yú)就是《安徒生童話》中的故事，在這本書(shū)中，還有很多跟《海的女兒》一樣的童話故事，非常精彩，大家想不想看？”伴著學(xué)生想看的呼聲，我展示了很多童話人物的形象，充分喚起了學(xué)生的童話閱讀興趣。之后，我提出問(wèn)題：1.大家知道哪些安徒生的童話？有誰(shuí)可以給大家講一講？2.你知道《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》嗎？他們都是《安徒生童話》中的故事，有誰(shuí)能簡(jiǎn)單講一講這些故事？以上兩個(gè)問(wèn)題中，前者指向?qū)W生對(duì)自己童話閱讀儲(chǔ)備知識(shí)的調(diào)動(dòng)，后者指向教師對(duì)學(xué)生童話閱讀儲(chǔ)備知識(shí)的調(diào)動(dòng)。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的積極性大大提高，開(kāi)始講述自己所知道的童話故事。其中，有學(xué)生講，有學(xué)生聽(tīng)，還有學(xué)生補(bǔ)充，注意力都集中到了童話故事上。于是，大家知道小人魚(yú)變成了泡沫，丑小鴨變成了天鵝，拇指姑娘嫁給了王子。一個(gè)個(gè)故事也讓學(xué)生進(jìn)入童話的王國(guó)中。該階段主要是喚起學(xué)生的童話閱讀興趣，所以我一直引導(dǎo)學(xué)生去想故事、講故事、聊故事，由此創(chuàng)設(shè)了良好的童話互動(dòng)情境，為學(xué)生展開(kāi)《安徒生童話》的整本書(shū)閱讀奠定了基礎(chǔ)。（二）明確程序，了解整本書(shū)的框架整本書(shū)閱讀需要按照一定的順序來(lái)推進(jìn)。為了讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容有一定的了解，教師要帶學(xué)生明確閱讀程序，了解整本書(shū)的框架。針對(duì)《安徒生童話》這本書(shū)，教師可以帶學(xué)生了解書(shū)中都包含哪些童話，讓學(xué)生從目錄中尋找自己喜歡的故事，引領(lǐng)學(xué)生一步步閱讀。在學(xué)生對(duì)《安徒生童話》產(chǎn)生了極大閱讀興趣后，我為他們發(fā)放了提前準(zhǔn)備好的童話書(shū)，接著安排了兩個(gè)小任務(wù)：1.打開(kāi)童話書(shū)，看看書(shū)里包含的內(nèi)容。2.找到書(shū)中的目錄，看看這本童話書(shū)都有哪些童話故事，并標(biāo)出自己讀過(guò)的故事。以上兩個(gè)小任務(wù)的安排，首先讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)整本書(shū)進(jìn)行探索的過(guò)程，看到了書(shū)中對(duì)作者的介紹，看到了目錄中的一個(gè)個(gè)小故事，知道了這本《安徒生童話》中有很多自己聽(tīng)過(guò)或者沒(méi)聽(tīng)過(guò)的故事。同時(shí)，僅僅從名字來(lái)看，很多故事就能激活學(xué)生的閱讀興趣，這也是讓學(xué)生閱讀目錄的目的。在了解整本書(shū)的框架后，學(xué)生便能了解到這本書(shū)的特點(diǎn)，知道自己對(duì)哪些故事感興趣，知道自己想不想讀完整本書(shū)。所以，在學(xué)生了解了整本書(shū)的框架后，我提問(wèn)：“同學(xué)們喜不喜歡這本童話書(shū)？老師之后會(huì)跟大家一起讀這本書(shū)，到時(shí)候我們就來(lái)比一比誰(shuí)讀得最快，誰(shuí)記下的故事最多，好不好？”借此進(jìn)一步激活學(xué)生對(duì)童話書(shū)的閱讀興趣。為了有一個(gè)良好的閱讀開(kāi)端，我先是讓大家打開(kāi)熟悉的《海的女兒》這篇故事，讓學(xué)生重讀故事，這也是學(xué)生了解故事細(xì)節(jié)、進(jìn)一步閱讀和鑒賞童話故事的重要過(guò)程。在學(xué)生讀完故事后，便可提出問(wèn)題：1.這些故事跟你所知道的故事有什么不一樣的地方嗎？2.你覺(jué)得讀完書(shū)中的故事，跟自己沒(méi)讀之前的感受一樣嗎？基于對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生進(jìn)一步投入故事中，有學(xué)生表示：“我有很多地方都不記得了，現(xiàn)在記起來(lái)了！”也有學(xué)生表示：“跟我記憶中的故事差不多，但是我早就記不住細(xì)節(jié)了，看完覺(jué)得自己還是很喜歡這個(gè)故事?！憋@然，經(jīng)歷這樣一個(gè)再閱讀的過(guò)程，學(xué)生也變得更喜歡童話故事，使得整本書(shū)閱讀得以持續(xù)推進(jìn)。二、閱讀跟進(jìn)，保障整本書(shū)閱讀質(zhì)量整本書(shū)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，學(xué)生可能進(jìn)度不同，體驗(yàn)也不同。所以，教師要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，確保學(xué)生能夠做到真實(shí)閱讀，從而保障整本書(shū)的閱讀質(zhì)量。（一）設(shè)置話題，討論童話故事內(nèi)容童話故事大多有著豐富的人物和情節(jié)，極具討論性。所以，在整本書(shū)閱讀的階段，教師可設(shè)置話題，與學(xué)生一起展開(kāi)故事內(nèi)容的討論。《安徒生童話》中，每篇故事都具有討論的價(jià)值，教師可結(jié)合不同故事設(shè)置不同話題，引領(lǐng)學(xué)生參與其中。隨著學(xué)生對(duì)《安徒生童話》閱讀興趣的提升，我安排學(xué)生先按照順序完成前10篇童話故事的閱讀，并以抽查方式持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度。在第一階段的嘗試性閱讀后，我設(shè)置了“我最喜歡的童話故事”的主題，安排學(xué)生展開(kāi)童話故事內(nèi)容的討論。活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡《拇指姑娘》的故事，喜歡拇指姑娘和燕子，因?yàn)槭茄嘧訋е粗腹媚镎业搅诵腋??！边@一發(fā)言得到了其他學(xué)生的認(rèn)可，還有人表示：“為什么拇指姑娘不能跟燕子在一起？”有學(xué)生立馬回道：“因?yàn)槟粗腹媚锔踝幼钆浒?！”盡管大家的看法不同，但都積極表達(dá)出了自己的觀點(diǎn)，我也在此階段強(qiáng)調(diào)：“老師覺(jué)得大家的想法都非常對(duì)，所以每個(gè)人都要鼓起勇氣說(shuō)說(shuō)自己的看法！”于是，有更多學(xué)生參與到這場(chǎng)討論中。有學(xué)生提到了《豌豆上的公主》，表示自己很喜歡這個(gè)故事，因?yàn)樽x起來(lái)非常有趣，尤其是公主居然真的能從墊了二十層床墊和二十床鴨絨被的上面感受到豌豆，并且提出質(zhì)疑：“這是不是只有童話書(shū)里才會(huì)出現(xiàn)的情節(jié)，是不是只有童話里才有這樣的公主？”與此同時(shí)，她還表示自己很喜歡公主王子幸福生活的故事。當(dāng)然，更多的人還是選擇了《海的女兒》的故事，表示很心疼小人魚(yú)，也不希望小人魚(yú)為了王子那樣做。通過(guò)討論故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀跟進(jìn)的過(guò)程，我了解到大家確實(shí)對(duì)這本書(shū)很感興趣，也愿意參與到對(duì)整本書(shū)的閱讀中。（二）答疑解惑，針對(duì)性調(diào)整閱讀方向整本書(shū)閱讀在量上與單篇有很大的差別，這意味著學(xué)生需要將注意力集中到整本書(shū)中，也意味著更容易在閱讀中出現(xiàn)問(wèn)題，因此，教師要做好答疑解惑的工作，針對(duì)性地調(diào)整閱讀方向?！栋餐缴挕沸枰獙W(xué)生長(zhǎng)期投入，所以教師要及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。在接下來(lái)的閱讀中，我讓學(xué)生選擇兩種方式推進(jìn)整本書(shū)閱讀。1.按順序閱讀故事。2.按興趣傾向讀故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇不同的閱讀方法，并且只做一周最低10篇的數(shù)量要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況展開(kāi)閱讀。與此同時(shí)，我也表示：“大家如果閱讀的時(shí)候遇到了問(wèn)題，一定要先記下來(lái)，我們?cè)僖黄鹑ソ鉀Q！”在做好充分的安排后，學(xué)生便開(kāi)始利用課下和放學(xué)時(shí)間展開(kāi)整本書(shū)閱讀，遨游于童話的世界中。其間，我依然重視對(duì)學(xué)生閱讀的跟進(jìn)，與不同層次的學(xué)生互動(dòng)，了解大家的閱讀情況。在基于閱讀展開(kāi)互動(dòng)的階段，我將答疑解惑作為重點(diǎn)。在開(kāi)展整本書(shū)的討論時(shí)，我先了解學(xué)生的整本書(shū)閱讀順序，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是按照順序閱讀，少部分人選擇按興趣閱讀。于是，在邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己所喜歡的故事后，我開(kāi)啟了答疑解惑的環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題：“大家在閱讀中都遇到過(guò)哪些問(wèn)題？”問(wèn)題提出后，便有學(xué)生表示：“老師，丑小鴨最后能變成天鵝，是因?yàn)樗緛?lái)就是天鵝，對(duì)不對(duì)？”在得到大家的一致肯定后，她表示：“那我還是最喜歡《野天鵝》了，因?yàn)樗恐约壕瘸隽吮煌鹾蟮哪Хㄗ兂商禊Z的11位哥哥?！敝螅€有學(xué)生表示：“老師，我讀得很快，但是忘得也很快。”對(duì)此，我讓該生嘗試放慢速度去讀，并嘗試代入故事中的人物，這樣可以讓記憶更深刻。三、閱讀分享，感悟整本書(shū)閱讀內(nèi)涵整本書(shū)閱讀要以學(xué)生為主體，要重視學(xué)生的認(rèn)知和感悟。因此，教師可通過(guò)閱讀分享會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在整本書(shū)分析與討論中感悟其內(nèi)涵。（一）品析人物，了解童話人物特點(diǎn)人物是童話書(shū)的重點(diǎn)，是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)品析人物，學(xué)生能夠了解到不同童話人物的特點(diǎn)，并受到人物良好品質(zhì)的熏陶和感染。《安徒生童話》中的主人公大多有著堅(jiān)定的信念和美好的品質(zhì)，這都有利于學(xué)生在品析與分享中樹(shù)立正確的價(jià)值觀?！栋餐缴挕分械娜宋锔魇礁鳂?，都非常有特點(diǎn)，所以我經(jīng)常會(huì)帶學(xué)生在整本書(shū)閱讀之余進(jìn)行人物的品析，并由此引領(lǐng)學(xué)生向故事中有著優(yōu)良品質(zhì)的人物學(xué)習(xí)。在一次閱讀分享會(huì)上，我明確提出主題“我最喜歡的人物”，并要求學(xué)生說(shuō)出喜歡這個(gè)人物的原因。由于學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀量，所以已經(jīng)對(duì)童話書(shū)中的人物有了善惡之分。在人物品析階段，我以自我推薦和點(diǎn)名兩種形式邀請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)人物的喜愛(ài)，并展示他們的魅力所在。有學(xué)生表示：“我很喜歡《夜鶯》中的夜鶯，因?yàn)樗粌H有曼妙的嗓音，還靠著自己的嗓音延續(xù)了皇帝的生命。”有學(xué)生表示：“我喜歡《雪人》中的雪人和爐子，因?yàn)樗尤粣?ài)上了爐子，它們的愛(ài)雖然很短暫，但是非常真摯?！庇袑W(xué)生表示：“我最喜歡《冰雪女皇》中的小格爾達(dá)了，因?yàn)樗?jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，救出了自己的朋友?！贝蠹以诜窒碜约核矚g的人物的同時(shí)，還知道了不同故事中不同人物的魅力，并受到了他們的熏陶和感染。還有很多學(xué)生喜歡同一個(gè)人物，我便給大家機(jī)會(huì)去討論，由此進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)童話故事人物的認(rèn)識(shí)。（二）探討情節(jié)，掌握童話寫(xiě)作特色故事情節(jié)發(fā)展決定了學(xué)生是否會(huì)對(duì)整本書(shū)感興趣，所以教師要為學(xué)生提供探討情節(jié)的機(jī)會(huì)，借由閱讀分享過(guò)程帶學(xué)生掌握童話寫(xiě)作特色?！栋餐缴挕分忻科捁适露疾煌瑤Ыo學(xué)生的感受也不一樣，所以教師要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)中掌握其寫(xiě)作特色。除了分享自己所喜歡的人物外，我還經(jīng)常讓大家以講故事的方式探討自己所喜歡的故事情節(jié)，希望學(xué)生能夠由此了解安徒生童話故事的特點(diǎn)。有一次在討論“最有意思的故事情節(jié)”時(shí)，有位學(xué)生提到了《園丁與主人》，表示拉爾森是一個(gè)好園丁，但主人不是一個(gè)好主人，還舉出了主人對(duì)他的天才園丁視而不見(jiàn)的態(tài)度。通過(guò)這一情節(jié)的講述，大家也知道了主人的錯(cuò)誤，并對(duì)童話的結(jié)局表達(dá)了認(rèn)可。在這里，我問(wèn)道：“那你覺(jué)得安徒生的童話有什么特點(diǎn)？”該生表示：“結(jié)局非常好。”基于該問(wèn)題，我問(wèn)道：“大家同意他的說(shuō)法嗎？有誰(shuí)能舉出相似的例子？”有學(xué)生提到了《冰雪女皇》《拇指姑娘》《笨蛋杰克》《堅(jiān)定的錫兵》等童話故事，并通過(guò)對(duì)情節(jié)的講述，進(jìn)一步凸顯安徒生故事的特點(diǎn)。但是，也有學(xué)生提到故事里其實(shí)也有很多悲劇，如《海的女兒》，另外則有學(xué)生提到《賣火柴的小女孩》《她是一個(gè)廢