開展校本科研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究開題報告

PAGE開展校本科研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究開題報告八角中學劉馥花一、課題的概念界定1、可持續(xù)發(fā)展觀：在黨的十六屆三中全會上，明確提出要樹立和落實科學發(fā)展觀，即“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。“教育的可持續(xù)發(fā)展”的主要內(nèi)涵：可概括出以下幾方面：（1）突現(xiàn)教育的超越性功能；（2）強調教育的持續(xù)性功能；（3）重視教育的“全面性”和“整體性”功能。在當前和今后相當長的時期里，教育改革必須以此為根據(jù)。做為教育工作者我們應該將其作為工作的原則，堅持并落實到教育教學的行動中去。而在當今學校和教師發(fā)展的根基應該基于學校的問題，因此我們將通過校本科研的途徑將可持續(xù)發(fā)展理念落實到行動中去。并以此促進教師專業(yè)化發(fā)展。2、校本科研：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校?！靶１尽标P注的是學校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，主動吸納和利用各種有利于解決學校實際問題并提高學校質量的經(jīng)驗、知識、方法、技術和理論，強調從具體、特殊到一般和普遍，強調已有的決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中，強調已有的決策和理論都須受學校實踐的檢驗、修正、補充甚至是證偽。校本科研是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發(fā)展為根本目的所開展的教育研究。校本科研可以針對學校教育教學工作中的各種問題展開。3、教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)爭取成為專業(yè)而持續(xù)不斷努力的過程。包括教師個人專業(yè)化與教師群體專業(yè)化兩個方面。教師個體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面。它是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是從一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。教師群體專業(yè)化是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸達到專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程，它既是教師個體專業(yè)化的條件與保障，同時也最終代表著教師職業(yè)的專業(yè)化。在我們的課題研究中，在可持續(xù)發(fā)展教育理念指導下，如何將“以人為本”落實到教育教學行動中是我們開展校本科研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究的主要意圖，意在通過課題研究，使教師更新觀念，將工作作為學生的發(fā)展與自身專業(yè)成長的舞臺，轉變固有的陳舊的教育教學方式，針對教育教學實際用研究的態(tài)度對待工作，用研究的方法規(guī)范工作，從而實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。二、研究背景=1\*GB4㈠解決的主要問題1、使教師懂得可持續(xù)發(fā)展與教育的關系：“教育促進可持續(xù)發(fā)展十年”的總體目標：把可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿到學習的各個方面，以改變?nèi)藗兊男袨榉绞剑ㄔO一個全民的更加可持續(xù)發(fā)展和公正的社會。“教育促進可持續(xù)發(fā)展十年”的基本思想：世界上每個人都有機會從教育中學習價值觀念、行為、和生活方式，這些是可持續(xù)的未來發(fā)展和積極的社會變革所需要的。教育的使命是要“替一個未知的世界培養(yǎng)未知的兒童”,“在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)新人。這就為教育體系提出一個嶄新的任務”。而個體教育的持續(xù)性主要體現(xiàn)為“持續(xù)遷移”和“再生創(chuàng)造”兩方面，即在知識學習、能力培養(yǎng)、方法掌握方面，在顯性課程與隱性課程的設計方面，均要體現(xiàn)這些特性，這方面的理論趨于成熟，比如“學會生存”，“學會學習”，強調思維方式訓練、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)都在之內(nèi)。教育的問題首先是教育者的問題，因此要追求教育的可持續(xù)發(fā)展，最重要的改革步驟首先須從教師本身的教育著手，并使教師本身的教育具有制度保證的持續(xù)性。教師的思想意識、行為會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此選擇我們選擇教師作為課題研究的起點。2、找準學校問題，定位學校發(fā)展。對學校而言開展校本科研活動，有利于學校定位自我主體，從而立足本校發(fā)展實際，實現(xiàn)自我建構，挖掘潛能，形成特色。對一線教師而言適合自己的研究課題在自己日常的教育教學過程中，關注一些問題，追蹤一些問題，設計一些問題，將問題上升為校本研究課題，因此在學校的各項工作中保持以研究的狀態(tài)進行工作，是提升工作效能，促進教師提高的有效途徑，這樣也有利于改變學校原來的“眼睛向外被動地等”，轉為“眼睛向內(nèi)主動地干”。3、使教師進入研究狀態(tài)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。分析我校教師的實際情況，參加科研近10年，但是全校教師參加科研培訓的沒有一線教師，意味著絕大多數(shù)教師沒有掌握較為系統(tǒng)地科學研究方法。而且以往學校教師的課題都是參與性的，這樣的研究不一定符合教師的意愿，不一定符合學校的實際情況。而且這類課題往往是開頭聲勢浩大，中間過程管理不夠，末期催交成果，盡管中期有些課題要組織一些研討活動，但與會者一線教師寥寥無幾，教師在這樣的科研活動中，自己的水平和學生的成績并未見長進，因此老師對參與科研沒有積極性是顯而易見的。因此我們進行教本科研，立足學校的實際，研究源于教師工作中的問題。在研究的過程中解決教師的實際問題，促進教師的成長。4、科學的管理好學校教育教學工作根據(jù)教師的實際情況，確定學校教師校本培訓的系列內(nèi)容，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；運用科研的手段進行教師研究工作的引導和管理，促進教師專業(yè)技能的提高。逐步完善學校校本科研管理制度，使學校教學管理科學化、制度化、規(guī)范化。著重發(fā)揮科學管理中引導教師發(fā)展的作用。=2\*GB4㈡研究意義1、利用校本科研的方式可以有效地將新理念滲透給教師2、利用校本科研的方式可以提高教師教育教學的有效性3、利用校本科研的方式可以使學校教育教學管理向科學化、規(guī)范化發(fā)展，從而提高管理的實效性，發(fā)揮管理對教師的引導作用。=3\*GB4㈢國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢等從現(xiàn)代教學形式——班級授課制的建立、教師開始成為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)歷了300多年的歷史。20世紀60年代以后，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種強勁的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。20世紀80年代以來，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳，這種觀念來自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設是教師有能力對自己的教育行動加以反思、研究和改進，提出最貼切的改進建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當作了教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者”，不僅是對教師專業(yè)研究能力的不斷提高，而且是對教師專業(yè)自主發(fā)展的強化。隨著教育改革的不斷推進，教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。對教師專業(yè)化發(fā)展,各個國家在理論和實踐上都做了積極的探索,但從制度層面看,無論在哪個國家，教師專業(yè)化發(fā)展都是一個漫長的過程。我國早在20世紀30年代就對教師職業(yè)展開過討論，目前，我國有關法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化發(fā)展提供了基本的制度保證。1994年開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。2000年，我國出版第一部對職業(yè)進行科學分類的文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員”。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。鐘啟泉提出了我國教師專業(yè)化發(fā)展面臨的三大問題：①教師教育理念尚待進一步到位；②教師教育制度尚待進一步完善；③教育科學尚待進一步改造和發(fā)展。針對教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，鐘啟泉從理念層面提出了教師專業(yè)化發(fā)展的兩點策略：①確立適應新時代需要的理想的“教師形象”；②確立相應于理想的“教師形象”的教師教育體制。劉芳則指出教師專業(yè)化發(fā)展必須做到：①教師成為研究者，提高教師的自身素質和教學質量，使教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出不可替代性；②教師積極反思，使教師對自己、自己的專業(yè)活動直至相關的問題有更為深入的了解；③使教師任教的學校成為教師專業(yè)化發(fā)展的基地。從校本教研的研究可見以校為本的校本教研在我國正在興起階段，我們基本同意專家的觀點，特別是劉芳提出的三點比較具體，但是由于各校情況不同，問題各異，我們選擇以校本科研為手段，開展學校教育教學研究，力圖通過教師培訓，教學管理，小課題研究促使教師專業(yè)發(fā)展領域取得一定的突破。三、研究內(nèi)容1、研究假設：實際工作層行政管理層領導決策層實際工作層行政管理層領導決策層金字塔型管理結構金黃色金字塔型管理結構2、主要內(nèi)容：=1\*GB2⑴校本科研中科學管理促教師專業(yè)發(fā)展業(yè)傳統(tǒng)管理與上述系統(tǒng)目標存在著若干不協(xié)同：傳統(tǒng)管理結構有如金字塔（馬克斯·韋伯結構）：最高層是領導決策層、中間層是行政管理層，基礎層是實際工作層。層級越高，權力越大；下級服從上級，一切服從最高決策。應該說，這種結構對于系統(tǒng)要素確定，狀態(tài)穩(wěn)定的靜態(tài)系統(tǒng)是有效的；對不斷變革中的動態(tài)系統(tǒng)，如課改中的學校，往往產(chǎn)生弊端：要么上令不符下情，指令無法執(zhí)行；要么欺上瞞下、謊報軍情；而且隨著管理幅度的擴大，層級必然增加，隨之加劇內(nèi)耗。尤其是對教師專業(yè)化這樣需要在寬松情境中達成的目標，金字塔結構更是弊多利少。為此，要使金字塔型管理機構各個專業(yè)研業(yè)管理機構各個專業(yè)研究機構愿景扁平化管理系統(tǒng)結構=2\*GB2⑵教師專業(yè)發(fā)展的基本思路：教師是怎樣發(fā)展的。從認識發(fā)展看，多數(shù)情況是在教育反思中提出問題、解決問題實現(xiàn)的。那么，教師處于什么樣的狀態(tài)才是最佳發(fā)展狀態(tài)？大量觀察表明，教師處于琢磨、切磋、學習、嘗試、反思狀態(tài)，是最佳發(fā)展狀態(tài)。管理者的智慧在于從教育教學主渠道中提取問題，并把它們鏈接為任務鏈，使自己和教師沿著任務的鏈條上獲得成功體驗，從而實現(xiàn)自我超越。切入專業(yè)化的思路是什么？校本：教育是實踐的，只有在教育實踐中才能理解教育；教師職業(yè)專業(yè)化則意味著創(chuàng)新。統(tǒng)整：要使系統(tǒng)協(xié)同有序發(fā)展。任務鏈：所謂“任務鏈”，是指驅動教師專業(yè)化的研究系列。針對不同的發(fā)展時期，給教師不同的任務，教師根據(jù)自己的工作的需要選擇課題，教師發(fā)展是作為過程展開的，一般經(jīng)歷五個階段平臺：“平臺”不僅是展示自身價值的舞臺，更是在交互中實現(xiàn)發(fā)展的場所，是多贏的渠道。切入點：課題研究的核心問題是關注教師發(fā)展，從而利于學生成長、使學校教學工作良性運轉。3、研究需要重點解決的問題：課題研究分兩條線并行，一是學校從教師校本培訓入手，對如何實施校本培訓，如何檢測教師行為作為研究重點。二是教師從提高教學的實效性以及培養(yǎng)學生的自主學習意識以及加強自身專業(yè)品質的提高為重點，開展小課題研究。4、可能的創(chuàng)新之處：管理由層級管理向自主管理側重；教師的常規(guī)教學轉向研究教學。四、研究方法1、調查法、訪談法，了解教師對可持續(xù)發(fā)展和校本科研的認識。2、觀察法：觀察教師課堂教學行為。教學內(nèi)容選擇上是否關注學生學習能力的培養(yǎng)，是否關注學生成人成才，例如：自主學習意識的培養(yǎng)，教學內(nèi)容有無拓展。3、經(jīng)驗分析法：通過分案例，匯集經(jīng)驗，將課題研究進一步深入。4、文獻研究法：查找相關文獻，為研究提供支持和幫助，并尋找研究的起點。五、研究步驟1、課題研究的準備階段（2006.3-2006.6）主要工作：資料的收集和整理；設計研究方案；制定制度2、課題研究的實施階段（2006.9-2008.1）主要工作：問題分析——確立微型課——形成子課題研究方案——實施研究=1\*GB2⑴課題申報、資料整理階段：2006年5月至7月=2\*GB2⑵校本培訓階段：2006年9月——12月主要措施如下：多種形式的校本培訓。使教師獲得理念，并獲取將理念變?yōu)樾袆拥姆椒āＴ诮處熍嘤柗矫嬗杏媱澯兄攸c地加以落實，并注意針對教師的實際情況進行分層培訓，并采用多種培訓形式，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件、搭設舞臺。使教師迅速成長。組織形式一：按教研組組織：每次活動有固定的時間，固定的內(nèi)容，有主題，有主講人。每兩周一次教研組活動，隔周一次備課組活動。主要內(nèi)容：教學理論的學習及研討、教學設計與實踐、學科專題研究、教學中的問題研究、課例分析等。組織形式二：跨學科組織，按教師梯隊有青年教師研討學習班，我們定期組織培訓，并在專家的帶領下開展青年教師課程化培訓的研究。主要內(nèi)容：教學理論、教學技巧，如：教學設計與實踐、學科專題研究、教學中的問題研究、課例分析，但不同的是接觸的課例包括很多學科，而且更加重視實踐，例如教學目標的撰寫、教學設計的撰寫、微格課與45分鐘課的實踐，并請專家對青年教師的課進行一對一的分析。目的是使教師盡快勝任教學工作,能夠有研究的基礎，可以跟著骨干教師或有經(jīng)驗的教師一起開展研究。骨干教師研討班，主要是進行小專題研究，總結方法和經(jīng)驗，輔導青年教師，是各級培訓的組織者，承擔面向教師進行培訓。組織形式三：學校校本培訓組織，在全校范圍內(nèi)進行除組織形式一和二的內(nèi)容外，第一注重教師作為培訓者的培訓，總結教師中的典型經(jīng)驗并加以宣傳和推廣，第二注重活動式的培訓讓教師在活動中感悟和體驗。第三注重全員的參與性。因此采用競賽式培訓，以此調動全員參與的積極性。競賽式培訓多為教師基本技能測查。通過校本培訓達成對可持續(xù)發(fā)展理念和教師專業(yè)發(fā)展認識上的共識：搜集教師工作中的點滴成、敗案例，引導教師展開課題研究。通過互動式培訓使師生深刻理解，可持續(xù)發(fā)展對教育的挑戰(zhàn)，教育應該采取的行動，特別是教育者的理念要變?yōu)樾袆?。通過教學外顯出來。=3\*GB2⑶研究課題的形成階段：問題分析：展開討論，列舉教育教學中的問題，分析校內(nèi)教育教學問題，選好研究的突破口，將問題轉化成課題。學校教師個人或有共同愿望的教師集體分析、研究教學中急需解決的問題（核心：關注學生的成長、教師的成長），即結合教育教學活動實踐找到研究的課題。學校分析整體問題為教師的提供研究選題。確立微型課：從問題中產(chǎn)生研究課題，課題應小、實、具有針對性和可行性。形成研究方案：重在目標確定、研究過程的方法、措施。具體研究：根據(jù)課題要求，立足課堂，密切結合學生實際開展行動研究，形成成果。主要階段的時間安排：=1\*GB3①子課題申報階段：2006年10月——12月=2\*GB3②子課題研究階段2006年10月——2008年1月=3\*GB3③中期檢查交流階段：2007年10月=4\*GB3④研究成果整理、結題階段：2006年2月——6月3、課題研究的總結階段（2008.2-2008.7）成果