最后一課課件

小說(shuō)三要素：生動(dòng)的人物形象:小說(shuō)：以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)，反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。完整的故事情節(jié)：

開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局典型的環(huán)境描寫(xiě)：

社會(huì)環(huán)境；自然環(huán)境主要人物、次要人物都德最后一課

本文是1870－1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓?zhuān)蒸斒空粶?zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。故事背景1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《最后一課》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。

都德（1840~1897），法國(guó)小說(shuō)家。在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。

1、文章以“我”—小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展可把文章分為哪幾部分？

初讀課文，整體感知

課文情節(jié)1、“我”上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。（1－6）2、我們上最后一堂課的情景。（7－23）3、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）發(fā)展開(kāi)端高潮和結(jié)局平時(shí)最后一課氣氛學(xué)生老師其他開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽(tīng)到一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛開(kāi)課桌，關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦同學(xué)們都在自己的座位上了拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，"靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……"踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺有鎮(zhèn)上的人異乎尋常！今天和平時(shí)有什么不同？原因是什么？再讀課文，品析人物

小弗郎士和韓麥爾先生各是怎樣的人？文章運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的方法？試找出這些語(yǔ)句，并進(jìn)行賞析。賞析：這句話采用

描寫(xiě)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了韓麥爾先生/小弗郎士的

，表達(dá)了

。小弗朗士：心理描寫(xiě)韓麥爾先生：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌1.啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！

“那些壞家伙”指誰(shuí)？

“原來(lái)是這么一回事”是什么事？

這一句呼應(yīng)前文什么內(nèi)容？“壞家伙”指普魯士侵略者；“這么一回事”指“柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到?！焙魬?yīng)前文“許多人站在布告牌前邊”小弗郎士——2.我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

這段話屬于什么描寫(xiě)？

表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？

本段大量使用嘆號(hào)，可換成句號(hào)嗎？為什么？屬心理描寫(xiě)。對(duì)普魯士侵略者的憤怒；對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語(yǔ)的痛苦；對(duì)過(guò)去逃學(xué)的懊悔；不能。嘆號(hào)表示小弗朗士對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情，換成句號(hào)表達(dá)不出這種感情。小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了哪些明顯的變化？什么原因使他發(fā)生了這些變化？

小弗朗士為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？小弗郎士本質(zhì)不壞，受到老師的影響，亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。天真貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)無(wú)憂無(wú)慮的幼稚熱愛(ài)法語(yǔ)熱愛(ài)祖國(guó)害怕老師留戀、理解、同情、愛(ài)戴老師

你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？是一個(gè)普通的人是一個(gè)可憐的人是一個(gè)愛(ài)國(guó)者……你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？1.我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。采用外貌描寫(xiě)，表達(dá)了韓麥爾先生對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意，對(duì)最后一課的重視及紀(jì)念。2.韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

采用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了他因突然要離開(kāi)學(xué)校及放棄母語(yǔ)時(shí)，內(nèi)心的不舍和悲痛之情。

自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等——烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”——交待故事發(fā)生的時(shí)代背景，并設(shè)置懸念（布告牌上到底寫(xiě)了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。找出描寫(xiě)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境句子，分析作用。作用——交代背景、渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)明中心等。三讀課文，品讀環(huán)境1.描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”2.韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡。3.掛在課桌鐵桿上的字帖像小國(guó)旗在飄揚(yáng)。4.前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲。5.教室里飛進(jìn)的一些金甲蟲(chóng)。6.黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。四讀課文，品讀細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)：抓住人物、景物、事件等富有特色的細(xì)枝末節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪。

1.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”在這個(gè)句子中

“監(jiān)獄”比喻：

“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”比喻：

“鑰匙”比喻：

普魯士對(duì)法國(guó)的侵略和統(tǒng)治趕走侵略者、求得民族解放法語(yǔ)全句意思是：

民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡。

不忘祖國(guó)語(yǔ)言，就可激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走侵略者，求得民族解放。五讀課文，品味重點(diǎn)語(yǔ)句

從韓麥爾先生和小弗郎士身上，我們感受到深沉的愛(ài)國(guó)主義熱情。身處和平年代的我們，對(duì)愛(ài)國(guó)主義有什么新的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)拿起筆，補(bǔ)寫(xiě)出韓麥爾先生未說(shuō)出的話：

“我的朋友們，我——我——”

拓展延伸

愛(ài)國(guó)主義就是對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的感情。語(yǔ)言是祖國(guó)的靈魂，是我們每一個(gè)炎黃子孫的血脈