信息技術(shù)課程整合目標(biāo)、內(nèi)涵、常見模式和案例

信息技術(shù)與課程整合

的目標(biāo)、內(nèi)涵、常見模式及案例王會霞一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)針對學(xué)生的整合目標(biāo)：------提高學(xué)習(xí)的效果和效率。如：促進(jìn)學(xué)生對課程知識的深度理解和靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生解決問題以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。------培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。如：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力、對信息內(nèi)容的理解與批判能力以及處理并以及運(yùn)用信息的能力。------培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。如：指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中，利用數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作、討論與學(xué)習(xí)；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行時(shí)間和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。針對教師的整合目標(biāo)：------革新課程內(nèi)容。如：根據(jù)社會發(fā)展、學(xué)生需要以及信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，革新課程內(nèi)容。------擴(kuò)充課程資源。如：在教材和參考資料等紙質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等信息技術(shù)手段；還可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、學(xué)者等交流，擴(kuò)大課程資源的范圍。------探索新的教學(xué)方式。如：利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)造新型的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等方式。------改進(jìn)教學(xué)評價(jià)手段。如：利用信息技術(shù)幫助設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)測評，處理測評結(jié)果以及幫助學(xué)生進(jìn)行自我測評等。------發(fā)展教師的信息素養(yǎng)。如：利用信息技術(shù)進(jìn)行信息的收集、處理、評價(jià)與應(yīng)用，提高備課、學(xué)習(xí)以及科研等活動的效果與效率。二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（一）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。（二）信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本屬性

營造信息化教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。（三）信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（四）信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵誤區(qū)一

在技術(shù)世界里迷航對技術(shù)的抵觸與盲目依賴并存以課件而不是教學(xué)過程設(shè)計(jì)為核心追求高、新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用信息技術(shù)使用“泛化”二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（四）信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)誤區(qū)二

錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位將主體地位絕對化片面理解信息素養(yǎng)內(nèi)涵缺乏對學(xué)生思維能力訓(xùn)練無效的協(xié)作二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（四）信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)誤區(qū)三

未能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，過分依賴多媒體重活動形式，輕活動內(nèi)容忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（四）信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)誤區(qū)四

資源建設(shè)和認(rèn)識上的偏差重視硬件資源建設(shè)，忽視“軟件”資源的提升過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源重視“助”教資源的建設(shè)，忽視“助”學(xué)資源的建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃和分工協(xié)作三、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式及案例

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)同伴輔導(dǎo)交互式教學(xué)接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)直接教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)基于問題學(xué)習(xí)

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資源型學(xué)習(xí)

個(gè)體學(xué)習(xí)程序教學(xué)掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)信息技術(shù)整合于接受學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)

有意義接受學(xué)習(xí)是著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出來。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不在于學(xué)習(xí)的形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料與學(xué)生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。先行組織者

先行組織者是直線與學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，

并且能清晰地與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。包括陳述性組織者和比較行組織者。教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合呈現(xiàn)先行組織者讓學(xué)生回憶已學(xué)內(nèi)容、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，告知學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)內(nèi)容的相似之處；告知學(xué)生新學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、方向以及基本信息。利用ppt、word、網(wǎng)頁、課件等呈現(xiàn)文字、表格、關(guān)系圖；提供多媒體錄像、動畫、互動實(shí)驗(yàn)、問題等。提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料通過講解、討論、看影片、實(shí)驗(yàn)或者閱讀等方式介紹學(xué)習(xí)材料。明確說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、邏輯順序。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一組織結(jié)構(gòu)與先行組織者的關(guān)系。提供多媒體信息、多媒體網(wǎng)絡(luò)材料、模擬情境、實(shí)驗(yàn)程序等。增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生整合新材料與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如總結(jié)新內(nèi)容的主要特征、新內(nèi)容各部分的區(qū)別、與先行組織者的具體關(guān)系；要求學(xué)生積極理解新內(nèi)容，如讓學(xué)生陳述新內(nèi)容與先行組織者的聯(lián)系，舉例說明新內(nèi)容中的概念或原理，用自己的語言解釋、說明內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，從不同角度檢驗(yàn)新內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生批判性思考新內(nèi)容及其學(xué)習(xí)過程，如讓學(xué)生認(rèn)識自己做出的假設(shè)、推理，判斷和挑戰(zhàn)這些假設(shè)或推理，協(xié)調(diào)其中的矛盾，澄清自己的疑惑。呈現(xiàn)操練或練習(xí)、網(wǎng)上討論、問題解決等。應(yīng)用舉例一位小學(xué)教師在教學(xué)《卵石的形成》一課時(shí)設(shè)計(jì)的先行組織者環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)卵石的形狀（實(shí)物投影）呈現(xiàn)一幅河流流域圖，標(biāo)出上、中、下游的位置（多媒體課件）呈現(xiàn)這三個(gè)河段的周圍環(huán)境和河岸巖石的變化（錄像）環(huán)節(jié)二：提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料討論：1、河道上、中、下游的巖石有什么特點(diǎn)？2、河道上游兩岸的環(huán)境有什么特點(diǎn)？討論后學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解了“上、中、下游河段的環(huán)境與巖石形狀各不相同”（上位概念）環(huán)節(jié)三：增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在此基礎(chǔ)上，教師講授新學(xué)內(nèi)容“卵石最初是怎樣形成的？”……信息技術(shù)的作用是幫助教師對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行良好的組織，而不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容打扮得過分妖嬈直接教學(xué)定義：直接教學(xué)是教師直接教授教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，是典型的接受學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師向全班學(xué)生講解新概念或新技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)測試學(xué)生的理解程度。這一模式在結(jié)構(gòu)化知識和基本技能的教學(xué)活動中被普遍應(yīng)用。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合定向教師建立學(xué)習(xí)任務(wù)框架，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。陳述課程內(nèi)容和以前學(xué)過內(nèi)容的關(guān)系，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。利用ppt、word、網(wǎng)頁、課件等呈現(xiàn)文字、表格、關(guān)系圖、復(fù)習(xí)題。講解教師開始講解新的概念或技能并進(jìn)行演示、舉例。呈現(xiàn)多媒體信息。有組織的練習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)。呈現(xiàn)練習(xí)題及其反饋。有指導(dǎo)的練習(xí)教師給學(xué)生自己練習(xí)的機(jī)會，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)并隨時(shí)反饋。提供操練和練習(xí)程序，監(jiān)控練習(xí)過程并記錄結(jié)果。獨(dú)立練習(xí)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師的反饋延遲到全部練習(xí)完成甚至課后。用電子郵件收發(fā)作業(yè)。應(yīng)用舉例：一節(jié)小學(xué)二年級的識字課環(huán)節(jié)一：定向教師了解預(yù)習(xí)情況，請學(xué)生朗讀課文，對讀音錯(cuò)誤即時(shí)糾正，并請學(xué)生劃出生字。環(huán)節(jié)二：講解

學(xué)習(xí)“停、聞、鳴”三個(gè)生字。用多媒體課件把字形、字音、字義與圖畫整合起來，從讀字過渡到對字與圖形相似之處進(jìn)行對比。為了讓學(xué)生掌握筆順和筆劃，教師采用課件演示與示范結(jié)合的形式。生字學(xué)完后，教師又利用課件呈現(xiàn)課文情境，帶著學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀。環(huán)節(jié)三～四：

教師利用多媒體課件的互動性，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)游戲，對游戲中出現(xiàn)的錯(cuò)誤隨時(shí)糾正，在輕松的游戲中達(dá)到對生字進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的目的。環(huán)節(jié)五：獨(dú)立練習(xí)

教師讓學(xué)生課后進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)。信息技術(shù)整合于探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。其核心步驟就是提出假設(shè)、獲取數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)。

信息技術(shù)整合于探究學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量數(shù)據(jù)，還可以十分方便地處理數(shù)據(jù)、制作圖表，撰寫文章，通過電子郵件、網(wǎng)上論壇、博客來交流自己探究的成果。

教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合形成問題提出假設(shè)提出問題，分析、理解問題，做出假設(shè)及其預(yù)測，設(shè)計(jì)探究思路和程序。利用ppt、word、網(wǎng)頁、多媒體課件、模擬等創(chuàng)設(shè)問題情境。收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)獲取、整理、分析數(shù)據(jù)?；幽M實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)上查找資料，利用電子表格、excel、spss登錄、統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)。形成解釋驗(yàn)證假設(shè)解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，驗(yàn)證假設(shè)，形成規(guī)則、原理。利用word、制圖軟件表述數(shù)據(jù)結(jié)果。組織結(jié)論展示交流闡述、撰寫、組織結(jié)論，進(jìn)行展示、交流。利用實(shí)物投影儀、ppt、word、網(wǎng)頁、電子郵件、網(wǎng)上論壇、博客交流。評價(jià)結(jié)果反思過程與其他解釋進(jìn)行比較，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果及相關(guān)知識，反思探究過程和方法。利用word、ppt、網(wǎng)頁、概念關(guān)系圖等表述學(xué)習(xí)結(jié)果。應(yīng)用舉例高中語文網(wǎng)絡(luò)探究課《民居文化》（長沙市稻田中學(xué)

張慧）

環(huán)節(jié)一：由電視劇《喬家大院》課文《胡同文化》導(dǎo)入。學(xué)生前階段成果匯報(bào)。老師簡要地評價(jià)。思考：以上的介紹分別側(cè)重從哪個(gè)角度來體現(xiàn)民居文化特點(diǎn)？

環(huán)節(jié)二：看學(xué)生實(shí)地調(diào)查的照片，激趣。說說你最想了解長沙地區(qū)民居的什么特點(diǎn)？利用網(wǎng)絡(luò)資源查找長沙民居的相關(guān)資料。（先將控制權(quán)交給學(xué)生，老師邊看邊指點(diǎn)學(xué)生，要實(shí)行對學(xué)生的有效管理。

環(huán)節(jié)三：從你所了解的長沙民居中，確定一個(gè)對象（一所房子、一種房子）選定一個(gè)角度，既可以是房子的整體結(jié)構(gòu)，也可以是局部（一扇門、一扇窗、屋內(nèi)的擺設(shè)……），進(jìn)行介紹，可以先討論，然后再把討論的結(jié)果發(fā)貼到論壇中，請注意突出民居的文化內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)四：請按照自己的研究興趣自由地組合成學(xué)習(xí)小組，完成一份關(guān)于長沙地區(qū)民居學(xué)習(xí)的匯報(bào)，發(fā)到老師的郵箱中。閱讀《語文讀本》中的《西安這座城》和《上海的弄堂.》兩篇文章，寫出讀書筆記。

環(huán)節(jié)五：老師請學(xué)生說一說，再點(diǎn)開論壇，讀兩～三位同學(xué)的帖子，也可以讀讀自己的帖子。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由布魯納提出來的，布魯納認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識的過程；在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。特點(diǎn)：a、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；b、強(qiáng)調(diào)直覺思維；c、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)；d、強(qiáng)調(diào)信息提取。要求：a、在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要對材料進(jìn)行良好的組織，以保證學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識的系統(tǒng)性；b、在學(xué)習(xí)過程中，為避免學(xué)生盲目“試誤”，教師要告訴學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)策略和方法；c、教師運(yùn)用教學(xué)軟件教學(xué)時(shí)，要熟悉軟件的具體內(nèi)容，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生獲得自己想要學(xué)的原理和抽象概念。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用9876543210123456789

讓8歲兒童借助動手操作、視覺映象和符號探究發(fā)現(xiàn)乘法交換律。已有經(jīng)驗(yàn)：玩蹺蹺板問題：幾乘幾等于18發(fā)現(xiàn)：3x6=6x32x9=9x2應(yīng)用舉例高中物理《多普勒效應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（郴州市一中

傅岸新）目標(biāo)設(shè)計(jì)：(1)通過音頻播放、觀察演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、網(wǎng)絡(luò)多媒體演示觀察，提高生活物理觀察探究能力和正確表述生活物理現(xiàn)象的能力。(2)通過控制變量探究多普勒效應(yīng)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生利用變量控制法分析問題的能力。(3)熟悉和適應(yīng)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的環(huán)境，培養(yǎng)自主合理利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)的能力。過程設(shè)計(jì)：引言學(xué)習(xí)任務(wù)知識準(zhǔn)備現(xiàn)象質(zhì)疑模擬動畫探究現(xiàn)象規(guī)律交流討論深入探究學(xué)習(xí)效果操作實(shí)驗(yàn)探究模擬實(shí)驗(yàn)探究基于問題學(xué)習(xí)

這種模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識和解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合創(chuàng)設(shè)問題情境包括創(chuàng)設(shè)情境和確定問題兩個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、自主并能使學(xué)生積極投入其中的學(xué)習(xí)情境。問題可以通過教師講述、播放視頻材料、多媒體動畫、課件演示、討論等形式實(shí)現(xiàn)。利用ppt、word、網(wǎng)頁、多媒體課件、模擬等創(chuàng)設(shè)問題情境。研究問題包括確定議題、研究議題、考察問題和重新確定議題等，直至問題解決。網(wǎng)上查找資料。成果展示采取多種形式展示、交流研究成果。利用投影、ppt、word、網(wǎng)頁、郵件、論壇交流。評價(jià)反思既反思評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果，也評價(jià)反思教師提出的問題和提供的支持。利用投影、ppt、word、網(wǎng)頁、概念關(guān)系圖表述。應(yīng)用舉例《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)（株洲市二中

匡傳榮）

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動引入情境明確問題從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)?；瘜W(xué)家們很自然地產(chǎn)生了一種尋求元素之間內(nèi)在聯(lián)系并對元素作一科學(xué)分類的要求。假設(shè)你是一名生活在19世紀(jì)中葉的化學(xué)家，你面對的是日愈豐富的各種元素及其性質(zhì)的資料，但他們是紛繁雜亂的。你的課題是在整理這些資料，概括這些感性知識，從中探索總結(jié)出規(guī)律，最終“發(fā)現(xiàn)”元素周期律。登錄網(wǎng)站，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。分析資料研究問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析網(wǎng)站上的資料、完成任務(wù)。查閱資料，并分析整理。通過小組協(xié)作，運(yùn)用軟件工具排出自己的元素周期表。驗(yàn)證并形成概念指導(dǎo)學(xué)生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史。引導(dǎo)學(xué)生揭示門捷列夫元素周期律的意義與不足。組織討論。在網(wǎng)站上查問資料，分析思考，小組討論總結(jié)發(fā)言?？偨Y(jié)評價(jià)展示學(xué)生作品，組織學(xué)生互相討論評價(jià)，進(jìn)行點(diǎn)評。提交作品，發(fā)言辯論，矯正總結(jié)，內(nèi)化科學(xué)探究的方法。理論拓展展示各種現(xiàn)代元素周期表，提出問題：元素種類到底是否有限？周期表有否終點(diǎn)？未來的元素周期表會是怎樣的等問題給出一些網(wǎng)址讓學(xué)生課后瀏覽。激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新欲望，要求學(xué)生課余制作各種形式、各種用途的個(gè)性化的元素周期表或撰寫小論文。網(wǎng)上瀏覽，收集信息，課外設(shè)計(jì)創(chuàng)作，相互交流資源型學(xué)習(xí)

資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獲取資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和問題解決能力。是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。教學(xué)環(huán)節(jié)：確定問題與任務(wù)——提供資源與工具——分析資源、得出結(jié)論——展示成果、評價(jià)反思學(xué)習(xí)資源層次、特點(diǎn)及表現(xiàn)形式泛在資源相關(guān)資源預(yù)設(shè)資源層次特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式常規(guī)資源表現(xiàn)形式預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的專題或項(xiàng)目要求，由教師預(yù)先制作或設(shè)定的資源。預(yù)先制作的專題網(wǎng)站（頁）。圍繞研究專題或項(xiàng)目預(yù)先手機(jī)和編撰的文本、圖片、視頻剪輯和多媒體課件等。相關(guān)學(xué)習(xí)資源圍繞研究專題或項(xiàng)目，有確定搜索范圍的相關(guān)資源。相關(guān)資源網(wǎng)站。如科學(xué)探索網(wǎng)、虛擬博物館等有關(guān)博物館、圖書館、科技館和書籍、報(bào)刊、廣播、電視節(jié)目等。泛在學(xué)習(xí)資源廣泛存在的各種資源整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)所擁有的信息資源。把整個(gè)社會和自然界作為學(xué)習(xí)資源。WebQuset

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃，是以網(wǎng)絡(luò)探究為取向的一種學(xué)習(xí)模式。主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。WebQuest

要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest

課程網(wǎng)頁，并應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

每一個(gè)WebQuest的核心是一個(gè)開放性問題。這個(gè)問題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索問題的過程中應(yīng)用所學(xué)的知識，進(jìn)而在更高的水平上思考。WebQuest網(wǎng)頁的六大模塊設(shè)計(jì)WebQuest步驟一：搜集相關(guān)知識領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源，把這些資源組織成可供查詢的數(shù)據(jù)庫、參考資料等類目。步驟二：確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)又具備網(wǎng)上資料的主題。步驟三：從這些主題中挑選任務(wù)。步驟四：設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)。步驟五：設(shè)計(jì)可供執(zhí)行的學(xué)習(xí)流程。步驟六：對WebQuest課程網(wǎng)頁進(jìn)行美學(xué)加工。信息技術(shù)整合于合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)習(xí)者對同一問題用多種不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等互動活動。這些活動有助于深化問題的理解、知識的掌握應(yīng)用、人際關(guān)系技能和高級認(rèn)知能力的獲得等。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的舊習(xí)慣，樹立學(xué)生是認(rèn)知主體的意識。要鼓勵(lì)學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，對學(xué)習(xí)問題敢于提出各種假設(shè)并努力驗(yàn)證，要采用探索法、發(fā)現(xiàn)法、協(xié)商法去建構(gòu)知識。幫助學(xué)生掌握在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用。以學(xué)習(xí)專題形式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合面臨困境（計(jì)劃中或計(jì)劃外）學(xué)生面臨一個(gè)感興趣的問題開始，這個(gè)問題可以是預(yù)設(shè)的，也可以是現(xiàn)場自然產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生意識到這個(gè)問題的重要性以及合作的意義時(shí)，開始學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)就到來了。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。分析任務(wù)（問題的定義、作用、任務(wù)等）教師指導(dǎo)學(xué)生對所面臨的問題進(jìn)行任務(wù)分析。讓學(xué)生明確要解決這個(gè)問題，必須先完成哪些任務(wù)？利用文字處理工具記錄分析過程。合作研究（專家學(xué)習(xí)、小組討論）教師按照某種合作形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如簡單的小組或?qū)＜医M的形式.利用word、ppt、繪圖軟件、數(shù)據(jù)軟件、電子表格等工具處理信息。交流成果與評價(jià)（展示、討論、評價(jià)）各小組展示本組成果并講解，其他小組提出問題并展開討論，組織小組互評。利用ppt、word、網(wǎng)頁、網(wǎng)上論壇等展示、交流。信息技術(shù)整合于個(gè)體學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)

非線性結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源和人機(jī)交互的特點(diǎn)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)整合于個(gè)別化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在這種環(huán)境中，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，真正享受到學(xué)習(xí)的“民主”和“自由”。應(yīng)用舉例

利用excel設(shè)計(jì)“電子口算練習(xí)本”，應(yīng)用于小學(xué)一、二年級的口算題練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的對錯(cuò)在答案完成后按回車鍵就能立刻顯示出來。電子口算練習(xí)本表內(nèi)乘法口算練習(xí)題號題目答案結(jié)果13x4=12★22x6=12★35x3=8?42x3=?57x8=1?三、信息技術(shù)與課程整合模式及案例（一）信息技術(shù)與課程整合模式的分類1、基于教學(xué)過程的整合模式課內(nèi)整合模式課外整合模式：課前與課后如WebQuestJustintime.（一）信息技術(shù)與課程整合模式的分類三、信息技術(shù)與課程整合模式及案例2、基于技術(shù)支撐環(huán)境的整合模式基于網(wǎng)絡(luò)教室基于多媒體演示教室基于軟件工具基于仿真實(shí)驗(yàn)（一）信息技術(shù)與課程整合模式的分類三、信息技術(shù)與課程整合模式及案例3、基于教學(xué)策略的整合模式接受式模式探究式模式研究式模式（二）信息技術(shù)與課程整合常用模式二、信息技術(shù)與課程整合模式及案例1、接受式模式明確目標(biāo)，建立新舊知識聯(lián)系心向接觸新學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向同化新知，

意義建構(gòu)應(yīng)用新知，

解決問題呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容正確運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略遷移、運(yùn)用新知識闡明目標(biāo)，講解先行組織者講解學(xué)習(xí)內(nèi)容/提出學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)新舊知關(guān)系選擇相應(yīng)的內(nèi)容組織策略，促進(jìn)同化及意義建構(gòu)提出問題精細(xì)加工策略教師活動教學(xué)進(jìn)程學(xué)生活動（二）信息技術(shù)與課程整合常用模式二、信息技術(shù)與課程整合模式及案例呈現(xiàn)先行組織者闡明課程目標(biāo)、呈現(xiàn)并講解先行組織者、喚起學(xué)習(xí)者先前的知識體驗(yàn)。先行組織者（advanceorganizer）是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。（二）信息技術(shù)與課程整合常用模式二、信息技術(shù)與課程整合模式及案例呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，可將其劃分為：上位組織者：組織者在包容性和抽象概括程度均高于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容；下為組織者：組織者在包容性和抽象概括程度均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容；并列組織者：組織者在包容性和抽象概括程度上與新內(nèi)容相當(dāng)，但二者之間有相關(guān)或共同的屬性。通過講解、討論、錄像、實(shí)驗(yàn)、閱讀或作業(yè)等形式介紹新學(xué)習(xí)材料，同時(shí)要將先行組織者與新內(nèi)容、當(dāng)前內(nèi)容與原有觀念之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。（二）信息技術(shù)與課程整合常用模式二、信息技術(shù)與課程整合模式及案例正確運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略本環(huán)節(jié)是要完成新知識的同化，學(xué)生把新知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。不同類型的先行組織者，教學(xué)內(nèi)容的組織策略不同。對于上位組織者，采取“逐漸分化”策略；對于下位組織者，采取“逐級歸納”策略；對于并列組織者，采取“整合協(xié)調(diào)”策略。（二）信息技術(shù)與課程整合常用模式二、信息技術(shù)與課程整合模式及案例遷移、運(yùn)用新學(xué)知識本環(huán)節(jié)類似于我們通常所說的“練習(xí)”，就是用新學(xué)知識來解決相關(guān)問題。案例：長方形與正方形的周長（二）信息技術(shù)與課程整合常用模式二、信息技術(shù)與課程整合模式及案例2、探究性模式進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，形成學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備分析問題，思考初步方案，形成行動計(jì)劃收集、分析、加工、評價(jià)信息討論，反思，自評、互評，拓展、遷移創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流設(shè)置探究問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、探究動機(jī)提出啟發(fā)性問題，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)提供認(rèn)知工具，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)提供資源、方法指導(dǎo)總結(jié)、點(diǎn)評、出示拓展遷移的問題或情境，使學(xué)生提高教師活動教學(xué)進(jìn)程學(xué)生活動提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)，組織并參與討論總結(jié)提高討論，共享資源、信息，解決問題，內(nèi)化知識