學(xué)校管理方法及創(chuàng)新

PAGEPAGE6學(xué)校管理方法及創(chuàng)新一、關(guān)于學(xué)校管理的基本理念（一）、我對(duì)管理的理解：1、管理是什么？管理就是決策管理就是執(zhí)行管理就是效率管理就是發(fā)布行之有效的命令管理就是選擇管理就是溝通管理就是轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)識(shí)為智管理就是“摳細(xì)節(jié)”管理就是“扔包袱”學(xué)校管理不是管人，而是靠制度和機(jī)制促使人發(fā)展。2、什么是會(huì)管理？“鼓動(dòng)別人”、“服務(wù)別人”、“成就別人”，就是會(huì)管理會(huì)管理就是做好做人做事的道理，做人就是如何搞好人際關(guān)系，做事就是如何提高辦事效率會(huì)管理就是給人創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)會(huì)管理就是不斷改進(jìn)工作會(huì)管理就是使一群平凡的人做出一番不平凡的事業(yè)的過程會(huì)管理就是借力，發(fā)揮大家的能力，實(shí)現(xiàn)自己的理想會(huì)管理就是愛他，幫助他，成就他會(huì)管理就是把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化3、管理追求的境界是什么?治理、清理、料理是管的過程條理、合理、在理是管的結(jié)果管理的科學(xué)性在于讓人高效地做事，管理的藝術(shù)性在于讓人愉快地做事，管理的戰(zhàn)略性在于讓人做正確的事，管理是一門化腐朽為神奇的綜合藝術(shù)，如：點(diǎn)石成金，扭虧為盈；運(yùn)籌帷幄，決勝千里。管理的理念要與時(shí)俱進(jìn)，管理手段要日新月異管理者要有相當(dāng)?shù)某恋砗头e累管理的魅力在于：既要從“性本善”出發(fā)，抓住人心，也要從“性本惡”出發(fā)強(qiáng)化制度建設(shè)，實(shí)施法治，營(yíng)造懲惡揚(yáng)善的環(huán)境，鍛造團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。管理要建立外部支持系統(tǒng)：是“走出去”的交流系統(tǒng)；是獲取利用校外的優(yōu)秀教學(xué)思想和資源的系統(tǒng)。（二）關(guān)于學(xué)校管理的幾個(gè)基本問題1.教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展問題全員聘用方案幾經(jīng)上下，廣泛發(fā)動(dòng)教職工參與，真心實(shí)意聽取教職工的意見建議，積思廣益，反復(fù)修改、完善，使聘用方案充分體現(xiàn)教職工的意志。二是讓教職工人人參與實(shí)名制表決為了盡最大可能使聘用方案人人都認(rèn)同，消除教職工中存在的自己接受聘用就是領(lǐng)導(dǎo)說了算的消極抵觸情緒，我對(duì)聘用方案的通過實(shí)行全員實(shí)名制公決，讓教職工人人參加表決，用大多數(shù)教職工的意志統(tǒng)一個(gè)別教職工的思想，用群體的意愿規(guī)范個(gè)別人的行為。這樣，在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中包括了教師自己的表決意見。這就很好地實(shí)現(xiàn)了“用大多數(shù)教職工的意志統(tǒng)一個(gè)別教職工思想”的目標(biāo)，有效地發(fā)揮了教職工群體對(duì)個(gè)體的影響和教育功能。三是用“人人參與方案修訂”和“全程監(jiān)督”贏得教職工滿意我們堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善聘用方案和規(guī)范操作程序，學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)年用“人人參與方案修訂，人人發(fā)表修訂意見”，“人人參加修訂后的方案表決”來完善聘用方案，使之充分體現(xiàn)教職工意愿；實(shí)行聘用過程“全程透明，全程監(jiān)督”規(guī)范聘用操作，使教職工對(duì)聘用工作的滿意程度不斷提高，2005年已達(dá)到100%。3、運(yùn)用“四票一致”實(shí)現(xiàn)“三級(jí)調(diào)控”在教職工全員聘用中，為有效防止無(wú)序競(jìng)聘導(dǎo)致“內(nèi)耗”和教師資源閑置、浪費(fèi)，而形成“薄弱學(xué)科”和“爛班”。我們用“四票一致”實(shí)現(xiàn)對(duì)各年級(jí)、各班聘用各類教師的比例調(diào)控，以防止優(yōu)秀教師過于集中，既有利于為優(yōu)秀教師搭建鍛煉和展示才能的平臺(tái)，使他們?cè)诓煌哪昙?jí)、班科起到專業(yè)引領(lǐng)作用；同時(shí)，也為弱勢(shì)教師群體提供獲得生存、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的機(jī)遇，使他們有一個(gè)求得發(fā)展的、公正公平的、寬松和諧的空間，從而受到激勵(lì)，使之能迅速成長(zhǎng)?！八钠币恢隆睂?shí)現(xiàn)“三級(jí)調(diào)控”?！八钠币恢隆本褪窃谄赣脮r(shí)要四票一致，才算聘用成功。如：年級(jí)組長(zhǎng)的聘用，要校長(zhǎng)、書記、年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)和申報(bào)者本人四者背靠背選擇，“四票一致”則聘用成功；不成功則進(jìn)行第二次選擇，以此類推，直到聘用成功為止；班主任的聘用，要年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)、政教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、申報(bào)者本人“四票一致”才算用成功；學(xué)科教師聘用，要年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、申報(bào)者本人“四票一致”才算聘用成功；后勤崗位聘用，要年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)、后勤主任、保衛(wèi)干事、申報(bào)者本人“四票一致”才算聘用成功?！叭?jí)調(diào)控”即：班主任一票負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)班級(jí)綜合平衡，年級(jí)組長(zhǎng)一票負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)年級(jí)綜合平衡，校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)一票負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)校級(jí)綜合平衡?！八钠币恢隆辈潘銔徫桓?jìng)聘成功，只要有一票不一致，就得重來，因此，四票中的任何一票都同等重要。這樣一是有效控制了聘用中的靠人情、走關(guān)系、搞小團(tuán)體等行為，也排除了外界打招呼等對(duì)聘用的干擾，很好地發(fā)揮了聘用過程中的教育功能。二是分管領(lǐng)導(dǎo)的一票可以有效調(diào)控各年級(jí)、各學(xué)科教師分布，實(shí)現(xiàn)年級(jí)、學(xué)科間的優(yōu)化組合；年級(jí)組長(zhǎng)的一票可以有效調(diào)控本年級(jí)各班科教師的分布，實(shí)現(xiàn)本年級(jí)內(nèi)教師的優(yōu)化組合；班主任的一票則可以調(diào)控本班內(nèi)的各科教師，實(shí)現(xiàn)本班教師的優(yōu)化組合；競(jìng)聘教師則可以在“三級(jí)調(diào)控”下競(jìng)聘到年級(jí)、班主任都?xì)g迎，本人滿意、學(xué)校需要的崗位。三是當(dāng)“四票不一致”時(shí)，促使分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和競(jìng)聘教師相互交流，使之達(dá)到一致。這樣，有效控制了無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，既使聘用按照學(xué)校整體發(fā)展的思路優(yōu)化教師資源配置，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的優(yōu)化組合，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)使平時(shí)不認(rèn)真履行工作職責(zé)的教師，特別是與領(lǐng)導(dǎo)和同事關(guān)系緊張、習(xí)慣不好的教師受到深刻的教育；使領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任的指揮調(diào)控力度和能力大大增強(qiáng)，工作開展也順利了，以前不配合班主任工作、不接受領(lǐng)導(dǎo)交辦工作等現(xiàn)象不見了；個(gè)別教師的傲氣和教師中的小團(tuán)體現(xiàn)象也消失了，團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)了。4、鼓勵(lì)“請(qǐng)能者代課，拜名師求藝”，為教師成長(zhǎng)開通綠色通道在教師競(jìng)聘中，由于班主任不愿意與教學(xué)效果暫時(shí)處于后進(jìn)的教師組合，而導(dǎo)致一些班的某些學(xué)科（常常是主要學(xué)科）出現(xiàn)“空崗”，同時(shí)一些學(xué)科教師又因教學(xué)效果暫時(shí)后進(jìn)不能找夠人均工作量，怎么辦呢？我的辦法是：工作量不夠的教師，自我協(xié)商，可請(qǐng)優(yōu)秀教師代上課，自己跟班聽課，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技術(shù)，自己付給優(yōu)秀教師的代課津貼。這樣，一是充分利用了學(xué)校優(yōu)秀教師資源，優(yōu)化了各班科教師配置，避免了“爛班”和“差科”的產(chǎn)生；二是優(yōu)秀教師的才能和勞動(dòng)得到了認(rèn)可，優(yōu)秀教師受到尊重，增強(qiáng)了教師們爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀教師的內(nèi)驅(qū)力；三是給因循守舊、不思進(jìn)取或教學(xué)能力弱、質(zhì)量差，教學(xué)態(tài)度又不端正的教師以警示，迫使他們?cè)鰪?qiáng)生存危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)工作責(zé)任感和教學(xué)質(zhì)量意識(shí)；四是為教學(xué)能力暫時(shí)還較弱、教學(xué)效果還不好的教師保留了工作崗位，為他們提供了休養(yǎng)生息、學(xué)習(xí)提高、改變自我的機(jī)會(huì)?！罢?qǐng)能者代課，向同伴學(xué)習(xí)，拜名師求藝”，為教師成長(zhǎng)開通了綠色通道。5、聘用原則：地位平等，雙向選擇原則：校長(zhǎng)有權(quán)按規(guī)定聘用、解聘、不聘教職工；教職工有權(quán)按規(guī)定受聘、拒聘和辭聘。競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)原則：學(xué)校在編制內(nèi)合理設(shè)崗，全員參加競(jìng)爭(zhēng)上崗，校長(zhǎng)擇優(yōu)聘用，優(yōu)化組合。民主公開原則：聘用教職工工作堅(jiān)持公開、公正、公平，切實(shí)做到方案制定公開，方案解釋到位，操作過程透明，聘用結(jié)果公示。積極穩(wěn)妥原則，處理好石橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系，按照教育引導(dǎo)，培養(yǎng)提高，優(yōu)勝劣汰的思路，打造一流教職工隊(duì)伍。堅(jiān)持工作量分配“四傾斜”原則即：后勤和管理崗位向教學(xué)崗位傾斜的原則，非畢業(yè)班向畢業(yè)班傾斜的原則，短線學(xué)科向長(zhǎng)線學(xué)科傾斜的原則，管理崗位向后勤崗位傾斜的原則?！八钠币恢隆睂?shí)現(xiàn)“三級(jí)調(diào)控”原則?！叭?jí)調(diào)控”即：班級(jí)綜合平衡調(diào)控，年級(jí)綜合平衡調(diào)控，校級(jí)綜合平衡調(diào)控。部門同時(shí)設(shè)點(diǎn)，崗位雙向選擇，學(xué)校審查認(rèn)定，工作量滿現(xiàn)場(chǎng)受聘原則。聘期統(tǒng)一原則：聘用期為1年，起始時(shí)間為當(dāng)年的9月1日，終止時(shí)間為下年8月31日。6、教職工未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)工作量管理辦法：教職工獲得工作量未能達(dá)到學(xué)校人均工作量90%的，直接確定為待崗，該年年度考核確定為基本合格及以下。教職工獲得工作量未能達(dá)到學(xué)校人均工作量90%的：一是必須按學(xué)?？记谝蟀磿r(shí)到校上班；二是必須聽課學(xué)習(xí)提高，所聽的學(xué)科課時(shí)工作量與獲得工作量之和要達(dá)到校人均工作量90%，要求每次聽課必須按教導(dǎo)處安排表聽課，且聽課前要報(bào)告學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)；三是未聽課或未按要求聽課，均視為曠工。若教職工獲得工作量已達(dá)90%及以上而自己所承擔(dān)工作量未達(dá)到校人均工作量50%的：一是必須按學(xué)?？记谝蟀磿r(shí)到校上班；二是必須聽課學(xué)習(xí)提高，要求每次聽課必須按教導(dǎo)處安排表聽課，且聽課前要報(bào)告學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)；三是所聽的學(xué)科課時(shí)工作量與優(yōu)化組合競(jìng)聘過程中自己所承擔(dān)的工作量之和要達(dá)到校人均工作量90%，若未聽課或未按要求聽課，均視為曠工。案例二：★評(píng)價(jià)導(dǎo)向，張揚(yáng)個(gè)體優(yōu)勢(shì)，形成“共振”效應(yīng)教師是學(xué)校的主人，是學(xué)校辦學(xué)的主體力量，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于學(xué)校有無(wú)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此我們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)方面，通過建立符合校情的評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，千方百計(jì)為教師營(yíng)造氛圍，使每個(gè)教師都享受成長(zhǎng)的快樂，形成集體意識(shí)中的“點(diǎn)面關(guān)注”和團(tuán)隊(duì)合作中的“共振”效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。1、實(shí)施“尋找亮點(diǎn)評(píng)價(jià)”激勵(lì)教師成長(zhǎng)。我們把教師在專業(yè)成長(zhǎng)中表現(xiàn)出來的“閃光點(diǎn)”（即令同伴佩服、“感動(dòng)”他人的言行、方法、技能、技巧和進(jìn)步成長(zhǎng)）和“突出點(diǎn)”（即：比其他同伴或比一般要求更為突出的優(yōu)點(diǎn)或成績(jī)）稱之為“亮點(diǎn)”。我們按師德、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升進(jìn)修、教育教學(xué)常規(guī)工作、參加活動(dòng)、取得的成績(jī)等分類設(shè)置“亮點(diǎn)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由“學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持每月一小評(píng)，每學(xué)期一初評(píng)，每學(xué)年一總評(píng)。評(píng)價(jià)實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、教研小組評(píng)、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)評(píng)相結(jié)合。例如：教學(xué)過程目標(biāo)考評(píng)。在備課考核評(píng)價(jià)量表中增設(shè)了“尋找亮點(diǎn)評(píng)價(jià)”欄，并按照：自評(píng)、互評(píng)、教研小組評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)評(píng)四個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！白栽u(píng)”是教師在“自薦亮點(diǎn)欄”填寫出自己在備課中采用的新穎、獨(dú)特、簡(jiǎn)便、省時(shí)、高效、值得同伴學(xué)習(xí)、借鑒的方法。自鑒的目的一是引導(dǎo)教師不要保守，鼓勵(lì)教師展示自己、推廣自己，激勵(lì)教師勇于創(chuàng)新；二是檢驗(yàn)教師自我鑒別和判斷能力，并促其提高；三是暗示教師不要保守，以防“抱著垃圾當(dāng)寶貝”，好的方法只有通過更多人的實(shí)踐檢驗(yàn)，才能不斷完善，也只有得到大家認(rèn)同才是真正意義的好?！盎ピu(píng)”是互相找“亮點(diǎn)”，其目的：一是促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流；二是促進(jìn)教師研究、探討，營(yíng)造探索創(chuàng)新氛圍?！敖萄行〗M評(píng)”是教研小組評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，其目的：一是通過教研小組評(píng)價(jià)對(duì)教師申報(bào)的“亮點(diǎn)”進(jìn)行技術(shù)含量?jī)r(jià)值鑒定，判斷其推廣意義，進(jìn)行是否推廣推薦；二是發(fā)現(xiàn)那些未申報(bào)的亮點(diǎn)?！皩W(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)”評(píng)目的是進(jìn)行復(fù)核把關(guān)，最終審定。2、使用“尋找暫時(shí)薄弱點(diǎn)評(píng)價(jià)”引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。我們把教師成長(zhǎng)過程中，職業(yè)道德、職業(yè)技能、教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平等方面存在的不足和這樣或那樣的問題稱之為“暫時(shí)薄弱點(diǎn)”。我們把“尋找暫時(shí)薄弱點(diǎn)”分為：“自找”、“互找”、“學(xué)生和家長(zhǎng)找”、“學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)找”。自找暫時(shí)薄弱點(diǎn)的目的：一是引導(dǎo)教師正確判斷和評(píng)價(jià)自己；二是引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思、自我教育、自我改進(jìn)和完善；三是暗示教師“薄弱點(diǎn)”是暫時(shí)的，只要努力，暫時(shí)薄弱點(diǎn)就會(huì)變成“閃光點(diǎn)”、“突出點(diǎn)”?！盎フ摇笔墙處焸兿嗷ふ掖嬖诘臅簳r(shí)薄弱點(diǎn)。其目的是：發(fā)揮教師（集體）的教育力量，通過實(shí)行暫進(jìn)薄弱點(diǎn)評(píng)價(jià)，讓教師在不斷修正自身不足的同時(shí)，提高自身素質(zhì)和師德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由教師群體的意見和觀點(diǎn)來規(guī)范個(gè)人的不規(guī)范言行?！皩W(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)找”就是學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)給每位教師尋找暫時(shí)薄弱點(diǎn)，其目的是充分利用組織的教育力量。3、用“雙優(yōu)”+“人氣指數(shù)”調(diào)控式評(píng)價(jià)塑造完美教師群體?！半p優(yōu)+人氣指數(shù)”即“實(shí)力+魅力”=實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳承、經(jīng)驗(yàn)共享，從而引領(lǐng)大批教師專業(yè)成長(zhǎng)；同時(shí)也使優(yōu)秀教師不斷超越自我，更加完美。我們把師德和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)得分都在90分以上的作為評(píng)優(yōu)、選模、晉職升級(jí)、年度考核競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)秀的候選人，最后以全員表決形式?jīng)Q定評(píng)選誰(shuí)。“雙優(yōu)”在評(píng)價(jià)中是“硬指標(biāo)”，是實(shí)力的象征，教師為了證明自己，總是奮力奪取“雙優(yōu)”，因而對(duì)教師具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用；“人氣指數(shù)”反映的是人際關(guān)系，體現(xiàn)人格魅力，在評(píng)價(jià)中起“調(diào)控”作用，是發(fā)揮群體評(píng)價(jià)的調(diào)控功能，使個(gè)別教師的“傲氣”、“霸氣”被教師群體評(píng)價(jià)所調(diào)控，使為了自己抵毀他人和為了自己的學(xué)科不顧學(xué)生平衡發(fā)展，而有意擠占其他學(xué)科教學(xué)時(shí)間等不良教學(xué)行為得到有效控制，使“實(shí)力+魅力”成為教師們的追求，使塑造完美教師群體愿望成為現(xiàn)實(shí)。4、用“多方互動(dòng)交流評(píng)價(jià)”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們采用了“五維度”評(píng)價(jià)法。如：對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)采用：教育服務(wù)的協(xié)作者——同事的佩服度，教育服務(wù)的管理者——領(lǐng)導(dǎo)的稱心度，教育服務(wù)的享受者——學(xué)生的喜歡度，教育服務(wù)的技術(shù)指導(dǎo)者——教研組長(zhǎng)認(rèn)可度，教育服務(wù)的實(shí)踐者——教師本人的自我認(rèn)同度“五維度”評(píng)價(jià)。每個(gè)維度分別擬定評(píng)價(jià)要點(diǎn)，采用民主評(píng)議和打分方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，再將其每個(gè)維度評(píng)價(jià)得分計(jì)入考評(píng)總得分。這樣，為教師參與多方互動(dòng)交流，展示自我，同時(shí)了解自己的工作、生存狀態(tài)搭建了平臺(tái)，“逼著”教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，拼搏進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。5、用“星級(jí)評(píng)價(jià)”打造品牌個(gè)體，讓教師享受成長(zhǎng)的快樂。我校把評(píng)價(jià)作為激勵(lì)教師成長(zhǎng)的一種方法和手段，作為教師成長(zhǎng)過程的記錄，不斷為教師成長(zhǎng)樹立新的標(biāo)桿，使優(yōu)秀的教師不斷向更高目標(biāo)奮斗，變得更優(yōu)秀，更完美；讓每一位教師都有成功的希望，且經(jīng)過努力都能成功。學(xué)校根據(jù)各項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分結(jié)果，用“雙優(yōu)+人氣指數(shù)”評(píng)選辦法開展“教學(xué)星”、“教育星”、“課改星”、“科研星”和“教學(xué)新秀”、“教育新秀”、“課改新秀”、“科研新秀”等評(píng)選活動(dòng)，使教師在經(jīng)歷成功和成長(zhǎng)的快樂中而受到激勵(lì)。案例三：★優(yōu)化德育管理德育不僅占學(xué)校工作首要地位，更是學(xué)校教育的核心。然而，當(dāng)前德育工作在學(xué)校工作中的地位非常尷尬，德育往往是學(xué)校提得最響卻抓得最軟，教育效益較差的一項(xiàng)工作。教師們普遍反映：社會(huì)越進(jìn)步，學(xué)生越難教。有人總結(jié)，現(xiàn)在的學(xué)生存在：虛榮心強(qiáng)，誠(chéng)信減弱；對(duì)自己寬，對(duì)別人嚴(yán)；沒有親情，沒有愛心，沒有責(zé)任感。孩子有“四缺四不缺”即：缺志氣，不缺錢；缺精神，不缺物質(zhì)；缺實(shí)干，不缺愿望；缺創(chuàng)造，不缺享受。有“三個(gè)一”：一聽就懂，一說就會(huì)，一做就錯(cuò)（知、行脫節(jié)）。還有“四大特點(diǎn)”：懶（貪玩、怕吃苦，志向雖遠(yuǎn)大，但不行動(dòng)）、饞（好吃、貪欲心強(qiáng)，不考慮承受力）、軟（意志品質(zhì)薄弱，遇事易退縮）、刁（性格倔犟，好鉆牛角尖）。德育教育效果不佳主要有以下幾個(gè)方面的原因：1、在思想認(rèn)識(shí)上：一些領(lǐng)導(dǎo)和教師存在重“智”輕“德”思想，片面認(rèn)為：德育工作是德育部門和班主任的事，與自己無(wú)關(guān)。也有教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：進(jìn)行德育教育要花時(shí)間和分散教學(xué)精力。2、在德育工作上：存在學(xué)校德育目標(biāo)抽象化；德育內(nèi)容空洞化，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)生活存在著相當(dāng)大的落差、錯(cuò)位；德育方法單一化，陳舊化、想象化：以說教、灌輸和強(qiáng)迫執(zhí)行為主，缺乏靈活性、生活化；德育途徑和手段形式化：?jiǎn)我?、機(jī)械、照搬。3、學(xué)校德育資源沒有得到充分、有效利用，沒有形成德育教育合力，德育部門唱“獨(dú)角戲”，學(xué)校各部門與德育部門工作不協(xié)調(diào)，使德育工作的效率不高、實(shí)效性差。4、在德育管理上：一是存在管理不到位；二是把德育程序化，形成“例行公事”的德育，而不是做“走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈的德育”。(一)我校實(shí)施“三維一體”德育工作體系，構(gòu)建全員德育教育模式為了改變學(xué)校德育工作現(xiàn)狀，我們認(rèn)真總結(jié)和反思了過去抓德育工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在大膽實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三維一體”德育工作模式和“四點(diǎn)一線，雙軌并行”的德育工作機(jī)制，形成了人人參與德育的工作格局。1、“三維”是指“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員、班主任和學(xué)科教師”；“一體”，即融為一個(gè)整體?！叭S一體”德育工作模式，即：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員、班主任和學(xué)科教師形成一個(gè)整體抓德育,“全員育人”的管理目標(biāo)責(zé)任體系?！叭S一體”的德育模式使全體教師人人都成為了育人的主體，管理的主人。無(wú)論領(lǐng)導(dǎo)，還是教師“人人都既是德育的管理者，又都是德育工作的執(zhí)行者、實(shí)踐者”，從而實(shí)現(xiàn)了“全員育人，全程育人”。2、“四點(diǎn)一線，雙軌并行”，“四點(diǎn)”，即：政教處、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、科任教師組成德育教育執(zhí)行線（簡(jiǎn)稱：執(zhí)行線）和政教處、學(xué)生會(huì)、班干部、學(xué)生組成自我教育、自我管理線（簡(jiǎn)稱：自治線）?！半p線”，即：執(zhí)行線和自治線?！半p線”同屬于政教處領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)運(yùn)行：執(zhí)行線的職能是貫徹執(zhí)行學(xué)校的德育工作計(jì)劃，落實(shí)各項(xiàng)德育常規(guī)要求，組織開展各項(xiàng)德育教育活動(dòng)，實(shí)施教書育人?！白灾尉€”是在政教處的指導(dǎo)下，由學(xué)生會(huì)組織學(xué)生會(huì)干部和班干部具體負(fù)責(zé)對(duì)衛(wèi)生掃除與保持、課間操和眼保健操、升旗和集會(huì)、全校性活動(dòng)、各班學(xué)生到校、紀(jì)律、學(xué)習(xí)及規(guī)范教育、板報(bào)宣傳等情況進(jìn)行檢查評(píng)比，對(duì)各班和學(xué)生中的不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行督查，并督促整改。協(xié)助、配合學(xué)校落實(shí)德育常規(guī)和進(jìn)行規(guī)范養(yǎng)成教育。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我改進(jìn)完善和自我管理。“雙軌并行”，促進(jìn)師生共同參與，實(shí)現(xiàn)了德育教育學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的密切配合，形成了和諧德育，使教育管理更富有針對(duì)性和實(shí)效性。(二)推行“四制”1、實(shí)施班主任負(fù)責(zé)制2、實(shí)施副班主任協(xié)作制每個(gè)班設(shè)置一個(gè)副班主任工作崗位，明確職責(zé)要求，實(shí)施競(jìng)聘上崗。堅(jiān)持定期考核，這樣，既有利于強(qiáng)化班級(jí)管理，又能壯大德育骨干隊(duì)伍，有效培養(yǎng)班主任后備力量，又減輕了班主任工作負(fù)擔(dān)。3、實(shí)施德育導(dǎo)師制任課教師（與學(xué)生自愿組合）各自“承包”若干名學(xué)生，成為學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等方面為這些學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。由學(xué)生認(rèn)可的德育導(dǎo)師，做學(xué)生的“學(xué)習(xí)引路人”和“心理臨床醫(yī)生”，對(duì)幫助他們擺脫學(xué)科學(xué)困、矯正行為偏差和恢復(fù)心理信心有明顯效果。4、實(shí)施“學(xué)科滲透德育”制落實(shí)備課“三滲透”即：一是“目標(biāo)滲透”；二是“內(nèi)容滲透”；三是“方法滲透”。上課“四滲透”，即：一是“師表滲透”；二是“語(yǔ)言滲透”，教師一句關(guān)心、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大、甚至一生的影響；三是“教態(tài)滲透”，教師課堂上的每一次期望的目光，每一個(gè)甜蜜的微笑和一舉一動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)。四是“內(nèi)容滲透”。(三)堅(jiān)持“四抓”1、抓德育觀念更新我校樹立“教書育人、德育為先”和“抓德育就是抓質(zhì)量、抓安全”的觀念。落實(shí)了德育觀念“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：一是變管理為“引導(dǎo)”；二是變規(guī)章為“常規(guī)”；三是變“說”為“做”；四是變“虛”為“實(shí)”。貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人開展德育教育活動(dòng),增強(qiáng)了德育工作實(shí)效性。2、抓德育載體創(chuàng)新校園內(nèi)人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內(nèi)容，項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)是德育載體。我校不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習(xí)慣。①讓德育走進(jìn)生活——實(shí)施規(guī)范教育生活世界是德育魅力的源頭?；貧w生活是當(dāng)前德育改革的主要趨勢(shì)，更是學(xué)生形成主體德育的源泉。德育必須通過生活發(fā)出力量才能成為真正的德育。現(xiàn)代的教育越來越開放，“德育已不可能在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中給學(xué)生灌輸一種脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際的思想價(jià)值觀念”。豐富的校內(nèi)德育活動(dòng)是生生之間、師生之間對(duì)話的舞臺(tái)，是促進(jìn)品德發(fā)展的動(dòng)力。例如：由于多方面的原因，導(dǎo)致現(xiàn)在相當(dāng)部分孩子的行為不規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都難管理。為此，我們開展了——《植精神，養(yǎng)習(xí)慣，塑人格》規(guī)范養(yǎng)成教育系列活動(dòng)，通過指導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)習(xí)、嚴(yán)訓(xùn)練和在日常生活中進(jìn)行怎樣當(dāng)主人、怎樣接待客人，見了長(zhǎng)輩、老師要問好，飯前便后要洗手，以及學(xué)習(xí)常規(guī)等行為規(guī)范實(shí)踐體驗(yàn)和展示，逐步養(yǎng)成了良好的規(guī)范習(xí)慣。我們?cè)谧ヒ?guī)范養(yǎng)成教育中，通過實(shí)施“三步走”策略，實(shí)現(xiàn)了“初一要我做，初二我要做，初三我會(huì)做”和“學(xué)習(xí)知行、訓(xùn)練導(dǎo)行，規(guī)范植根、體驗(yàn)樹魂”道德升華。其主要操作過程是：第一階段（初一）：“要我做”分為以下幾個(gè)步驟：新生入學(xué)集中訓(xùn)練，“逼”著做（一般為一周）一是“學(xué)”，把規(guī)范植入腦海。抓6個(gè)環(huán)節(jié)：①“學(xué)”：分集體學(xué)、分班學(xué)、小組學(xué)和自學(xué)，與家長(zhǎng)一起學(xué)，學(xué)規(guī)范教育要求和考評(píng)扣分細(xì)則；②“講”，聽領(lǐng)導(dǎo)講、教師講、同學(xué)講；自己講，講學(xué)習(xí)收獲體會(huì)。③“看”，看相關(guān)影視錄像，看初二、初三師哥師姐的言行，尋找自己身邊的學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己和身邊存在的不規(guī)范現(xiàn)象。④“記”，通過學(xué)、講、看，在理解基礎(chǔ)上達(dá)到熟記。⑤“測(cè)”，自測(cè)，同學(xué)互測(cè)，小組測(cè)，全班測(cè)和年級(jí)、學(xué)校隨機(jī)抽測(cè)，查找不足進(jìn)行“幫扶”，不過關(guān)的進(jìn)行“補(bǔ)課”。⑥“賽”，開展日常行為規(guī)范知識(shí)競(jìng)賽，進(jìn)行評(píng)比，表彰先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。使規(guī)范熟記心中，為內(nèi)化為行動(dòng)奠基。二是“練”，把規(guī)范變?yōu)樾袆?dòng)。抓三個(gè)環(huán)節(jié)：①集中“示范”，如：學(xué)生證的規(guī)范佩戴。②集中“訓(xùn)練”，根據(jù)學(xué)校實(shí)際（把軍訓(xùn)與規(guī)范訓(xùn)練結(jié)合在一起進(jìn)行）選擇重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，如：上下樓梯，升旗和集會(huì)、課桌上的書本擺放等。③分班、組訓(xùn)練和自我訓(xùn)練。訓(xùn)練“導(dǎo)行”注意：摳細(xì)節(jié)，嚴(yán)要求，勤督導(dǎo)，確保訓(xùn)練到位（這是關(guān)鍵的一環(huán)），使學(xué)生明確具體做法，初步體驗(yàn)由知到行的轉(zhuǎn)化。三是“評(píng)”，營(yíng)造規(guī)范為榮氛圍。訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，組織匯報(bào)表演和相關(guān)人員進(jìn)行全面考核評(píng)比，對(duì)考核不合格的繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練，直到驗(yàn)收合格為止。在集中訓(xùn)練階段，初一全體教師必須人人參與，兼任有其他年級(jí)課的，除上課外其余時(shí)間，都必須按統(tǒng)一安排到班參加組織訓(xùn)練和輔導(dǎo)，否則按曠課處理。實(shí)踐體驗(yàn)，由“知”到“行”，“牽”著做（1—2學(xué)月）各班科教師結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范養(yǎng)成教育訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處、年級(jí)組把重點(diǎn)精力放在新生規(guī)范實(shí)踐體驗(yàn)訓(xùn)練落實(shí)督導(dǎo)上；指導(dǎo)學(xué)生會(huì)干部（主要是初二的）進(jìn)行督查評(píng)比，對(duì)不規(guī)范行為進(jìn)行扣分，每天一（黑扳報(bào)）公布，每周一（校會(huì)）小結(jié)，對(duì)達(dá)不到合格要求的班實(shí)行停課訓(xùn)練，達(dá)不到“底線”要求的學(xué)生落實(shí)專人強(qiáng)化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)限內(nèi)仍不合格的，請(qǐng)家長(zhǎng)配合訓(xùn)練。在這期間，“嚴(yán)”和“細(xì)”是兩大關(guān)鍵，“嚴(yán)”，就是從嚴(yán)要求，從嚴(yán)管理，不合格的必須糾正并從做，這樣，才能糾正學(xué)生以前的壞習(xí)慣和不良行為，使規(guī)范在腦海里植根，行動(dòng)上體現(xiàn)；“細(xì)”，就是在每項(xiàng)規(guī)范的細(xì)節(jié)上要求到位、指導(dǎo)到位，學(xué)生行為到位。如：打掃清潔衛(wèi)生：前幾次，班主任要親自示范，使學(xué)生掌握掃工地、拖地扳、擦玻窗、講桌的技術(shù)要領(lǐng)和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求。“先扶后放”，實(shí)現(xiàn)由知到行，逐步內(nèi)化。這個(gè)階段要十分注意抓“重點(diǎn)”，做好“不規(guī)范”生的轉(zhuǎn)化工作。展示風(fēng)采，初露雉形,“扶”著做（1—2學(xué)月）這個(gè)階段各班要在學(xué)生中挑選骨干，為他們提供展示風(fēng)采的平臺(tái)，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。班主任逐步把規(guī)范要求的常規(guī)管理工作轉(zhuǎn)移給學(xué)生干部去做，把管理的重點(diǎn)放在對(duì)個(gè)別“不規(guī)范生”上，讓大多數(shù)學(xué)生逐步做到在無(wú)教師監(jiān)控下，由學(xué)生干部管理和學(xué)生進(jìn)行自我管理，展示規(guī)范風(fēng)采（教師，特別是班主任可有意識(shí)“躲”在背后操作，觀察情況）；學(xué)校則逐步把管理的重心移交給學(xué)生會(huì)。這個(gè)階段的重點(diǎn)：一是培養(yǎng)骨干，使他們?cè)趯W(xué)生中起好引領(lǐng)作用；二是建立信息系統(tǒng)，配備“千里眼”、“順風(fēng)耳”。班主任要逐步做到人不“在”，但信息“靈”，使個(gè)別“不規(guī)范生”不敢“違規(guī)”。三是防止“反彈”，這個(gè)階段是學(xué)生“規(guī)范”形成的過渡期，防止“反彈”是關(guān)鍵，校領(lǐng)導(dǎo)、政教處和班主任要注意在逐步“放”的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)、班干部工作的督導(dǎo)，“該出手時(shí)就出手”。規(guī)范植根，凈化心靈，“放”手做（2—3學(xué)月）這是規(guī)范形成習(xí)慣的穩(wěn)定“維護(hù)期”。在這階段的重點(diǎn)：一是要大膽讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活各方面進(jìn)行規(guī)范實(shí)踐快樂體驗(yàn)，在實(shí)踐中，體驗(yàn)成功、體驗(yàn)成長(zhǎng)，感受言行規(guī)范給自己、給他人帶來的快樂，使規(guī)范在學(xué)生腦海里“生根”，學(xué)生的心靈在規(guī)范體驗(yàn)中逐步得到凈化。二是要“放手”把規(guī)范養(yǎng)成教育的日常檢查評(píng)比交給學(xué)生會(huì)干部去做，樹立他們的威信、培養(yǎng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育，使規(guī)范從不穩(wěn)定期過渡到穩(wěn)定期。從“要我做”過渡為“我要做”，三是領(lǐng)導(dǎo)和班主任要當(dāng)好“幕后指揮”，“該出手時(shí)才出手”。第二階段（初二）：“我要做”通過第一階段的教育，絕大部分學(xué)生的言行規(guī)范已成為習(xí)慣，已不再是被動(dòng)的“要我做”，而是“我要做”。這個(gè)階段的重點(diǎn)：一是要用學(xué)生群體的規(guī)范去教育、影響和規(guī)范學(xué)生中的“不規(guī)范”現(xiàn)象。二是要進(jìn)一步放手讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中進(jìn)行規(guī)范自我體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)由植“根”到樹“魂”的道德升華。三是要充分利用學(xué)生會(huì)和班干部做好規(guī)范教育日常工作，不定期對(duì)他們的工作進(jìn)行督導(dǎo)；對(duì)他們工作中遇到的困難和問題及時(shí)給予幫助和解決。四是班主任要注意對(duì)個(gè)別“掉隊(duì)生”進(jìn)行幫扶、指導(dǎo)。第三階段（初三）：“我會(huì)做”通過前兩階段的規(guī)范養(yǎng)成教育，學(xué)生普遍已達(dá)到“我要做”和“我會(huì)做”。這個(gè)階段的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由植“根”到樹“魂”的道德升華和指導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的人生理想而發(fā)奮學(xué)習(xí)，拼搏進(jìn)取。在生活中我們有過這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們用力拉著豬耳朵要豬向前走時(shí)，豬總要拼命爭(zhēng)扎不肯前進(jìn)，即使用盡力氣把豬拉到了目的地，一放手，豬卻又跑了，結(jié)果是白費(fèi)了力氣；如果用力拖豬尾巴，豬反而爭(zhēng)扎著向前走；如果手里有一把豬喜歡吃的苕騰，豬就會(huì)乖乖地跟你向前走，你可以輕松地、毫不費(fèi)力氣地把豬趕到目的地。從這一生活體驗(yàn)，我們可以總結(jié)出管理中的“趕豬理論”：“拉耳模式”、“拖尾模式”、“誘餌模式”。我們?cè)谝?guī)范教育的第一階段的第一步，就是采用“拉耳模式”，以后逐步采用“拖尾模式”和“誘餌模式”，到第一階段后期和二、三階段則主要采用“拖尾法”。如：每周星期一升旗后的規(guī)范教育評(píng)比，對(duì)扣分超過3分的班進(jìn)行“亮黃牌”警示等?！叭阶摺币?guī)范教育策略，用一周時(shí)間“拉”，1—2月時(shí)間“牽”、1—2月時(shí)間“扶”，雖然“拉”得累，“牽”得苦，“扶”得也不輕松，但卻用不到一學(xué)期的時(shí)間爭(zhēng)取到了以后兩年半的“輕松”時(shí)間，教師們都感覺值得。更為重要的是：實(shí)現(xiàn)了由“拉”、“牽”、“扶”、“引”到“放”的過渡；實(shí)現(xiàn)了由“要我做”、到“我要做”再到“我會(huì)做”的轉(zhuǎn)化；實(shí)現(xiàn)了由“植根”到“樹魂”質(zhì)的升華。這樣，學(xué)生上了初二、初三教師基本上可以不愁課堂紀(jì)律和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題，這就使師生有時(shí)間和精力抓教學(xué)質(zhì)量提高。這也就是我校初一到初三學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成正上升的原因所在，也是我校教學(xué)質(zhì)量年年實(shí)現(xiàn)新突破的秘密。②讓德育走進(jìn)學(xué)生心靈——實(shí)施“孝敬教育”、“感恩教育”針對(duì)現(xiàn)在的許多孩子由于家長(zhǎng)過分溺愛，成了家里的“小太陽(yáng)”、“小皇帝”，一切以自己為中心，對(duì)人不感恩，對(duì)物不愛惜，根本不懂得如何去理解、關(guān)心他人，導(dǎo)致許多家庭最基礎(chǔ)、最重要的“孝敬長(zhǎng)輩”的道德規(guī)范都嚴(yán)重缺失等現(xiàn)狀，我們開展了“走進(jìn)學(xué)生心靈——孝敬教育”系列活動(dòng)：要求每個(gè)學(xué)生在家中做到：為父母長(zhǎng)輩盡一份孝心：1）、為父母長(zhǎng)輩沏一壺茶，削一盤水果，送一條毛巾，盛一次飯，為父母端一次洗腳水，捶一次背，洗一次自己的衣服，整理一次房間，買一趟菜，做一回廚房和衛(wèi)生間的清潔工作，上學(xué)時(shí)向父母說一聲“再見”，每天放學(xué)回家后向父母道一聲“辛苦了”。2）、在父母生日時(shí)為父母送上一份生日禮物，唱一首生日歌，自制賀卡、合影留念等表達(dá)自己對(duì)老人的孝敬之心。3）、每周向父母介紹一件發(fā)生在學(xué)校或身邊的有意義的事；與父母推心置腹的交流一次。在學(xué)校：1）、要求政教處每期組織辦一次以孝敬教育主題的櫥窗，組織一次關(guān)于母愛（或父愛）的征文比賽。2）、要求各班辦一期以孝敬為主題的的黑板報(bào)，開展一次孝敬主題的班隊(duì)活動(dòng)。3）、要求學(xué)生學(xué)習(xí)一首獻(xiàn)給父母的歌，朗誦一首歌頌?zāi)笎郏ɑ蚋笎郏┑脑?shī)，收集一句孝敬格言，講一個(gè)孝敬故事，閱讀一篇贊美父愛（或母愛）的文章，寫一篇讀后感，讓教育活動(dòng)深入每個(gè)學(xué)生的心中。針對(duì)學(xué)生中存在的不尊重老師、不接受老師教導(dǎo)，老師難當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，我們開展了《濃濃恩師情，款款學(xué)子心——謝師恩系列活動(dòng)》學(xué)校把每學(xué)期開校的第一周確定為“拜師周”，每學(xué)期的第二學(xué)月和最后一學(xué)月為“敬師月”，每學(xué)期的最末一天為“謝師日”。通過指導(dǎo)學(xué)生講學(xué)生尊師和老師愛生的動(dòng)人故事，講教師嘔心瀝血、無(wú)私奉獻(xiàn)的先進(jìn)事跡；組織學(xué)生唱歌頌教師的歌曲；引導(dǎo)學(xué)生觀察老師為了教好同學(xué)們每天忙碌、操勞的工作，觀察老師們的頭發(fā)和額頭上過早布滿的皺紋，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的敬仰、熱愛之情，營(yíng)造尊師氛圍。同時(shí)，學(xué)校開展了謝師恩主題班隊(duì)活動(dòng)和爭(zhēng)創(chuàng)尊師模范生及示范班活動(dòng)；各班設(shè)置尊師臺(tái)，開展每天為老師敬上一杯水、送上一句感恩的話、完成老師交辦的事等系列活動(dòng)。通過營(yíng)造濃厚的尊師愛師氛圍，開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，收到了很好的效果。過去不理解老師和后進(jìn)的學(xué)生也在活動(dòng)中受到了很大教育，他們領(lǐng)悟到了教師的良苦用心和純真愛心。他們變化了：自發(fā)給老師寫感謝信、制生（節(jié)）日賀卡，為老師做力所能及的事………。他們學(xué)會(huì)了感恩。感師恩、感父母恩、感社會(huì)主義大家庭之恩，把對(duì)老師、對(duì)父母、對(duì)祖國(guó)的感恩之情化作了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們學(xué)習(xí)更自覺、更刻苦了，成績(jī)進(jìn)步更大了………。3、抓德育常規(guī)創(chuàng)新德育常規(guī)是學(xué)校德育的基石。沒有基石的德育就象“無(wú)根豆芽”是沒有生命力的。因此，我校十分重視德育常規(guī)工作的落實(shí)，總結(jié)出“摳細(xì)節(jié)，重配合，抓落實(shí)，勤小結(jié)，廣借鑒，常改進(jìn)”常抓常新管理模式。如：佩戴學(xué)生證這樣一件事雖小，但對(duì)養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范的行為習(xí)慣，培養(yǎng)愛校情感和保護(hù)學(xué)生安全意義重大。因此，我們不僅要求學(xué)生必須天天堅(jiān)持佩戴，而且對(duì)佩戴的位置，佩戴的規(guī)范都作了明確具體的要求，并堅(jiān)持進(jìn)行督查指導(dǎo)和每周公布評(píng)比結(jié)果，使我校學(xué)生的學(xué)生證佩戴成了一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生以規(guī)范佩戴學(xué)生證為榮，以是一名石橋鎮(zhèn)中學(xué)子為榮。因?yàn)?，石橋?zhèn)中豐厚的底蘊(yùn)讓每一位學(xué)子以自己是一名“鎮(zhèn)中人”而自豪。又如：規(guī)范養(yǎng)成教育。我們堅(jiān)持從學(xué)生課桌上的書本擺放、學(xué)生上下樓梯、升旗活動(dòng)等每件事的每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起，政教處、教導(dǎo)處、后勤處等部門齊抓共管，嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)堅(jiān)持每天一小評(píng)，每周在校會(huì)上公布各班本周規(guī)范養(yǎng)成教育考核扣分結(jié)果。鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成了規(guī)范的行為習(xí)慣。幾年來，我們堅(jiān)持以“培養(yǎng)性格開朗，言行規(guī)范，有愛心，知感恩，有志向，勤學(xué)習(xí)，善創(chuàng)造的現(xiàn)代中學(xué)生”為目標(biāo)，以學(xué)生自我教育、自我管理、自我規(guī)范為主，堅(jiān)持德育工作“七有”：即培養(yǎng)有目標(biāo)，工作有計(jì)劃，訓(xùn)練有內(nèi)容，過程有督導(dǎo)，考評(píng)有方案，結(jié)果有獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲有依據(jù)。堅(jiān)持德育工作“雙軌并行”運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)組織在德育工作常規(guī)管理中的作用，不斷強(qiáng)化德育常規(guī)管理，注重在常規(guī)中體現(xiàn)特色，在特色中展示亮點(diǎn)。4、抓德育表彰常態(tài)優(yōu)化,增強(qiáng)磁吸力。我們?cè)趯W(xué)生管理工作中,堅(jiān)持開展?fàn)幃?dāng)“花鎮(zhèn)嬌子”、“優(yōu)秀學(xué)生會(huì)干部”、“尊師星”、“愛校模范星”、“學(xué)習(xí)星”、“自強(qiáng)星”、“寬容星”、“衛(wèi)生模范星”、“禮儀星”、“孝敬星”等的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選均是經(jīng)過了“學(xué)生自薦——同學(xué)互薦——老師推薦——審核小組審核”等四道程序嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)篩選評(píng)出。從而，讓學(xué)生們有明確的學(xué)習(xí)榜樣、追趕目標(biāo)和奮斗方向,增強(qiáng)了表彰的吸引力。在評(píng)選星級(jí)學(xué)生活動(dòng)中，我們把星級(jí)學(xué)生評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)全校，通過開展全校集中學(xué)、分班學(xué)、小組學(xué)、學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓標(biāo)準(zhǔn)深入人心，植根于學(xué)生靈魂，學(xué)生比照標(biāo)準(zhǔn)不斷修正完善，實(shí)現(xiàn)德育效益最優(yōu)化。如：尊師星評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)： ①在尊師方面表現(xiàn)特別突出、敢于大膽抵制和糾正同學(xué)中的不尊師行為，并在學(xué)生中起到了強(qiáng)烈的榜樣示范效應(yīng)。②有強(qiáng)烈的尊師意識(shí)，全力維護(hù)老師形象；主動(dòng)積極、高質(zhì)量地完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。③至少有一件在尊師方面的典型事跡深深打動(dòng)了老師。④遵守中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范。如：禮儀星評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：①一貫尊敬師長(zhǎng)、有禮貌、語(yǔ)言文明、舉止優(yōu)雅、行為端莊；坐、立、行高度體現(xiàn)了鎮(zhèn)中學(xué)子風(fēng)采，為同學(xué)們作好了表率，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。②衣著整潔、大方，在校內(nèi)外一貫體現(xiàn)有品味的鎮(zhèn)中學(xué)子形象，是鎮(zhèn)中學(xué)生美好形象的典型代表。③遵守法紀(jì)法規(guī)，無(wú)違反法紀(jì)法規(guī)的行為。如：寬容星評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：①對(duì)人寬容大度、受得委屈，遇事始終站在他人的立場(chǎng)，替他人著想。 ②當(dāng)受到老師或其它同伴的誤解時(shí)，始終保持健康的心態(tài)，通過交流溝通消除誤會(huì)、化解委屈，不把不良情緒留在心中、傳給他人，做到了“將委屈留給自己，將理由讓給老師或他人”。③有“將委屈留給自己，將理由讓給老師或他人”的典型事例，并讓老師或同伴深受感動(dòng)。④遵守法紀(jì)法規(guī)，無(wú)違反法紀(jì)法規(guī)的行為。開展?fàn)幃?dāng)“星級(jí)學(xué)生”活動(dòng)，是進(jìn)一步深化我校規(guī)范教育的有力舉措，它將過去的“強(qiáng)行糾正”變?yōu)椤罢嬉龑?dǎo)”，有效實(shí)現(xiàn)了單一的懲罰式、扣分式、打壓式的核辦法的成功轉(zhuǎn)型，變堵為疏，變懲罰為激勵(lì)，變打壓為引導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)了“三大轉(zhuǎn)換”，即：實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，教師從過去的規(guī)約者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者；實(shí)現(xiàn)了德育方法的轉(zhuǎn)變，由聽命德育向智慧德育的轉(zhuǎn)化，由群體化向個(gè)性化轉(zhuǎn)化；實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事和作主，不學(xué)作戲、作假和盲目順從，充分提高了學(xué)生的主體性和發(fā)展性。學(xué)生更樂于接受，更熱愛班級(jí)，更團(tuán)結(jié)同學(xué)，更尊敬老師，更喜歡學(xué)習(xí)……我們把“星級(jí)學(xué)生”的評(píng)選貫穿到學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活和教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每一個(gè)學(xué)生以對(duì)自己負(fù)責(zé)為起始點(diǎn)，學(xué)會(huì)修身；以對(duì)家庭負(fù)責(zé)為基本點(diǎn)，學(xué)會(huì)孝敬；以對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)為支撐點(diǎn)，學(xué)會(huì)求知；以對(duì)他人負(fù)責(zé)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)合作；以對(duì)集體負(fù)責(zé)為凝聚點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)心；以對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)為制高點(diǎn)，學(xué)會(huì)感恩，開創(chuàng)我校德育工作新輝煌！案例四：★、抓關(guān)鍵，重實(shí)效，確保教學(xué)質(zhì)量中心不動(dòng)搖教學(xué)工作是學(xué)校永恒不變的、一切工作的中心，全校教職工都必須牢固樹立教學(xué)為中心，質(zhì)量為第一的意識(shí)。學(xué)校各方面的工作都必須緊緊圍繞和服務(wù)于教學(xué)中心來進(jìn)行。1、抓教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理：一是均衡配置人力資源。通過宏觀的優(yōu)化組合和人性化的微調(diào)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)年級(jí)教師與學(xué)生的均衡搭配為師生搭建了公平競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，有效地調(diào)動(dòng)了教師的積極性。二是實(shí)行教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)分管責(zé)任制。學(xué)校提出具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)質(zhì)量奮斗目標(biāo)，經(jīng)民主討論，分解落實(shí)到班和學(xué)科教師；將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與分管年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量“捆綁”在一起。這就很好地把學(xué)校的目標(biāo)內(nèi)化為分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、教師自己的目標(biāo)，增強(qiáng)了目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。三是抓督導(dǎo)，通過調(diào)研、階段檢測(cè)、分析評(píng)估加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決了各班科教學(xué)中存在的問題。2、強(qiáng)化常規(guī)管理改革，激活常規(guī)管理（1）以新課改理念和“四轉(zhuǎn)四變”（即：轉(zhuǎn)變管理理念，變“管理”為“引導(dǎo)”；轉(zhuǎn)變管理行為，變“管理”為“服務(wù)”；轉(zhuǎn)變管理方式，變“考核”為“研討”；轉(zhuǎn)變管理機(jī)制，變“規(guī)章”為“常規(guī)”）為指導(dǎo)；以強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)工作為舉措；以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提高教學(xué)管理水平為目的；按照積極支持善于“扶”（即：扶持，壓擔(dān)子，交方法，在使用中培養(yǎng)）；營(yíng)造氛圍善于“引”（即引導(dǎo)，引領(lǐng)）；大膽改革敢于“放”（就是放心、放權(quán)、放手）和“嚴(yán)、實(shí)、恒、新、高”的要求，一心一意抓質(zhì)量，專專心心謀發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷實(shí)現(xiàn)新突破。（2）通過實(shí)施備課分類要求，管放結(jié)合，積極“扶”，善于“引”，敢于“放”，留給教師進(jìn)行自主實(shí)踐探索、改革創(chuàng)新的時(shí)間、空間，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能，構(gòu)建人本和諧的工作環(huán)境氛圍，有效利用學(xué)校教師資源，“激活”教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建展示和鍛煉平臺(tái)，使學(xué)校與教師專業(yè)成長(zhǎng)一同發(fā)展。3、狠抓畢業(yè)班“出口”管理畢業(yè)班“出口”質(zhì)量是學(xué)校對(duì)外的“窗口”。關(guān)系教師的榮辱、學(xué)校的聲譽(yù)、生存與發(fā)展。而確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵要素在于提高教學(xué)技術(shù)和教學(xué)管理水平。我們充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)和管理潛力，快速提升我校教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)含金量。因此，我們一是成立畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工職責(zé)。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)、跟班負(fù)責(zé)制，進(jìn)行“捆綁”式管理；二是不斷強(qiáng)化過程管理、科學(xué)管理。要求相關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班的指導(dǎo)力度和密度，通過觀察、訪問、交流、檢測(cè)、分析，隨時(shí)掌握畢業(yè)班的發(fā)展情況，以便及時(shí)給以幫助、提醒和指導(dǎo)。同時(shí)努力為畢業(yè)班教師營(yíng)造寬松和諧的工作環(huán)境氛圍，行為上加碼，心理上減壓；課堂要求嚴(yán)格，課下適當(dāng)寬松，使他們能心情愉快地工作。三是精心組織召開畢業(yè)班工作研討會(huì)。及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析找準(zhǔn)存在問題的原因，對(duì)癥下藥，制訂補(bǔ)救措施，通過分析、研究、挑選并邀請(qǐng)前一屆優(yōu)秀班主任、學(xué)科教師傳授畢業(yè)班管理心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要求本屆畢業(yè)班班主任學(xué)習(xí)借鑒并根據(jù)本班實(shí)際，全面分析，擺問題、講措施、提出后期工作思路，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的傳承與共享；通過交流總結(jié)出了畢業(yè)班管理經(jīng)驗(yàn)：“八先八后”（“先嚴(yán)后寬”、“先緊后松”、“先多后少”、“先主后次”、“先易后難”、“先扶后放”、“先繁后簡(jiǎn)”、“先細(xì)后粗”）。四是精心組織好畢業(yè)前一學(xué)月的沖刺研討會(huì),提出畢業(yè)班考前沖刺十字“訣”（明、理、鼓、突、細(xì)、查、補(bǔ)、調(diào)、養(yǎng)、備），解決好最后沖刺階段的指導(dǎo)思想和復(fù)習(xí)技術(shù)問題。明：明確方向，明確要求，明確重點(diǎn)；理：理清思路，精心策劃，做到心中有數(shù)；鼓：鼓舞士氣，樹立信心，保護(hù)師生積極性；突：突出重點(diǎn)，突出部分增長(zhǎng)點(diǎn)，突出管理重點(diǎn)；細(xì)：細(xì)心耐心，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)心到位，指導(dǎo)到位（特別是邊緣學(xué)困生）；查：及時(shí)反思，查找問題——知識(shí)、技能、方法、思想、心態(tài)；補(bǔ)：補(bǔ)漏洞、抓薄弱；調(diào)：調(diào)整學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)整好師生教和學(xué)狀態(tài)，調(diào)整好班主任與科任教師之間、科任老師之間、老師與學(xué)生之間的關(guān)系，形成和諧、拼搏、競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)；養(yǎng)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力；備：做好充分的應(yīng)考準(zhǔn)備（思想、物質(zhì)、生理、心理、應(yīng)試方法、技能技巧準(zhǔn)備）。真正將質(zhì)量分析會(huì)、考前沖刺會(huì)變成查漏補(bǔ)缺會(huì)和學(xué)術(shù)研究會(huì)。五是指導(dǎo)各班營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，各班張貼激勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)、確定奮斗目標(biāo)、趕超對(duì)手，選擇適合自己的座右銘。六是要求教師對(duì)中考前的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使每位教師成為學(xué)生的“心理臨床”醫(yī)生和“學(xué)習(xí)技術(shù)”顧問。案例五：★

強(qiáng)化安全管理措施安全工作是服務(wù)于學(xué)校大局和教育教學(xué)中心工作的重要工作。我們?cè)诎踩芾砉ぷ髦忻鞔_要求學(xué)校安全部門從整體工作出發(fā)，主動(dòng)配合其他部門做好學(xué)校各項(xiàng)工作，切實(shí)保障全校師生的生命財(cái)產(chǎn)安全。要求所有人員始終樹立“安全責(zé)任重于泰山”、“安全事故重在防范”、“抓安全就是抓德育、抓質(zhì)量”的管理意識(shí)。通過實(shí)施“安全工作五融入”布設(shè)“安全工作防控網(wǎng)”，等安全管理手段，有效提高了安全工作效益。1、實(shí)施“五融入”將安全意識(shí)植根師生腦海（1）把安全教育融入德育，提升學(xué)生的生命價(jià)值觀。把安全教育作為德育的重要內(nèi)容之一。如：把安全教育、心理健康教育、法制教育等作為國(guó)旗下講話的重要內(nèi)容。教育學(xué)生遵守《中學(xué)生守則》和《日常行為規(guī)范》，嚴(yán)守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺規(guī)范言行。又如：政教處統(tǒng)一安排，精心布置，利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“安全伴我行”、“珍愛生命·遠(yuǎn)離危險(xiǎn)”教育等。再如：通過組織、指導(dǎo)學(xué)生開展安全知識(shí)、安全信息剪輯、摘抄和辦安全小報(bào)等比賽活動(dòng)，通過舉行“平安你我他”征文和“安全‘小博士’知識(shí)競(jìng)賽”、演講比賽，以及通過開展“安全宣傳員”、“安全小衛(wèi)士”等實(shí)踐活動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)安全重要性的認(rèn)識(shí)，做到：熱愛生活、關(guān)注健康，珍愛生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，自覺履行安全義務(wù)，提升生命價(jià)值觀。（2）把安全教育融入規(guī)范教育和訓(xùn)練之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣。我們制定并實(shí)施了師生安全行為規(guī)范《十不準(zhǔn)四嚴(yán)禁五提防》的相關(guān)要求，落實(shí)了安全行為規(guī)范養(yǎng)成教育和訓(xùn)練。既規(guī)范了學(xué)生行為又把安全意識(shí)植根于師生腦海中，使之內(nèi)化為事事講安全、人人注意安全的具體行動(dòng)，有效地避免了攜帶物品安全、上下樓梯安全、食品衛(wèi)生安全、防溺水安全、道路交通等各類行為安全事故的發(fā)生。（3）把安全教育和技能訓(xùn)練融入體育常規(guī)訓(xùn)練之中，提高安全防范能力。為防止在集合、集會(huì)和上放學(xué)時(shí)因擁擠而出現(xiàn)踩踏等意外事故，我們把隊(duì)列隊(duì)形、上下樓梯、集合、集會(huì)作為體育常規(guī)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，堅(jiān)持課間操、集合、集會(huì)和放學(xué)時(shí)各班按學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的先后秩序（分兩列縱隊(duì)）進(jìn)出會(huì)場(chǎng)或離開學(xué)校。在從教室至?xí)?chǎng)之間，中途學(xué)生不得離開隊(duì)列，學(xué)生前后之間保持一定距離，保持隊(duì)形，做到精神飽滿，行走動(dòng)作規(guī)范，上下樓梯靠右，不準(zhǔn)有跑步動(dòng)作，前后學(xué)生不能接觸身體，真正做到了“靜”、“齊”、“快”，確保了學(xué)生的生命安全。（4）把安全教育融入校園文化建設(shè)，形成具有特色的校園安全文化。一是建立安全教育陣地：利用“校園之聲”廣播站、校宣傳櫥窗、校公開專欄、各班黑板報(bào)、各班信息（或宣傳）欄等，開辟“安全教育”欄目（或?qū)０妫?，?jīng)常播放和刊登安全教育名言、安全小故事和各級(jí)安全工作的文件法規(guī)、學(xué)校安全管理的規(guī)章制度等。二是拓寬安全教育渠道：把安全教育作為國(guó)旗下講話和業(yè)余團(tuán)校教學(xué)、家長(zhǎng)座談會(huì)的重要內(nèi)容之一；開辟“安全教育”宣傳專欄；舉行道路（鐵路、公路、水路）交通安全掛圖展覽。三是設(shè)置安全標(biāo)志：在電源插座、扶手欄桿、化學(xué)藥品柜等旁邊設(shè)置警示標(biāo)志；在師生過往的顯著位置張貼安全管理規(guī)章；在樓梯、通道等重要位置設(shè)置了安全標(biāo)志；四是張貼溫馨提示：在貼了地磚的多媒體教室、微機(jī)室張貼“當(dāng)心地滑”，在洗手池旁貼有“勤洗手，喝開水，