緊扣文體特點　落實語文要素

［摘要］語文要素是統(tǒng)編語文教材的亮點之一，既是教師教學的抓手，又是學生學習的目標。教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的《金色的魚鉤》一文時，教師要根據(jù)單元的語文要素，結合小說的文體特點，制訂教學目標，明確教學流程。課堂上，教師可通過“復盤小說文體特征”“扣情節(jié)，初識人物”“抓環(huán)境，再識人物”“品‘細節(jié)，感悟人物”等板塊，引導學生理解小說塑造的人物形象，受到革命精神的熏陶感染，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，自覺傳承紅色革命文化。［關鍵詞］文體特點；語文要素；教學設計【教學內(nèi)容】《金色的魚鉤》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的最后一篇課文。這一單元是小說單元，語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。作為一篇略讀課文，教師教學時要引導學生緊扣小說的三要素——人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境來閱讀。教師以“從情節(jié)、環(huán)境和細節(jié)中體會老班長形象”為中心問題展開教學，先引導學生借助課堂作業(yè)本“魚骨圖”，梳理文中老班長帶領小戰(zhàn)士走出草地的情節(jié)，初步感知老班長的人物形象；再讓學生找出文中環(huán)境描寫的句段，閱讀補充的當時紅軍過草地的資料，深刻體會當時嚴重缺少食物的狀況，從環(huán)境上進一步感受老班長的人物形象；最后，帶領學生品讀小說令人感動的細節(jié)，從“千方百計找食”到“想方設法讓食”，再到“奄奄一息拒食”，三個部分層層遞進，使學生體會到老班長舍己為人、盡職盡責、忠于革命的偉大形象。【教學目標】1.通過課堂作業(yè)本“魚骨圖”梳理課文情節(jié)，提升學生讀圖、梳理情節(jié)的能力，并暗示學生要學會借助課堂作業(yè)本提前進行有效預習。2.通過引導學生了解小說的文體特征，提升學生抓住情節(jié)、環(huán)境以及細節(jié)，把握小說人物形象的能力。3.從對老班長形象的感知擴展到對具有高尚品格的無數(shù)革命前輩的理解，進一步了解小說的意義?！窘虒W過程】板塊一：復盤小說文體特征1.學生齊誦毛澤東的《七律·長征》，回顧長征的過程。2.有人把長征寫成了詩，也有人把長征寫成了歌。作家楊旭卻把長征寫成了小說，讓我們走近小說《金色的魚鉤》。3.本單元，我們學習的課文都是小說。讀小說要關注哪三要素？（板書：情節(jié)、環(huán)境、人物）【設計意圖誦讀詩歌《七律·長征》，既回顧了長征的遠和難，擴大了學生的感知面，又使學生體會到同一題材可以用不同的文體來記錄，《金色的魚鉤》就是用小說的形式來描述長征的。閱讀小說，應當關注其情節(jié)、環(huán)境、人物三要素?！堪鍓K二：扣情節(jié)，初識人物1.出示課堂作業(yè)本“魚骨圖”（見圖1），檢查學生課前預習時對小說情節(jié)的梳理情況。2.反饋重點：先請學生分享讀圖思路以及做題方法，再進行對錯判斷，并說明理由。3.以“魚骨圖”中的“珍藏魚鉤”為范例，引導學生進一步概括故事情節(jié)。4.根據(jù)“魚骨圖”，試著說說課文講了一件什么事。（板書：帶出草地）5.通過梳理情節(jié)，初步感受老班長是個怎樣的人。（板書：舍己為人）【設計意圖預習能力是學生必備的語文學習能力之一。學生只有經(jīng)過自主預習，才能有效地展開課堂學習。設計借助課堂作業(yè)本“魚骨圖”預習檢查環(huán)節(jié)，既可以節(jié)省小說情節(jié)梳理的時間，又能教給學生利用課堂作業(yè)本進行有效預習的方法，還能通過檢查反饋，引導學生學會看圖、學會抓關鍵信息梳理情節(jié)的方法。教師還在原有情節(jié)圖的基礎上改編題目，要求學生用四字詞語概括故事情節(jié)，提升了學生的概括能力。這樣，在把握整體情節(jié)的基礎上，學生初步感知了老班長的人物形象?！堪鍓K三：抓環(huán)境，再識人物1.品讀小說，我們不但要抓情節(jié)，還要關注環(huán)境。請大家快速瀏覽課文，用橫線畫出描寫環(huán)境的句子，并用自己的話概括。教師根據(jù)學生畫出的句子，出示：①路長：抓住“不到半個月”這一時間詞，體會路途遙遠；②少食：抓“威脅”，體會青稞面吃完了，只能吃野菜和草根，說明當時的食物很缺乏。2.補充長征的相關資料：食物僅僅是缺乏嗎？我們來看一組資料（見圖2）。你們想說什么？（食物嚴重缺乏）3.小結：正是在這樣食物嚴重缺乏的環(huán)境下，人物形象才顯得更加感人?！驹O計意圖抓住小說三要素之一的環(huán)境描寫，引導學生感知小說的人物形象。本文的環(huán)境描寫有一個重要特點：食物極度缺乏。學生只有深刻體會了環(huán)境的險惡，才能體會到后面老班長“讓食”之偉大。文中對缺少食物的具體描寫并不多，在教學的時候適當補充長征中食物缺乏的資料，更具有震撼人心的效果，能為學生進一步感受人物形象奠定基礎?！堪鍓K四：品“細節(jié)”，感悟人物（一）布置品讀任務1.獨立學任務：再次認真讀課文，找到令你感動的細節(jié)描寫，畫出句子，并在旁邊寫下你的批注。2.合作學任務：小組內(nèi)交流自己的想法，并相互補充。（二）細節(jié)中感受人物魅力1.老班長千方百計“找食”（出示）。（1）抓動作，想象畫面。從“等、翻、摸”三個動作中，仿佛看到了一個佝僂著背在翻草皮、摸野菜的戰(zhàn)士。（2）抓省略號，感知困難。兩處省略號表明困難遠遠不止這些，可能蚯蚓好不容易找到，又逃走了；可能野菜找了很久也找不到一棵……（3）小結：是啊，老班長翻了一塊又一塊的草皮，摸了一棵又一棵野菜。為了三個小同志，老班長真是在千方百計找食物啊！帶著這種感受，讀讀這段話。（板書：千方百計找食）2.老班長想方設法“讓食”。（1）一次“硬咽”（出示）。①透過“硬咽”，想象畫面：仿佛看到了老班長偷偷躲在角落嚼著難以下咽的魚骨頭，感受到老班長其實非常餓，可是他卻把僅有的魚湯分給了小同志們，自己啃難吃的魚骨頭。②小結：一次“硬咽”，讓我們看到了一個無私地把食物讓給小同志的老班長。（2）兩句謊言（出示）。①抓“語言”：從兩處“吃過了”，讀出了老班長在說謊。②深究謊言的背后，讓我們走進他的內(nèi)心。（出示，引導學生表達）謊言的背后既有對困境的分析，又有對未來的擔憂，實則就是老班長對小同志的關愛，想讓小同志們心安理得地多吃點。③小結：不管是硬咽魚骨頭，還是兩句善意的謊言，都是老班長想方設法地把食物讓給小同志。（板書：想方設法讓食）3.老班長奄奄一息“拒食”（出示）。（1）“奄奄一息”“頭一句話”：老班長臨死前想著的還是把食物讓給小同志。（2）兩句“你們吃吧”：同學們，有沒有一種可能，老班長喝了這碗魚湯，就不會死呢？可是老班長卻說“你們吃吧”“你們吃吧”。（3）兩句“你們吃吧”，意味著什么呢？（拒絕僅有的食物，把活的希望給了小同志）（板書：奄奄一息拒食）小結：同學們，剛剛我們抓住細節(jié)去讀小說（板書：細節(jié)）。從千方百計地“找食”，到想方設法地“讓食”，再到奄奄一息“拒食”，你對老班長有了什么新的認識？（板書：盡職盡責、無私奉獻……）【設計意圖品讀環(huán)節(jié)先讓學生以獨立學的方式靜靜地沉入文字中，找到最令自己感動的細節(jié)；再通過合作學的方式，激發(fā)每個學生將自己內(nèi)心的感動表達出來。學生在獨立沉思、合作討論的過程中走進老班長千方百計地“找食”、想方設法地“讓食”、奄奄一息“拒食”的內(nèi)心深處，感受到了人物的偉大品格?！堪鍓K五：情感升華，讀懂小說1.讀到這里，老師不禁想問問大家：是什么支撐著老班長無私地奉獻自己？快速瀏覽課文，找到理由。2.根據(jù)學生交流小結。（1）這是指導員交給他的任務。（出示）（2）這是忠于黨的革命信念。正是這種信念，支撐著戰(zhàn)士們克服萬難踏出一條奇跡的路。（出示）3.讀到這里，你能理解小說為什么要刻畫老班長這個人物形象了嗎？（老班長只是一個縮影，代表著長征路上千千萬萬的共產(chǎn)黨人）4.你覺得文章結尾所說的“……魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”是什么？（不僅象征著老班長舍己為人、盡職盡責的精神和矢志不渝的革命信念，還象征著無數(shù)個像老班長一樣的共產(chǎn)黨員的革命信念）5.拓展：像這樣閃著金色光芒的，你還知道哪些人物？（英勇無畏的狼牙山五壯士，《燈光》里的郝副營長，《豐碑》中的軍需處長……）6.正因為有了這一代代人的奉獻與奮斗，才有我們現(xiàn)在美好的生活。本堂課，我們通過梳理情節(jié)、感受環(huán)境、品讀細節(jié)來讀懂小說人物，明白了小說雖然是虛構的，但是它“源于生活，高于生活”。讀小說，就該用這樣的方法去讀。7.課后延展作業(yè)：請大家閱讀《草地夜行》這篇文章，并完成下面的思維導圖（見圖3）?！驹O計意圖小說是虛構的，但它“源于生活，高于生活”。本堂課的教學，旨在讓