【不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究10000字（論文）】

摘要：在幼兒園的一日活動(dòng)中，游戲是幼兒必須經(jīng)過的一個(gè)環(huán)節(jié)了。幼兒具有活潑好動(dòng)的心理特性，游戲?qū)τ谟變旱奈κ菢O大的?？梢哉f，游戲?qū)τ谟變旱某砷L幫助是巨大的，合理的安排游戲教學(xué)有利于幼兒健康快樂的成長。然而，在自身法發(fā)展的影響下，幼兒在游戲中的表現(xiàn)也會(huì)因?yàn)槠淠挲g的不同而產(chǎn)生差異性。這是幼兒教師所要關(guān)注的游戲教學(xué)重點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，選取合適的游戲，在游戲中引導(dǎo)幼兒成長，這才是學(xué)前教育的重點(diǎn)所在。關(guān)鍵詞：幼兒游戲；身心發(fā)展；教育策路一、引言（一）問題的提出1.游戲在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀隨著我國學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展越來越受到重視，幼兒園教學(xué)越來越規(guī)范化，幼兒的游戲活動(dòng)也得到了更多的關(guān)注，很多幼兒園的教育理念將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變涸谟螒蛑蝎@得身心發(fā)展”，這一教育理念有別于以往的“幼兒游戲只是為了玩”。但是在這個(gè)過程當(dāng)中也存在著一系列的問題，比如說，雖然幼兒園教學(xué)很看重游戲的作用，但是很多幼兒園組織幼兒開展游戲的方式并不恰當(dāng)，或者說多數(shù)幼兒不會(huì)“游戲”，這種情況下幼兒在游戲當(dāng)中很難得到提升，也違背了幼兒游戲的初衷；還有一種情況就是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教學(xué)中，游戲還未得到廣泛并有效的利用，有的教育者甚至把游戲置于幼兒身心發(fā)展的對(duì)立面，這種思想將會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展，使幼兒錯(cuò)失發(fā)展的良機(jī)。2.游戲在幼兒身心健康發(fā)展過程中的重要性游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，其重要作用貫穿于幼兒的整個(gè)成長過程。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，是幼兒打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期REF_Ref17518\r\h[1]。隨著我國教育大綱改革不斷向前發(fā)展、推進(jìn)，游戲成為了教師的主要教學(xué)模式，幼兒通過游戲掌握同伴交往技能、了解社會(huì)規(guī)則、加強(qiáng)體能鍛煉、提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、獲取生活經(jīng)驗(yàn)等，通過一系列的游戲，幼兒能夠更好地認(rèn)識(shí)世界，并讓思維能力、創(chuàng)造力、智力、想象力、語言能力、審美能力等得到提升，最重要的是，這些能力的提升，是在幼兒最喜歡的游戲中潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的，“寓教于樂”，才能讓“教”發(fā)揮更大的作用，讓幼兒在快樂中獲得知識(shí)，這比任何方法都有效。學(xué)前兒童身體與心理的發(fā)展都非常重要，兩者都不能夠忽視，他們?cè)谡Z言發(fā)展、思維發(fā)展、社會(huì)交往能力發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展等方面都處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)，而游戲恰恰是讓幼兒獲得這諸多能力發(fā)展的極其重要的手段，因此，游戲具有其獨(dú)特的價(jià)值。3.運(yùn)用有效的方式方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)的必要性比較古老的幼兒教育理念認(rèn)為游戲往往會(huì)耽誤幼兒的成長，由于這種認(rèn)知的偏差，有的教師和家長往往忽視了游戲的重要性，甚至是限制幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，殊不知這樣會(huì)讓幼兒失去很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。在新課程教育改革的背景下，教師和家長應(yīng)當(dāng)好好利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，使其獲得更好的發(fā)展。幼兒不是天生就會(huì)游戲的，游戲也不是單純的玩樂，而是需要良好的教育指導(dǎo)策略。在幼兒游戲時(shí)，幼兒教師和家長要善于觀察，并善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的游戲，讓游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生的效益最大化。幼兒教師和家長有必要設(shè)計(jì)有益于幼兒發(fā)展的游戲，并運(yùn)用科學(xué)的策略去指導(dǎo)其游戲。（二）研究背景與重要意義1.研究的背景20世80年代，學(xué)前教育被定義為全世界未來教育的主要目標(biāo)之一，許多國家將學(xué)前教育定義為國家教育的基礎(chǔ)教育REF_Ref19199\r\h[2]。尤其是受到丹麥等國家學(xué)前教育發(fā)展史的影響，我國對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展也越來越重視，在國家經(jīng)濟(jì)與政策的大力扶持之下，我國學(xué)前教育領(lǐng)域正在蓬勃發(fā)展，幼兒家長與幼兒園老師的教育理念也在不斷更新，一方面是教師的專業(yè)素質(zhì)在不斷地提高；另一方面是家長對(duì)幼兒身心發(fā)展的重視程度在不斷加深。幼兒園游戲作為一種特殊的存在形式以及幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒有著非常重要的作用，幼兒的日?；顒?dòng)也離不開有趣的游戲。但是由于受到思維發(fā)展水平、創(chuàng)造能力等的限制，有時(shí)候幼兒并不能很好地進(jìn)行游戲，游戲往往達(dá)不到預(yù)期的效果，這就需要幼兒園教師與家長在幼兒游戲時(shí)采用一些科學(xué)且有效的教育指導(dǎo)策略。2.研究的意義幼兒園教師以及家長所采取的游戲教育指導(dǎo)策略勢(shì)必會(huì)影響幼兒的游戲活動(dòng)水平甚至是身心發(fā)展水平。分析各年齡班幼兒游戲的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)策略，有助于游戲更好地發(fā)揮其作用，讓幼兒從游戲中汲取更多的營養(yǎng)，為今后的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行該項(xiàng)研究，能夠幫助幼兒教師以及家長正視游戲的作用，了解不同年齡班幼兒游戲的特點(diǎn)，進(jìn)一步觀察幼兒在游戲中遇到的問題并采取恰當(dāng)?shù)姆绞饺ブ笇?dǎo)孩子游戲，以使游戲發(fā)揮更大的作用，并促進(jìn)幼兒智力、創(chuàng)造力、想象力等能力的發(fā)展。（三）研究方法與目標(biāo)1.研究方法研究主要通過文獻(xiàn)分析法，觀察法，歸納總結(jié)法對(duì)不同年齡班幼兒游戲的特點(diǎn)以及幼兒教師與家長應(yīng)當(dāng)采取的教育指導(dǎo)策略進(jìn)行分析。（1）文獻(xiàn)分析法：研究者查閱了諸多原始資料，并找到了大量有關(guān)選題的文獻(xiàn)，不斷充實(shí)完善撰寫論文的材料。盡可能全面、準(zhǔn)確地了解和掌握即將研究的課題；（2）觀察法：大學(xué)四年有很多到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程當(dāng)中，研究者通過觀察不同年齡班幼兒的游戲活動(dòng)，并分析、整合觀察的結(jié)果，形成了自己對(duì)幼兒游戲特點(diǎn)的見解；（3）歸納總結(jié)法：研究者在查閱文獻(xiàn)、實(shí)地觀察的前提下，歸納要點(diǎn)并仔細(xì)分析所要研究的問題，使之系統(tǒng)化、理論化。2.研究目標(biāo)通過分析研究不同年齡班幼兒游戲的特點(diǎn)以及探究科學(xué)的游戲教育指導(dǎo)策略，以提高幼兒游戲的效益性，并且讓幼兒教師和家長正視幼兒的游戲以及游戲的過程，在幼兒游戲的時(shí)候能夠認(rèn)真地、深入地觀察和了解幼兒，恰當(dāng)把握介入的時(shí)機(jī)，掌握正確的、科學(xué)的游戲指導(dǎo)策略，寓教于樂。通過正確的游戲指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣游戲并從中獲益，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生良好的游戲效果。長此以往，促進(jìn)其身心發(fā)展質(zhì)的飛躍。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)外對(duì)幼兒游戲早有研究，國外對(duì)幼兒游戲的研究相對(duì)較早，出現(xiàn)了很多關(guān)于“游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值”的研究，美國的幼兒教師普遍認(rèn)為游戲?qū)τ變赫J(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展等方面有著不可估量的價(jià)值，把游戲置于幼兒發(fā)展過程中不可或缺的位置。蘇聯(lián)高爾基曾說：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”，深刻肯定了游戲的價(jià)值。國內(nèi)對(duì)于“幼兒游戲”的研究較晚，但也涌現(xiàn)出很多有意義的研究論述，魯迅先生曾說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。總的來說，國內(nèi)外對(duì)于幼兒游戲以及指導(dǎo)幼兒游戲策略的研究都比較細(xì)化，很多學(xué)者從不同形式的游戲活動(dòng)出發(fā)，分別深入研究了幼兒游戲的教育指導(dǎo)策略，影響非常深遠(yuǎn)。二、不同年齡班幼兒游戲的特點(diǎn)及產(chǎn)生不同特點(diǎn)的原因分析（一）小班（3-4歲）1.小班幼兒游戲的特點(diǎn)小班幼兒的游戲特點(diǎn)總的來說包括以下幾個(gè)方面：（1）小班幼兒在游戲時(shí)經(jīng)常采用平行游戲的方式，他們可能會(huì)玩一模一樣的玩具，但本質(zhì)上還是在各自游戲，沒有實(shí)際意義上的交流，相互之間是沒有合作的REF_Ref22654\r\h[3]。（2）小班幼兒在游戲時(shí)經(jīng)常對(duì)他們的游戲同伴進(jìn)行無意識(shí)的模仿，所以周圍游戲伙伴的游戲行為必定會(huì)影響到他們，一般表現(xiàn)為：看到別人做什么，自己也要做什么。比如：一個(gè)孩子正在玩“用木棒讓小球進(jìn)洞”的游戲，另一個(gè)孩子看到了，也會(huì)拿起一個(gè)能用于敲擊的物品，然后揮動(dòng)，但只是模仿他們認(rèn)為有趣的動(dòng)作而已，游戲的目的往往是大相徑庭的REF_Ref22749\r\h[4]。（3）小班幼兒在游戲的時(shí)候喜歡自己一個(gè)人默默地行動(dòng)，他們都有著自己獨(dú)一無二的游戲形式，以自我為中心。（4）一般來說，小班的孩子更傾向于用動(dòng)作與其他人交往，去代替語言的交流。比如說，在娃娃家有客人來了，娃娃家的媽媽會(huì)請(qǐng)客人喝茶，這時(shí)，小班幼兒會(huì)直接把茶杯給小客人，而通常沒有語言上的交流。（5）除此之外，小班幼兒游戲以象征性游戲?yàn)橹?，這反映了小班幼兒的游戲一般是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，他們對(duì)日常生活中發(fā)生的一些事情進(jìn)行感知與思考，最后以游戲的方式進(jìn)行模仿。（6）小班幼兒游戲的持久性不夠，游戲時(shí)比較容易分心，可能玩了一會(huì)兒這個(gè)游戲就覺得不好玩了，然后出現(xiàn)游離自己角色的情況。比如在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，有的幼兒在娃娃家玩了一會(huì)兒就想跑到建構(gòu)區(qū)或者其他區(qū)角中去。2.影響小班幼兒游戲特點(diǎn)生成的原因分析小班幼兒相對(duì)來說年齡較小，身心發(fā)展水平較低，受智力、創(chuàng)造力、社會(huì)交往能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方方面面的影響，小班幼兒游戲的水平較中、大班幼兒來說是比較低的。除此之外，小班幼兒的注意以“無意注意”為主，這就意味著他們?cè)谟螒蜻^程中很容易被其他有趣的東西吸引注意力，因此游離于現(xiàn)在正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)，也就是說，小班幼兒游戲的持久度不高，注意力不夠集中。（二）中班（4-5歲）1.中班幼兒游戲的特點(diǎn)中班階段的幼兒游戲水平正處在高速發(fā)展的階段，他們的游戲特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）中班的幼兒經(jīng)常以聯(lián)合游戲的方式進(jìn)行游戲活動(dòng)，他們有著一個(gè)“共同游戲”的影子，從一開始他們之間松散的關(guān)系就在漸漸改變，由各自游戲的關(guān)系變得能夠朝著同一個(gè)游戲目的去進(jìn)行游戲活動(dòng)，但是，這種游戲的共同目的會(huì)經(jīng)常發(fā)生變化，并不是固定的。比如幼兒一會(huì)兒說“咱們一起搭房子吧”，一會(huì)兒又會(huì)被一根長條積木吸引，把它當(dāng)做長槍玩，開始模擬射擊游戲REF_Ref6923\r\h[5]。（2）中班幼兒游戲的自主性增強(qiáng)。他們往往會(huì)主動(dòng)地去選擇自己感興趣的游戲，并在游戲過程中對(duì)自己進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的游戲策略，總的來說，也就是他們?cè)谟螒蛑心茏鞒鲎晕冶O(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。（3）中班幼兒游戲的創(chuàng)造性增強(qiáng)。中班幼兒能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)自己的游戲，假如一個(gè)中班幼兒在公園里玩沙子，他們往往會(huì)自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景并導(dǎo)演一場(chǎng)“戲”，例如把沙子堆成“城堡”、“王子”和“公主”等等，然后一人分飾幾個(gè)角色，把“戲”演完。（4）游戲時(shí)與同伴的交流增多。中班幼兒在游戲時(shí)不會(huì)像小班幼兒一樣獨(dú)自行動(dòng)，他們更善于用自己的方式去和游戲伙伴交流，互相指導(dǎo)游戲。（5）游戲時(shí)間延長，不再像以前一樣思維游離于現(xiàn)在玩的游戲而想去玩其他的游戲。（6）游戲中的表征水平提高。中班幼兒不僅愛玩游戲，而且會(huì)玩游戲，此時(shí)的幼兒不僅游戲的興趣顯著增強(qiáng)，且水平也大大提高了，他們能夠自己選擇主題、組織游戲、自行分工、扮演角色等REF_Ref19008\r\h[6]。2.影響中班幼兒游戲特點(diǎn)生成的原因分析（1）中班幼兒相對(duì)來說有了更多的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲當(dāng)中，就促使中班幼兒更加“會(huì)游戲”了。（2）除此之外，中班幼兒的社會(huì)交往能力也在不斷提升，與同伴的交往較小班幼兒來說明顯增多，這一特點(diǎn)就在很大程度上影響其游戲的方式--以聯(lián)合游戲?yàn)橹?，游戲同伴之間的交流明顯增多。（3）與此同時(shí)，中班幼兒的有意性行為開始發(fā)展，注意力更加持久，集中精力游戲的時(shí)間延長。注意力的持久度與游戲時(shí)間不僅在一定程度上體現(xiàn)其對(duì)正在進(jìn)行的游戲的興趣程度，游戲的持久度高又反作用于其游戲水平的提升。（三）大班（5-6歲）1.大班幼兒游戲的特點(diǎn)與中班幼兒相比，大班幼兒的身心發(fā)展水平較高，這一階段幼兒游戲的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）大班孩子的語言能力有了很大的提升，在此基礎(chǔ)上他們學(xué)會(huì)了合作，且具備了一定的合作能力，所以這個(gè)階段的幼兒在游戲時(shí)多采用合作游戲的方式。他們經(jīng)常有自己固定的小團(tuán)隊(duì)，每當(dāng)進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，他們就互相幫助，互相提出自己對(duì)某一個(gè)過程的看法，互相指導(dǎo)游戲，直到最終完成游戲的任務(wù)。（2）大班幼兒的游戲充滿了創(chuàng)造性，常常讓人感到新奇與驚喜。大班幼兒在老師的指導(dǎo)和幫助下，習(xí)慣調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新游戲的方式，這一特點(diǎn)就表現(xiàn)為：幾個(gè)幼兒玩同一種游戲，卻往往有幾種操作游戲的方式，而且他們非常熱衷于表現(xiàn)自己的游戲技能，通過不同的玩法來完成游戲的任務(wù)REF_Ref19703\r\h[7]。（3）喜歡在游戲中探索，并展現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。（4）在游戲時(shí)有自己的想法和主見，不再滿足于追隨和服從，而是會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好、特長以及能力等選擇自己的游戲活動(dòng)。（5）在游戲時(shí)多了計(jì)劃性和目的性，少了許多盲目性和隨意性，游戲的主題也非常明確，游戲開始之前，他們就已經(jīng)想好了要怎樣玩接下來的游戲。2.影響大班幼兒游戲特點(diǎn)生成的原因分析（1）大班幼兒與小、中班幼兒相比，獲得了更多與同伴交往的技能，他們的游戲活動(dòng)更具有想象力和創(chuàng)造力，這些能力的提升很大程度上使得大班幼兒的游戲水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（2）與此同時(shí)，隨著其年齡的增長，他們的身心發(fā)展水平也在不斷提高，自我意識(shí)程度更加深刻。（3）大班幼兒與社會(huì)的接觸更加深刻、更加頻繁，因此，他們也獲得了更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，獲得了對(duì)周圍生存環(huán)境更加深刻的認(rèn)識(shí)，理解能力和思維水平也隨之加強(qiáng)。（4）除此之外，大班幼兒注意力的顯著提高以及交往能力的增強(qiáng)，使得他們?cè)谟螒驎r(shí)不僅會(huì)關(guān)注自己的活動(dòng)，也會(huì)注意同伴的活動(dòng)REF_Ref23005\r\h[8]。三、幼兒教師、家長應(yīng)采取的教育指導(dǎo)策略（一）對(duì)小班幼兒的指導(dǎo)1.幼兒教師在小班幼兒游戲時(shí)應(yīng)采取的教育指導(dǎo)策略由于小班幼兒年齡小，其自身的力量欠缺以及智力水平的限制，對(duì)于小班幼兒而言，在游戲過程中他們非常需要幼兒園教師的幫助和指導(dǎo)，所以小班幼兒教師尤其應(yīng)當(dāng)注意在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育指導(dǎo)。（1）首先，也是最重要的一點(diǎn)，在小班幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要和幼兒積極并及時(shí)地溝通交流。在言語交流中啟發(fā)幼兒的思維，才能確保幼兒在游戲中積極學(xué)習(xí)和參與，從而在游戲的過程中獲益。反之，如果幼兒教師在幼兒游戲時(shí)采取放任、漠視的態(tài)度，語言能力較弱的小班幼兒將會(huì)逐漸在真正意義上失去游戲的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄儾恢涝撛鯓佑螒?，也不?huì)表達(dá)，長此以往，非常不利于其身心發(fā)展。（2）小班幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自己的游戲教育方法，主動(dòng)為幼兒提供一些有創(chuàng)意的、符合小班幼兒游戲特點(diǎn)的游戲工具，讓幼兒進(jìn)行自己的創(chuàng)造，從而提高想象力與創(chuàng)造力。一種好的、適合幼兒游戲工具往往能夠更好地調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性；一種好的、適合幼兒的游戲方法，往往能夠讓游戲發(fā)揮更大的作用，讓幼兒從中獲得更好更快的發(fā)展。（3）教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的興趣。在開展小班幼兒的游戲教育時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)事先觀察幼兒的實(shí)際興趣，“興趣”是最好的老師，小班幼兒關(guān)于游戲的持久性有所欠缺，按照幼兒的興趣開展游戲教育，將有效地延長幼兒的游戲時(shí)間，減少幼兒游離游戲的情況，加強(qiáng)游戲的效益性。由此可見，根據(jù)幼兒的實(shí)際興趣來開展小班幼兒的游戲活動(dòng)，能取得事半功倍的效果。（4）教師應(yīng)當(dāng)尤其注重加強(qiáng)幼兒游戲的過程管理。在小班幼兒對(duì)即將要進(jìn)行的游戲出現(xiàn)倦怠的態(tài)度的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)當(dāng)提出游戲活動(dòng)的明確要求，積極地用語言引導(dǎo)幼兒，提升幼兒的參與意識(shí)，使其產(chǎn)生游戲的想法REF_Ref18964\r\h[9]。（5）教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒游戲的主體性地位。在小班幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把幼兒視為游戲的主體，注重幼兒在游戲中的實(shí)踐，而不是瞻前顧后地去給幼兒設(shè)計(jì)好、規(guī)劃好游戲的每一步，這樣反倒會(huì)讓幼兒在真正意義上失去游戲的機(jī)會(huì)，并阻礙其創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，所以小班幼兒教師應(yīng)當(dāng)作為觀察者，把幼兒置于活動(dòng)的主體位置，大膽讓幼兒去嘗試，讓幼兒在嘗試的過程中獲取游戲的經(jīng)驗(yàn)、獲取成長的機(jī)會(huì)。除此之外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以觀察、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持教育為主，讓幼兒自己去探索。小班幼兒教師在游戲的過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)，使幼兒得到肯定以支撐其接下來的游戲活動(dòng)。因?yàn)樾“嘤變簩?duì)于游戲的感受總的來說是迷茫的，教師的引導(dǎo)、支持與鼓勵(lì)有助于讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)，在心靈上獲得滿足，讓幼兒能夠積極地投身于游戲活動(dòng)當(dāng)中。（7）教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小班幼兒游戲的規(guī)則意識(shí)。游戲是一種需要契約精神的活動(dòng)，小班幼兒的規(guī)則意識(shí)較弱，在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)制定恰當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則，并教育幼兒遵守游戲規(guī)則，注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。尤其是在競賽制的游戲中，教師要特別強(qiáng)調(diào)規(guī)則，并在游戲的過程中進(jìn)行監(jiān)督，告知幼兒沒有按照規(guī)則游戲而取得的勝利是不作數(shù)的，好的行為習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小班就開始養(yǎng)成，這也是幼兒游戲的又一有利作用。2.家長在小班幼兒游戲時(shí)應(yīng)采取的教育指導(dǎo)策略小班幼兒多采用獨(dú)自游戲的方式，游戲時(shí)往往沉浸在自己的世界中，因此，家長要尤其注意用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ズ驼谟螒虻挠變簻贤ń涣?。所謂的引導(dǎo)幼兒游戲，是在不破壞幼兒專心玩游戲的狀態(tài)的前提下，用語言引導(dǎo)孩子順利進(jìn)行游戲，所以家長指導(dǎo)小班幼兒游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取“平行游戲”的方式，即家長應(yīng)當(dāng)跟隨孩子的步調(diào)，和孩子玩相似的游戲內(nèi)容，盡量不要去打擾孩子。這樣做不僅能夠讓小班幼兒感受到家長的關(guān)注，而且給他們提供了游戲的模仿對(duì)象，促進(jìn)了孩子的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。小班幼兒游戲的自主性與持久性較差，作為家長，不僅要陪伴他們游戲，更要在其游戲過程中進(jìn)行觀察并及時(shí)引導(dǎo)。除此之外，家長在有必要時(shí)要善于用語言與幼兒溝通交流并給予耐心的指導(dǎo)，尤其是在幼兒游戲遇到困難或進(jìn)入倦怠狀態(tài)時(shí)，家長除了扮演“平行游戲”的同伴，也要學(xué)會(huì)利用語言積極地引導(dǎo)幼兒。例如家長陪幼兒玩積木游戲，幼兒只會(huì)擺弄一些熟悉的形狀，時(shí)間久了，幼兒將進(jìn)入倦怠的狀態(tài)，注意力不再集中。作為家長，應(yīng)當(dāng)在幼兒產(chǎn)生倦怠之前加以引導(dǎo)，比如說：“寶寶你看，你搭建的這座小城堡可真好看，我們是不是應(yīng)該在這個(gè)小城堡的周圍種一些小樹，這樣小鳥就可以在上面唱歌了是不是，我們?cè)傧胍幌耄阌X得還需要什么呢？”家長的引導(dǎo)能夠讓幼兒集中注意力于正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)，從而獲得能力的提升與經(jīng)驗(yàn)的積累。簡單來說，與中班、大班幼兒相比，家長需要花更多的時(shí)間與精力陪伴小班幼兒游戲。（二）對(duì)中班幼兒的指導(dǎo)1.幼兒教師在中班幼兒游戲時(shí)應(yīng)采取的教育指導(dǎo)策略與小班幼兒相比，中班幼兒的游戲水平有所提高，他們有了更多的游戲經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在指導(dǎo)中班幼兒游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)注重以下幾方面：（1）多觀察、少干擾，多讓幼兒自己去探索游戲并嘗試錯(cuò)誤。教師過多的干預(yù)往往會(huì)讓幼兒失去探知的機(jī)會(huì)，也違背了“幼兒游戲主體性”的原則。（2）教師在指導(dǎo)中班幼兒游戲時(shí)更應(yīng)該進(jìn)行間接指導(dǎo)。由于游戲水平的限制，游戲中遇到困難在所難免，當(dāng)教師遇到這類問題的時(shí)候，不應(yīng)該立馬去代替幼兒解決游戲中的困難，而是應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己想辦法，然后再以游戲同伴的身份以及順應(yīng)游戲進(jìn)行的方式去指導(dǎo)，再或者可以給予正在游戲的幼兒一些暗示，啟發(fā)幼兒的游戲思維，引導(dǎo)幼兒解決游戲當(dāng)中的困難，使幼兒順利地進(jìn)行游戲。（3）中班幼兒以聯(lián)合游戲?yàn)橹?，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意給幼兒提供“聯(lián)合游戲”的機(jī)會(huì)。教師可以組織多個(gè)幼兒一起游戲，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得更多有益的經(jīng)驗(yàn)，并提升同伴交往能力以及智力水平。（4）中班幼兒游戲的創(chuàng)造力有了明顯的提升，教師在組織中班幼兒游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其游戲的創(chuàng)造力，教師要鼓勵(lì)幼兒按照自己的喜好去創(chuàng)設(shè)游戲情境，而不是完完全全按照教師的要求進(jìn)行游戲。根據(jù)此要求，教師可以展開一些特殊的繪畫活動(dòng)，只提出大致的要求和主題，讓幼兒在自主發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，通過諸如此類的活動(dòng)，幼兒可以體驗(yàn)成功，獲得成就感并提升自信心。（5）中班幼兒游戲時(shí)有了較強(qiáng)的自主性。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)善于觀察并給出有效的指導(dǎo)，積極尋找幼兒的興趣點(diǎn)并及時(shí)更新游戲的內(nèi)容，或者設(shè)置多種不同類型的游戲材料供幼兒自主選擇，使幼兒保持對(duì)游戲的興趣REF_Ref29868\r\h[10]。2.家長在中班幼兒游戲時(shí)應(yīng)采取的教育指導(dǎo)策略在游戲開展的過程中，生活經(jīng)驗(yàn)是非常重要的素材。中班幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，因此家長要注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察自己所生活的環(huán)境，在有了相對(duì)較多的生活經(jīng)驗(yàn)后，幼兒才能更順利地開展游戲。其次，家長應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的興趣愛好，選擇幼兒感興趣的游戲材料。除此之外，中班幼兒的游戲活動(dòng)極具創(chuàng)造性，因此，家長不妨給幼兒選擇一些他們感興趣的半成品材料，這種材料具備了一般材料不具備的啟發(fā)功能，幼兒可以自己隨意組合材料，家長在此過程中除了間接指導(dǎo)，也可以陪伴幼兒一起開發(fā)游戲的新玩法。在中班幼兒游戲時(shí)，家長要善于使用正確的引導(dǎo)方式，家長可以扮演幼兒的游戲同伴去引導(dǎo)幼兒，比如說：“寶寶，媽媽不知道接下來應(yīng)該怎么搭建這個(gè)房子了，你有什么好的想法嗎？”或者向幼兒拋出另一個(gè)問題：“寶寶，你畫的這個(gè)很好看，可以告訴我你畫的是什么嗎？那它旁邊的這個(gè)是什么呢，它們之間發(fā)生了什么事情？”通過提問，幼兒不僅可以在輕松的氛圍下活躍思維，還能加強(qiáng)與父母的親密感，最重要的是，長此以往，幼兒的獨(dú)立性以及自信心將會(huì)有極大的提高。隨著中班幼兒各方面水平的提高，家長還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行復(fù)雜一點(diǎn)的游戲，在尊重幼兒游戲自主性的同時(shí)，啟發(fā)幼兒的思維并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提升，激發(fā)其創(chuàng)造的熱情。（三）對(duì)大班幼兒的指導(dǎo)1.幼兒教師在大班幼兒游戲時(shí)應(yīng)采取的教育指導(dǎo)策略（1）大班幼兒在開展游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常以合作性游戲?yàn)橹?，作為幼兒教師，?yīng)當(dāng)開展便于幼兒進(jìn)行分工合作的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過合作共同完成游戲，達(dá)到游戲的目的。例如，教師可以提供用于搭建的積木，每個(gè)幼兒分到的材料各不相同，要想完成搭建活動(dòng)，就必須借助彼此的材料，這種方式可以給大班幼兒提供更多的交流合作機(jī)會(huì)，有助于幼兒主動(dòng)地進(jìn)行分工合作，在此過程中，幼兒通過與同伴的交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)并提升交往的技能，并體驗(yàn)與同伴交往的快樂REF_Ref30037\r\h[11]。（2）教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供寬松的游戲環(huán)境。與小、中班幼兒相比，大班幼兒游戲的自主性與創(chuàng)造性進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)游戲的探索欲與求知欲又有了新的提升，游戲的興趣范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重給大班幼兒提供寬松的游戲環(huán)境，讓他們大膽地探索。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒打破原先設(shè)定的游戲的條條框框，允許幼兒用自己獨(dú)特的方式去進(jìn)行游戲，滿足幼兒自身對(duì)游戲的設(shè)想。（3）大班幼兒教師在游戲材料的投放上應(yīng)當(dāng)注重多層次且高水平。大班幼兒的游戲興趣往往更加廣泛，探索欲望也更加強(qiáng)烈，他們需要豐富的游戲材料去滿足自己的游戲興趣，以獲得更好的游戲體驗(yàn)，這些豐富的游戲材料將給幼兒提供更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)REF_Ref30230\r\h[12]。（4）大班幼兒教師尤其應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的作用。積極且客觀的游戲評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒游戲的認(rèn)可，也是對(duì)之后游戲活動(dòng)的愿望，教師的評(píng)價(jià)有助于讓幼兒在樹立自信心的同時(shí)受到啟發(fā)，增強(qiáng)對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。2.家長在大班幼兒游戲時(shí)應(yīng)采取的教育指導(dǎo)策略家長在陪伴幼兒游戲的過程當(dāng)中，尤其應(yīng)當(dāng)注重幼兒對(duì)游戲材料的親身操作，親身操作有助于幼兒獲得直接的體驗(yàn)，也能夠保證幼兒按照自己喜歡的方式進(jìn)行游戲。其次，在游戲開始之前，家長應(yīng)當(dāng)提醒幼兒此次游戲的目的是什么，讓幼兒帶著任務(wù)去游戲，這樣不僅可以防止幼兒不假思索地進(jìn)行游戲，還能讓幼兒在游戲中開動(dòng)腦筋，在提升游戲興趣的同時(shí)發(fā)展想象力與創(chuàng)造力、提升智力水平REF_Ref30593\r