【高中語文梳理探究板塊開展研究的文獻綜述5000字】

高中語文梳理探究板塊開展研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u15203高中語文梳理探究板塊開展研究的國內(nèi)外文獻綜述 1253201關(guān)于“梳理探究”板塊中傳統(tǒng)文化內(nèi)容分析 1237252梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化教學的現(xiàn)狀分析 2128822.1教學目標的達成上偏重于知識性目標 2278322.2教學方法上偏重于教師講 2161152.3學生的學習能力與態(tài)度 3270502.4梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化教學策略研究 321569參考文獻 5筆者通過知網(wǎng)，萬方等數(shù)據(jù)庫對“梳理探究”板塊近年來的研究成果進行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于此板塊相關(guān)研究資料較多。其中碩士論文占據(jù)研究的大多數(shù)，學者們主要關(guān)注“梳理探究”整個板塊在教材編排中的重要性，期刊多為一線教師基于自身的教育經(jīng)驗，聚焦于板塊內(nèi)的某個專題的教學研究。到目前為止，把該板塊內(nèi)的傳統(tǒng)文化專題作為一個整體進行相關(guān)教學研究較少，且缺乏系統(tǒng)的理論研究專著。下面就基于前人的研究，從以下三個方面闡述主要研究成果。1關(guān)于“梳理探究”板塊中傳統(tǒng)文化內(nèi)容分析在該板塊中，一些專題都涉及到了中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。傳統(tǒng)文化本身就有比較廣闊的范圍，包含的內(nèi)容也是涉及到了多方面。王倩.高中語文“梳理與探究”中有關(guān)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學策略研究[D].西北師范大學,2016:7.羅燕，任書娟，孫媛、王倩、李嬌嬌和涂秀娟等研究者對“梳理探究”板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容加以深入地挖掘，大概從兩個方面進行分析：一是微觀分析原則。主要以具體的文化專題為分析實例，對教材中的“梳理探究”板塊進行篩選和整合，對所涉及的有關(guān)中華傳統(tǒng)文化王倩.高中語文“梳理與探究”中有關(guān)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學策略研究[D].西北師范大學,2016:7.還有王倩和羅志忠等人，從教學的角度出發(fā)，側(cè)重點關(guān)注于傳統(tǒng)文化的傳承與理解，民族精神的弘揚。王倩在探究傳統(tǒng)文化時，把“梳理探究”板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容同“閱讀鑒賞”板塊結(jié)合起來，從古代文學作品中提取傳統(tǒng)文化知識，進行系統(tǒng)地梳理。羅志忠在分析專題中的傳統(tǒng)文化時，更加注重其中蘊涵的民族文化，意識到在該板塊的學習中要培養(yǎng)學生的尋根意識、文化傳承意識，也能進一步提高學生的民族自豪感，面向世界的自覺感。這種系統(tǒng)的分析，打破梳理探究部分的專題壁壘，以具體的傳統(tǒng)文化知識為線索，從古代文學作品中提取有關(guān)傳統(tǒng)文化知識進行歸類梳理。2梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化教學的現(xiàn)狀分析王晞萌、王婷、趙芬、吳瀟瀟、彭英等研究者們在對“梳理探究”板塊進行研究時，為了確保課題研究的真實性，大多數(shù)是以實習學校為例，為研究提供真實數(shù)據(jù)支撐。通過這些數(shù)據(jù)分析存在的問題，再制定相應(yīng)的教學策略?；谡{(diào)查現(xiàn)狀，對梳理探究板塊教學存在的問題進行歸納，主要存在的問題分為以下幾個方面：2.1教學目標的達成上偏重于知識性目標新課程標準提出的三維教學目標，分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，充分體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性統(tǒng)一，也尊重學生在課程改革中的主體地位。耿紅衛(wèi).和諧語文教育建構(gòu)論[M].武漢:華中科技大學出版社.2010:34.趙月哲在他的現(xiàn)狀調(diào)查中指出，在實際語文課堂教學中，教師在教學目標的設(shè)計上基本都會對三維目標有所體現(xiàn)，但課堂實施中，教師更多注重的還是知識目標的達成情況，而不是學生獲得知識的過程，忽略了對學生在情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。彭英也在同一方面指出，高中語文教育處于學生成長的重要階段，該板塊中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)學生思想精神，健全人格耿紅衛(wèi).和諧語文教育建構(gòu)論[M].武漢:華中科技大學出版社.2010:34.許家琴.中學語文教育與學生理想人格塑造[J].教育探索,2006(6):76-77.2.2教學方法上偏重于教師講教師更加側(cè)重于知識的梳理和串聯(lián)。王晞萌基于“梳理探究”板塊在教材中的設(shè)置特點，在探究如何在課時安排有限的情況下進行教學指導時發(fā)現(xiàn)，教師面對龐雜的文化專題知識，容易面面俱到地串講和直接向?qū)W生展示梳理成果，要求學生去背誦記憶，儲存知識。這種偏重于以教師為主體，以知識串講為主的教學方法實則并未讓學生在專題的學習中形成自己的梳理系統(tǒng)，更談不上享受探究知識的樂趣，從而影響了教學效果。同時，這種教學方法忽視了該板塊應(yīng)用性較強的特點，專題教學沒有同學生的學習、生活實際聯(lián)系緊密，在客觀上，也是忽視了學生在學習過程中的主體地位。2.3學生的學習能力與態(tài)度潘涌在教育實踐的過程中觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生沒有樹立積累傳統(tǒng)文化知識的概念，學習和運用兩張皮現(xiàn)象嚴重。如學生對文言實詞的翻譯積累，以2012年高考語文試卷中第7題“東西異路”為調(diào)查舉例，發(fā)現(xiàn)學生對“路”字的作答，幾乎鮮有譯對。研究者認為該題考查的并非是冷僻知識，尤其是當前階段的學生已經(jīng)學過辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，且教材對學生提出明確要求，把握詩詞大意并背誦全文。其中“烽火揚州路”一句中“路”即指當時的行政區(qū)域，但學生在考試時卻不能聯(lián)系過往學習經(jīng)驗作答“東西異路”。后研究者此問題的探究納入問卷調(diào)查，得出結(jié)論，所觀察的高中生學習觀念里，學生沒有樹立起積累傳統(tǒng)文化知識的概念，日常學習和考試運用出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象較為常見。趙芬在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學生面對有關(guān)傳統(tǒng)文化知識學習時，由于年代久遠，部分學生難以理解教材內(nèi)容，在課堂上存在疑慮或者閱讀阻礙時，多以翻閱各種教材輔導書為解決方法，諸如“高中古詩文一本通”“高中教材全解”“文言文常用詞典”等之類的工具書。學生自身學習態(tài)度不端正，對學習工具和參考資料具有很強的依賴性，在學習中有提升自己的學習能力，對存在的困難沒有進行及時消化和積累，學生在這種學習態(tài)度下，對古代文學作品的學習價值也無法全部體現(xiàn)出來，對傳統(tǒng)文化的鑒賞能力也得不到應(yīng)有的提高。事實上，高中生在語文學習的過程中，就肩負著傳播文化的重要職責，無論是對傳統(tǒng)文化知識的梳理，還是對傳統(tǒng)文化的探究，都應(yīng)該產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)文化的認同感和歸屬感，大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而教師在實際教學中，教學效果不佳，探究其原因時，當更注重端正學生的學習態(tài)度和培養(yǎng)良好的學習習慣，促進學習能力的提升。沈惠沈惠.當代大學生文化認同危機及其應(yīng)對——以傳統(tǒng)節(jié)日為例[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(23):17-18.2.4梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化教學策略研究“梳理探究”作為以探究專題為形式的語文實踐活動，突破了傳統(tǒng)的語文學習方式，凸顯了課程變革理念下學科學習與實踐應(yīng)用相結(jié)合的重大意義。關(guān)于這方面的研究主要是一線高中老師和學術(shù)研究者以自身實踐教學為研究基礎(chǔ)，對“梳理探究”板塊作出的一些教學經(jīng)驗的探討和總結(jié)。趙芬、劉小秋，楊艷，姜昆熊、張小梅等許多學者和教師基于教育實踐經(jīng)驗提出有關(guān)傳統(tǒng)文化專題的教學策略，這種教學策略不僅是對學生學習方式的指導，也是對教師自身教學方式的反思。大概歸為以下幾種：一是教師以學習任務(wù)驅(qū)動學生進行知識的梳理與探究，注重探究過程和學習方法；二是教師提倡通過“以學定教”的教學模式，促進學生學習的積極性。在教學中，根據(jù)學生的學習興趣和已有的知識基礎(chǔ)來劃定教學內(nèi)容和選擇合適的教學方法，充分尊重學生學習的差異性。三是結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，提倡以學生的學來促進教師的教，充分尊重學生的主體地位。讓學生自主選擇感興趣的文化專題，教師創(chuàng)設(shè)學習情境和提供恰當?shù)姆椒ㄖ笇?。四是要注重引導學生課前預(yù)習和課前準備活動，通過不同渠道查找收集相關(guān)權(quán)威資料。學習過程中以探究性活動促進學生思維的發(fā)散，培養(yǎng)問題意識，要注重教學評價的落實。但是以上此類教學策略的提出，大多數(shù)只是基于該板塊內(nèi)的個別文化專題，通過分析教學現(xiàn)狀，提出教學建議，把問題主要歸咎于教師在教學內(nèi)容的確定和教學方法的選擇上。而許月哲和潘涌在研究教學策略時不僅關(guān)注到了教師層面，更是從課程，學生學習方式和專題類別等其他方面出發(fā)提出具體可行的教學策略，考慮得更為全面、更有深度。在教師方面，要求以樹立語文教師的示范作用。教師要做到從思想上重視中國傳統(tǒng)文化，把弘揚中國傳統(tǒng)文化和提高師德修養(yǎng)有機結(jié)合起來，以自身的實際行動為為學生樹立榜樣的力量。在課程和教材方面，充分挖掘教材在“閱讀鑒賞”板塊中分散地、零碎地存在于各篇課文之中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓其條理化、系統(tǒng)化，便于板塊間的相關(guān)知識整合。在學習方法方面，以研究性學習作為端正學生學習態(tài)度和提升學習能力的基本方法，改變傳統(tǒng)教學中的“文本閱讀—知識串講—考點記憶”的教學模式和單一的“接收式”教學方式。李建平李建平.聚焦新課程[M].北京:首都師范大學出版社,2002:11.黃華偉和馮志英在教學策略的研究中，格外關(guān)注到了學生反饋和學生心理方面，在教學策略的設(shè)置上，更加凸顯學生的主體性。黃華偉指出，在進行“梳理探究”板塊教學時，要關(guān)注學生的學習感受，教師在了解學生的學習情況的條件下，調(diào)整教學預(yù)設(shè)，給學生留予一定的自由空間，帶來開放的課堂形態(tài)。馮志英建議，教師在進行教學時，選定的文化專題內(nèi)容的實施途徑要貼近學生的接受心理和認知體驗，更加凸顯語文學科的實踐性、綜合性特點。綜上所述，當前“梳理探究”板塊中的有關(guān)傳統(tǒng)文化研究相對較薄弱，且大多研究集中在教學現(xiàn)狀分析和教學策略的提出，經(jīng)驗性總結(jié)研究居多，教學實踐的研究較少。因此，就人教版高中語文“梳理探究”板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學研究方面，有著較大的研究空間。比如如何把梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化的研究同課標結(jié)合起來，在核心素養(yǎng)和任務(wù)群中汲取有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學提示和教學建議；面對傳統(tǒng)文化專題，探究整體結(jié)構(gòu)如何設(shè)計，教學過程如何推行，要達到的教學目標是什么。本論文也以此為探究問題，進行梳理探究板塊中有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學研究。參考文獻一、著作類：[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準(實驗)[M].北京: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