2024年全國教師資格之中學(xué)教育知識與能力考試重點試題詳細(xì)參考解析

姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國教師資格考試重點試題精編注意事項:1.全卷采用機器閱卷，請考生注意書寫規(guī)范；考試時間為120分鐘。2.在作答前，考生請將自己的學(xué)校、姓名、班級、準(zhǔn)考證號涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請按照題號在答題卡上與題目對應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。一、選擇題

1、主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）。A.學(xué)科課程論B.活動課程論C.社會課程論D.要素課程論

2、（2022上半年真題）決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）。A.角色意志B.角色體驗C.角色認(rèn)知D.角色期待

3、羅老師講解”觀潮”這篇課文時，通過播放視頻，讓學(xué)生真切感受到錢塘江大湖的雄偉壯觀。他在教學(xué)中貫徹了（）A.直觀原則B.科學(xué)性和思想性相結(jié)合C.循序漸進D.鞏固性

4、下列人格測驗屬于投射式測驗的是（）。A.卡特爾16種人格因素測驗B.艾森克人格問卷C.明尼蘇達(dá)多項人格測驗D.主題統(tǒng)覺測驗

5、提出發(fā)現(xiàn)法是掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法的教育家是()。A.贊科夫B.維果斯基C.皮亞杰D.布魯納

6、注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘．再閉上眼睛，就會在眼前的黑色背景上產(chǎn)生與燈泡相似的光亮。這種現(xiàn)象是()。A.感覺后效B.感覺對比C.感覺適應(yīng)D.聯(lián)覺現(xiàn)象

7、學(xué)生在課堂教學(xué)中受到較大的強制性，與此相對的是，學(xué)生在課外活動中具有較大的()A.靈活性B.自愿性C.自主性D.發(fā)展性

8、羅森塔爾效應(yīng)強調(diào)哪種因素對學(xué)生發(fā)展具有重大影響（）A.教師的知識B.教師的能力C.教師的人格D.教師的期望

9、“班級”一詞最早出自（）A.埃拉斯莫斯B.德魯克C.杰克遜D.夸美紐斯

10、曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動機屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性內(nèi)驅(qū)力

11、注意是一種（）

A、心理狀態(tài)

B、心理過程

C、認(rèn)識過程

D、認(rèn)知過程A.見圖AB.見圖BC.見圖CD.見圖D

12、教育具有自身的特點和規(guī)律,對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力有能動作用。這說明教育具有()A.歷史性B.階級性C.社會生產(chǎn)性D.相對獨立性

13、美國人本主義心理學(xué)家()提出了非指導(dǎo)性教學(xué)法。A.羅杰斯B.加涅C.奧蘇伯爾D.布魯納

14、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是()A.轉(zhuǎn)化B.獲得C.同化D.評價

15、（）是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.主觀能動性

16、多血質(zhì)對應(yīng)的神經(jīng)活動過程是()A.強、不平衡B.強、平衡、靈活C.強、平衡、不靈活D.弱

17、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加給學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于（）。A.參與式B.監(jiān)督式C.放羊式D.控制式

18、“使初等教育免費并成為義務(wù)性質(zhì)，使各種形式的中等教育普遍設(shè)立，并對一切人開放，使高等教育根據(jù)個人成績對一切人平等開放．保證人人遵守法定的入學(xué)義務(wù)?！边@句話反映出()是當(dāng)前教育的發(fā)展訴求。A.教育結(jié)果平等B.教育國際化C.教育機會均等D.教育信息化

19、研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A.時快時慢B.不快不慢C.先慢后快D.先快后慢

20、進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，小磊的學(xué)習(xí)動機屬于()。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理內(nèi)驅(qū)力

21、最早倡導(dǎo)教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是()。A.赫爾巴特B.裴斯泰洛齊C.梅依曼D.洛克

22、“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致?（）A.激情B.心境C.熱情D.應(yīng)激

23、如果一個人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計劃地解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)則，喜歡以自己做事方式行事。喜歡沒有預(yù)先建構(gòu)好的問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性計劃的活動，則這個人的思維風(fēng)格屬于()。A.魯由開放型B.保守拘謹(jǐn)型C.主動獨立型D.被動執(zhí)行型

24、“某某同學(xué)在班里表現(xiàn)最好”，此評價屬于()。A.目標(biāo)參照評價B.目標(biāo)游離評價C.絕對評價D.相對評價

25、現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是()。A.科技進步B.生產(chǎn)發(fā)展水平C.政治需要D.產(chǎn)業(yè)革命

26、某教師在講授課文《春》時，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的春景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動的場景。其使用的教學(xué)方法是（）A.演示教學(xué)法B.實驗教學(xué)法C.欣賞教學(xué)法D.情境教學(xué)法

27、《愛彌兒》是（）的教育代表作品。A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.杜威

28、小學(xué)低年級學(xué)生在教師指導(dǎo)進行識字學(xué)習(xí)時，有的按字音歸類識字，有的按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這種知識學(xué)習(xí)的策略是()。A.組織策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略

29、“盈科而后進”體現(xiàn)的是教學(xué)原則中的（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則

30、（2020年真題）班主任王老師在“每月一星”活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎勵。王老師運用的方法是（）。A.說服教育法B.實際鍛煉法C.品德評價法D.情感陶冶法

31、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指()。A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能

32、（2021年上半年真題）教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來。這種現(xiàn)象稱為A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.前攝抑制D.倒攝抑制

33、亮亮最近新?lián)Q了一個發(fā)型.特別想讓同學(xué)們夸他帥，課堂上每次老師提問的時候，他總是為了讓老師叫他，做出一些怪異的行為，老師和同學(xué)都不予理睬，隨后他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱為()。A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.消退法D.懲罰法

34、我國唐代中央官學(xué)設(shè)有“六學(xué)二館”，其入學(xué)條件中明文規(guī)定不同級別官員的子孫進入不同的學(xué)校。這主要體現(xiàn)了我國封建社會教育制度的哪一特征?（）A.繼承性B.等級性C.歷史性D.民族性

35、智育的主要內(nèi)容和任務(wù)包括傳授知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。其根本任務(wù)是（）A.向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識，為學(xué)生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)B.培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，使其形成基本技能C.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛科學(xué)的精神D.培育或發(fā)展學(xué)生的智慧，尤其是智力

36、王老師善于教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，他總是循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動學(xué)生主動性，使他們積極向上。王老師運用了德育的()。A.導(dǎo)向原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.教育的一貫性原則

37、教學(xué)活動的本質(zhì)是()。A.認(rèn)識活動B.實踐活動C.交往活動D.課堂活動

38、漫畫家畫人物時僅勾勒數(shù)筆，別人就能看出畫的是誰。這里反映的是知覺的()A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性

39、（2020年真題）曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動機屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性內(nèi)驅(qū)力

40、個體主觀能動性的第三層次是個體的()A.生理活動B.心理活動C.思考活動D.社會實踐活動

41、力求本學(xué)期考得好，爭取得到本學(xué)期的獎學(xué)金。這種學(xué)習(xí)動機屬于（）A.遠(yuǎn)素的間接性動機B.近景的直接性動機C.高尚的動機D.成就動機

42、校園文化的核心是()。A.物質(zhì)文化B.學(xué)生文化C.教師文化D.精神文化

43、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)原則與()相一致。A.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆B.不憤不啟，不悱不發(fā)C.學(xué)而知之D.溫故而知新

44、蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是()。A.教學(xué)過程最優(yōu)化理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論C.教學(xué)與發(fā)展理論D.全面發(fā)展的教育理論

45、2013年單項選擇:楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)。這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)（）A.注意分配B.注意穩(wěn)定性C.注意廣度D.注意轉(zhuǎn)移

46、我國古代墨子提出：“夫智者必量其力所能至而如從事焉?！彼w現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.鞏固性原則B.量力性原則C.直觀性原則D.因材施教原則

47、提出在“學(xué)科結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是()。A.布魯納B.馬斯洛C.裴斯泰洛齊D.迪爾凱姆

48、英語老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞,再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞,并要求學(xué)生把后者納入到前者的類別中。這種知識學(xué)習(xí)屬于（）。A.下為學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)

49、德育工作者在德育過程中起()A.指導(dǎo)作用B.主導(dǎo)作用C.輔助作用D.決定作用

50、學(xué)校文化的縮影是（）A.學(xué)生文化B.教師文化C.校園文化D.精神文化二、多選題

51、完形—頓悟說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是()A.形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B.有意義學(xué)習(xí)C.形成新的完形D.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

52、下列關(guān)于敘事研究法的說法錯誤的是()A.接近日常生活與思維方式B.能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程C.具有人文氣息，易于理解D.收集的材料易與故事的線索吻合

53、托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）A.期望B.強化C.動作D.完形

54、個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習(xí)俗B.中習(xí)俗C.習(xí)俗D.后習(xí)俗

55、我國初中階段開設(shè)的《思想品德》課屬于()。A.綜合性的選修課B.活動性的選修課C.綜合性的必修課D.活動性的必修課

56、區(qū)分一個測驗的可靠程度的是()。A.效度B.信度C.可靠度D.區(qū)分度

57、每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級人數(shù)，課時量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進度，根據(jù)布勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段?()。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我

58、“知子莫若父，知女莫若母”說明家庭教育比學(xué)校教育更具有()。A.先導(dǎo)性B.感染性C.權(quán)威性D.針對性

59、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程,其區(qū)別于人類一般認(rèn)識的特點是（）A.主動性、閱讀性和引導(dǎo)性B.探索性、間接性和引導(dǎo)性C.間接性、引導(dǎo)性和簡潔性D.間接性、引導(dǎo)性和復(fù)雜性

60、在全面發(fā)展的教育中起導(dǎo)向和動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育

61、測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于（）A.組織策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.精細(xì)加工策略

62、感覺閾限與感受性在數(shù)值上成()關(guān)系。A.正比B.對數(shù)C.反比D.常數(shù)值

63、2013年單項選擇：反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動作，表現(xiàn)的神經(jīng)癥屬于（）A.恐懼癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強迫癥

64、注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘．再閉上眼睛，就會在眼前的黑色背景上產(chǎn)生與燈泡相似的光亮。這種現(xiàn)象是()。A.感覺后效B.感覺對比C.感覺適應(yīng)D.聯(lián)覺現(xiàn)象

65、依據(jù)社會主義教育的性質(zhì)和目的提出來的．區(qū)分社會主義學(xué)校德育與剝削階級學(xué)校德育根本標(biāo)志的德育原則是()。A.方向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.教育一致性原則D.教育連貫性原則

66、我國古代的“六藝”和歐洲中世紀(jì)的“七藝”都反映了古代教育的()特征。A.教育的階級性B.教育形式的個別教育C.教育與生產(chǎn)勞動相脫離D.教育的普及

67、制訂課程計劃的首要問題是（）。A.學(xué)科設(shè)置B.學(xué)年編制C.課時分配D.學(xué)生興趣

68、否定教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特征是（）A.教育的終身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化

69、教育學(xué)的根本任務(wù)是（）A.更新人們的教育觀念B.深化人們對教育的認(rèn)識C.揭示教育規(guī)律D.分析教育現(xiàn)象

70、終身教育理論體系最終形成是以聯(lián)合國教科文組織哪—個報告為標(biāo)志的()。A.《終身教育導(dǎo)論》B.《終身教育——21世紀(jì)的教育改革》C.《教育——財富蘊藏其中》D.《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》

71、我國最早的?？茖W(xué)校可以追溯到東漢末年的()。A.弦琴學(xué)校B.鴻都門學(xué)C.國子監(jiān)D.航海學(xué)校

72、在意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱作()。A.綜合學(xué)習(xí)B.并列學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)

73、如果讓六個月嬰兒走路，不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明()A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響C.遺傳素質(zhì)具有可塑性D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果

74、2012年單項選擇:學(xué)生能理解并接受他人觀點,從而改變自己的態(tài)度和行為，同時將這些特點納人自己價值體系。說明品德發(fā)展達(dá)到（）A.服從階段B.依從階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段

75、根據(jù)一節(jié)課完成任務(wù)的類型數(shù)，課一般分為兩大類，即()A.講授課和練習(xí)課B.講授課和復(fù)習(xí)課C.講授課和實驗課D.單一課和綜合課

76、美國實用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為（）A.白板說B.在做中學(xué)C.兒童中心主義D.實質(zhì)教育派

77、2011年單項選擇:某同學(xué)想考班級第一名以顯示自己的實力，其實他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。這反映了成就目標(biāo)理論中的（）

A、表現(xiàn)目標(biāo)

B、避免失敗的傾向

C、掌握目標(biāo)

D、追求成功的傾向A.見圖AB.見圖BC.見圖CD.見圖D

78、教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是()。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力

79、馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是()。A.理論聯(lián)系實際B.因材施教C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.實現(xiàn)教育機會均等

80、“過于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）A.積極型B.對抗型C.消極型D.一般型

81、在頭腦中提煉出各種事物與現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程稱作()A.分類B.概括C.抽象D.比較

82、丹瑟洛的MURDER學(xué)習(xí)策略中M代表（）

A、情緒的調(diào)整和維持

B、理解

C、消化和細(xì)述

D、復(fù)習(xí)和檢查A.見圖AB.見圖BC.見圖CD.見圖D

83、我國最早使用班級授課制是在（）年。A.1862B.1902C.1903D.1912

84、在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要求義務(wù)教育課程實施（）A.六三學(xué)段設(shè)置B.五四學(xué)段設(shè)置C.九年整體設(shè)置D.多種形式設(shè)置并存

85、一系列有目的指向性的認(rèn)知操作過程被稱為（）A.問題解決B.概念形成C.抽象思維D.創(chuàng)造性思維

86、()將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三類。A.布魯姆B.奧蘇伯爾C.加涅D.皮亞杰

87、教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著()。A.教育現(xiàn)象剛剛萌芽B.教育形態(tài)已趨于定型C.教育制度初步形成D.教育活動趨于完善

88、荀子日：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.鞏固性原則D.直觀性原則

89、針對我國目前家庭教育與學(xué)校教育中對學(xué)生品德的要求出現(xiàn)的差異甚至對立的現(xiàn)象。應(yīng)強調(diào)貫徹的德育原則是()原則。A.發(fā)揚積極因素?？朔麡O因素B.理論聯(lián)系實際C.教育影響的一致性和連貫性D.正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)

90、高爾頓統(tǒng)計了的英國法官，發(fā)現(xiàn)九分之一有父子或兄弟關(guān)系。于是他得出結(jié)論說：“當(dāng)法官的能力是遺傳的，這些法官天生就繼承了當(dāng)法官必備的品質(zhì)”。這種觀點屬于()。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.社會決定論D.個人本位論

91、在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.決定作用B.動力作用C.主導(dǎo)作用D.基礎(chǔ)作用

92、（）是上課的必要補充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。A.備課B.課外輔導(dǎo)C.布置作業(yè)D.考試

93、文化制約著教育的內(nèi)容、（）以及人的教育觀念。A.模式B.規(guī)模C.速度D.規(guī)格

94、曉斌認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績好全是刻苦努力的結(jié)果。根據(jù)韋納的歸因理論，曉斌的歸因?qū)儆冢ǎ〢.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B.穩(wěn)定的外部歸因C.可控的內(nèi)部歸因D.可控的外部歸因

95、中學(xué)生曉陽總認(rèn)為他是—個完美的人，任何事情都會按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實往往事與愿違，這讓他非?？鄲溃Ｍ玫叫睦磔o導(dǎo)老師的幫助，如果對曉陽進行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（）A.放松訓(xùn)練法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒法D.代幣強化法

96、在培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力時，教師做法錯誤的是()。A.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑B.引導(dǎo)學(xué)生分析問題C.設(shè)置難度適中的問題

97、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是()。A.開發(fā)潛能B.尋求發(fā)展C.促進學(xué)習(xí)D.個案輔導(dǎo)

98、思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（）階段表現(xiàn)得最為明顯。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算

99、問題解決的基本特點不包括（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.間接性

100、數(shù)學(xué)課上，教師教授“對稱”這一概念時，采用了三種方式：用自己的話說出“對稱”的意義；從一些圖形中分別找出線對稱和點對稱圖形；利用線對稱和點對稱的原理，在方格內(nèi)設(shè)計美術(shù)字。該教師的做法旨在培養(yǎng)學(xué)生的()A.多元智力B.身體—動覺智力C.空間智力D.音樂智力三、問答題

101、簡述活動中心課程論的基本觀點。

102、刺激分化和泛化是互補的過程。

103、材料：升國旗儀式后，少先隊部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛心的倡議。回教室途中，班主任劉老師聽到本班有位同學(xué)在嘀咕：“獻(xiàn)愛心，獻(xiàn)愛心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。下午的班隊課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么”進行分組討論。集體交流時，A同學(xué)說：“我們小區(qū)有一個這樣的孩子，真的很可憐。我去幫過他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他。”其他同學(xué)也紛紛發(fā)言：“我們可以省下自已的零花錢，更多地幫助他們。”“眾人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫信送賀卡?！薄瓌⒗蠋熆偨Y(jié)時分享了自己很喜歡的一句話——“讓別人因為我的存在而感到幸福!”問題：結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律。

104、簡述教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

105、德、智、體、美、勞各育具有相對獨立性，表現(xiàn)在各育都有自己特定的內(nèi)涵、任務(wù)、內(nèi)容和方法。

106、材料：魏老師對剛接任的一個班級進行摸底測驗，滿分100分的試卷，有個學(xué)生的語文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎?”學(xué)生答：“是?！薄奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎?”學(xué)生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f：“你根本不聽講、不學(xué)習(xí)，還能考8分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。”魏老師把他叫到自己跟前打開試卷，幫他分析每一道題，告訴他哪些是只要去記憶就可以掌握的，哪些是需要努力才可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個學(xué)生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。在期中考試時這個學(xué)生考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實情況。到了期末考試的時候他已經(jīng)可以考到70多分了。就這樣，魏老師轉(zhuǎn)化了一個語文成績很差的學(xué)生。問題：請用教學(xué)原則和教學(xué)評價理論對該案例進行分析。

107、（2021年下半年真題）阿特金森認(rèn)為力求成功者旨在獲取成就，他們傾向于選擇穩(wěn)操勝券的任務(wù)

108、在教育目的問題上，我國孟子持社會本位論的觀點。

109、簡述課程計劃的含義和內(nèi)容。

110、下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理，讀后請寫一段比較性評析。甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一二章，正音釋義；第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束，正音釋義；第三節(jié)課分析第一二章，第四節(jié)課分析第三四五章，第五節(jié)課分析其余章節(jié)，第六節(jié)課歸納人物性格特點，第七節(jié)課歸納課文的寫作特點并總結(jié)教學(xué)要點。乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文并就自己體會最深的一點寫出百字短評。第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個表演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時間等，教師巡回指導(dǎo)。第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時間為5~8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5～8分鐘進行課堂自由評論，教師適當(dāng)點撥。最后評出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后每人以《觀×××組表演“XXX”片斷》為副標(biāo)題的藝術(shù)小評論。[問題1][問答題]指出兩種教學(xué)處理的各自特點。[問題2][問答題]從語文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣。

111、杜威是傳統(tǒng)教育理論的代表，提出了教師、教材、課堂三中心理論。

112、2011年辨析：德育工作者在德育過程中，應(yīng)貫徹“理智主義”而非“情感主義”。

113、簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。

114、一初中女生把一個男生寫給她的情書交給了班主任。為了嚴(yán)厲教育學(xué)生，班主任對這個男生進行了嚴(yán)厲的批評；為了“殺一儆百”，班主任在班會上公開了情書，導(dǎo)致該男生最終退學(xué)。請用德育規(guī)律和德育原則相關(guān)知識對該材料進行分析。

115、簡述教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

116、貫徹循序漸進原則的要求有哪些?

117、“六三三學(xué)制”是我國影響最大、實施時間最長的學(xué)制。

118、教學(xué)活動除了發(fā)展學(xué)生的智力，也應(yīng)發(fā)展學(xué)生的品德、體質(zhì)等。

119、過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。

120、材料：小輝是班上有名的“調(diào)皮大王”，他上課在前排同學(xué)的后背貼紙條，課間把口香糖粘在同學(xué)的椅子上，還給同學(xué)起綽號，曾用小石頭砸壞了鄰居家的窗戶。他經(jīng)常遭到老師的批評，他的父親對他非打即罵。9歲那年，小輝轉(zhuǎn)學(xué)遇到新的班主任，父親對新班主任說：“我這個孩子非常調(diào)皮，我拿他沒有辦法，請你幫我嚴(yán)加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓≥x，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進行朋友式的交流。在全面了解后，班主任對他的父親說：“你孩子雖然調(diào)皮，但是非常聰明，我們要找到發(fā)揮他聰明才智的地方?！痹诎嘀魅蔚恼_引導(dǎo)下，小輝成了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后來他還成為著名的企業(yè)家。問題：聯(lián)系材料分析在思想品德教育過程中應(yīng)貫徹哪些原則。四、問答題

121、2013年辨析：逆向遷移即負(fù)遷移。

122、2013年辨析：教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能技巧。

123、材料語文老師發(fā)現(xiàn)班上一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時有困難，想了解其中原因，就問他：“你是怎樣背誦課文的?”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念?！苯處熣f：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很有幫助?！苯酉聛淼娜兆?，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時快而且保持時間也比以前長，老師認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習(xí)課文時，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的?”他回答：“反復(fù)地讀。”老師有些生氣了，就問：“你為什么不用我教你的那些方法?”他不回答，沮喪地低下了頭。問題：請結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

124、政治經(jīng)濟制度決定教育目的、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、教育的規(guī)模和速度。

125、材料：電視劇《瑯琊榜》情節(jié)跌宕起伏，描述了諸多個性鮮明的人物形象，其中講到了靖王一直堅信大皇兄與赤焰軍是被冤枉的，因此被皇帝冷落了十二年。但無論面對怎樣的不公與薄待，他也不愿軟下脊背向皇帝屈膝請罪，只是默默地接受一道道的詔命，奔波于各個戰(zhàn)場之間，沉穩(wěn)、踏實、努力，最終登上皇位，為兄洗冤，為友平反；蒙摯作為禁軍大統(tǒng)領(lǐng)，是大梁第一高手，瑯琊榜第二高手，與好友直言直語，為幫梅長蘇平反，赴湯蹈火、義無反顧；言豫津為瑯琊公子榜第十，為人風(fēng)趣好樂，灑脫不羈，善于交際，是蕭景睿最好的朋友，同時也是紀(jì)王的忘年交，與梅長蘇、霓凰郡主等人相交甚好。寧鈴鈴?fù)瑢W(xué)平時多愁善感，在看劇的過程中，每每看到赤焰軍被陷害、霓凰郡主與梅長蘇分別、庭生被冷落等場景時。就不禁潸然淚下。問題：(1)請分析寧鈴鈴?fù)瑢W(xué)及劇中人物靖王、蒙摯、言豫津的氣質(zhì)類型。(2)針對不同的氣質(zhì)類型，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生發(fā)展

126、心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。

127、俗話說“好記性不如爛筆頭”，做筆記是學(xué)生閱讀和聽講時常用的一種復(fù)述策略。

128、閱讀材料，并回答問題。一天中午，初二年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相向，氣勢洶洶。我見這陣勢，就停在十幾米外的地方冷眼旁觀。大概這兩名學(xué)生也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了沖突。待他倆過來，我默默地看著他倆，直到他們都低下了頭。這時我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時身體激烈對抗，發(fā)生磕磕碰碰是很正常的，哪里至于大打出手？你們卻因此打起了架，有失風(fēng)度，在同學(xué)們面前多丟面子。我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，‘這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？’”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師處理這場沖突的方法。

129、材料：東漢名將馬援，小時候并不怎么樣。有一次，他見到同學(xué)朱勃，朱勃年方十三，能口誦詩書，舉止嫻雅，學(xué)識淵博。馬援見了他很慚愧，他哥安慰他說：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成。”馬援沒有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來很有作為。問題：(1)這則材料說明了什么(2)這則材料對教師的啟示是什么

130、目前在我國，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個概念。

131、材料：中學(xué)生李某學(xué)業(yè)成績良好，在一次數(shù)學(xué)單元測試前，他認(rèn)為這次考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績相當(dāng)不理想。后來有機會參加學(xué)科競賽，他認(rèn)為能否獲獎很大程度上影響自己的升學(xué)，發(fā)誓一定要得獎，結(jié)果事與愿違。問題：(1)闡述耶克斯-多德森定律。(2)運用耶克斯-多德森定律，分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當(dāng)控制動機水平的建議。

132、（2021年下半年真題）注意的品質(zhì)有哪些?

133、有人認(rèn)為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。

134、以下是《念奴嬌，赤壁懷古》的課堂片段：王老師：這篇文章表現(xiàn)了什么？學(xué)生甲：文章表現(xiàn)了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發(fā)的遺憾。學(xué)生乙：我以前看過這個故事，赤壁之戰(zhàn)的時候，周瑜和小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了，不可能是初嫁，這么寫主要是為了襯托周瑜意氣風(fēng)發(fā)的英雄氣概。王老師：通過上述兩位學(xué)生的意見，我們對這首詞了解得已經(jīng)比較清楚了，文章主要表現(xiàn)了周瑜的意氣風(fēng)發(fā)和蘇軾早生華發(fā)的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎？學(xué)生們：記得！王老師：大家一起來背一下。學(xué)生們：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。王老師：這兩首詩表述有什么不同？學(xué)生丙：雖然是同一事件但描述不同，對同一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點。王老師：這兩首詩雖然對同一故事用法不同，但都為了表達(dá)自己的觀點，那么我們在寫作文的過程中應(yīng)該怎么做呢？[問題1][問答題]以上教學(xué)片段體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？（6分）[問題2][問答題]貫徹該原則有哪些要求？（12分）收藏本題

135、[材料]新學(xué)期,班主任李老師接了一個新班,李老師第一天走進教室,發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生狀況非常差,桌仰棒翻,污物滿地?？吹竭@種情景,李老師一聲不吭地拿起掃帚把地面打掃干凈,然后又把桌面重新擺好，一切都收拾好了,才請同學(xué)們進教室上課。坐在老師打掃過的教室，全班同學(xué)一個個出奇的規(guī)矩。第二天，李老師依舊如此,有一些同學(xué)說:"李老師讓我們打掃吧?！崩罾蠋熚⑿χf:“不,這一周我做值日。”一星期后，李老師安排了值日表,每天值日的學(xué)生都非常認(rèn)真負(fù)責(zé),就連衛(wèi)生角落也打掃的干干凈凈。教室衛(wèi)生向來由學(xué)生輪班打掃,很少見過老師也做值日的。李老師不僅這樣做了,而且做在學(xué)生之前，做的一絲不茍。學(xué)生由起初的費解,到慚愧,以致最后的肅然起敬。在李老師的帶動下,這個衛(wèi)生差的班級同學(xué)都能得到衛(wèi)生流動紅旗，這使大家得到了學(xué)校的表揚。問:(1)運用了哪種德育方法(2)結(jié)合材料分析這個方法的含義和要求

136、閱讀下面材料，回答問題。材料大意：尼克·胡哲天生沒有四肢，從小很自卑、孤獨。在老師和父母的指導(dǎo)、鼓勵下，他擁有兩個大學(xué)學(xué)位，是企業(yè)總監(jiān)，更于2005年獲得“杰出澳洲青年獎”，為人樂觀幽默、堅毅不屈，熱愛鼓勵身邊的人，取得了很大的成就。[問題1][問答題]請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。（18分）

137、作為一名教師，你將如何維護課堂紀(jì)律

138、簡述意志行動中的動機沖突。

139、教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革是完全同步。

140、文化本身是一種教育力量。

參考答案與解析

1、答案：B本題解析：活動課程論主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗發(fā)展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實際問題的知識，以活動為中心，代表人物是美國實用主義教育家杜威，他提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。

2、答案：C本題解析：角色認(rèn)知是指角色扮演者對社會地位、作用及行為規(guī)范的實際認(rèn)識和對社會其他角色關(guān)系的認(rèn)識。任何角色行為只有在角色認(rèn)知十分清晰的情況下，才能使角色很好地扮演。角色認(rèn)知是角色扮演的首要條件，一個人能否成功地扮演角色，取決于對角色的認(rèn)知程度。

3、答案：A本題解析：直觀性原則是指在教學(xué)過程中，要通過實物、模型、語言的形象描寫，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的事物形成清晰的表象，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，為學(xué)生形成新概念，掌握規(guī)律奠定基礎(chǔ)。主要依據(jù)是：學(xué)生的認(rèn)識，對書本知識的掌握是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的；學(xué)生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，特別是低年級，仍以具體形象思維為主；從教育效果看，運用直觀手段，使學(xué)生感到形象、鮮明、生動有趣，容易鞏固所學(xué)知識。直觀性是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富硬性知識，從而使他們正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。

4、答案：D本題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“人格測驗”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻恐饕耐渡錅y驗包括羅夏墨跡測驗和主題統(tǒng)覺測驗?？ㄌ貭?6種人格因素測驗、艾森克人格問卷和明尼蘇達(dá)多項人格測驗均屬于自陳式人格測驗。故本題選D。

5、答案：D本題解析：布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。布魯納認(rèn)為，教師的任務(wù)不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識，而是創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探究，自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義，從而自主地獲得基本原理或規(guī)則。

6、答案：A本題解析：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后像。也叫作感覺后效。例如電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺的后像。不同刺激作用于同一感覺器官．使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。

7、答案：B本題解析：課外活動是在課堂教學(xué)計劃之外，學(xué)生自由選擇、自愿參加的一種活動，強調(diào)學(xué)生可以按照自己的興趣愛好和特長自愿選擇，他們可以根據(jù)自己的條件、能力和狀態(tài)，選擇、控制、調(diào)節(jié)活動內(nèi)容和方式等。教師可以向?qū)W生介紹各種課外活動，誘發(fā)學(xué)生的動機，給予指導(dǎo)，但參加與否，決定權(quán)在學(xué)生，不具有強制性。

8、答案：D本題解析：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

9、答案：A本題解析：略。

10、答案：C本題解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。材料中“曉磊為了獲得家長、老師的獎勵而努力學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅(qū)力。

11、答案：A本題解析：選A。注意不是一種具體的心理過程，而是心理活動的一種積極的狀態(tài)。當(dāng)個體進行各種認(rèn)知活動時如知覺、記憶、思維等過程都有注意的參與，因此注意是伴隨心理過程的一種心理狀態(tài)。

12、答案：D本題解析：相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，包括與政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性、具有歷史繼承性等。

13、答案：A本題解析：暫無解析

14、答案：D本題解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。其中，評價是第三個階段。

15、答案：D本題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“影響人發(fā)展的主要因素及其在人的發(fā)展中的作用”，這部分知識需要考生理解。【名師詳解】個體在與環(huán)境的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。因此本題的正確答案為D。

16、答案：B本題解析：多血質(zhì)的特點是反應(yīng)迅速、有朝氣、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定，其神經(jīng)系統(tǒng)能承受強烈而持久的刺激，興奮和抑制過程的相對力量是平衡的，并且興奮和抑制之間能迅速轉(zhuǎn)化。

17、答案：A本題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂氣氛的影響”，這部分知識需要考生掌握。【名師詳解】教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加給學(xué)生；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌。所以，本題正確答案為A。

18、答案：C本題解析：教育機會均等強調(diào)教育要面向一切人，對一切人平等開放。題干中的話反映出教育機會均等是當(dāng)前教育的發(fā)展訴求。

19、答案：D本題解析：艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘進程是先快后慢。

20、答案：B本題解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。因此，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。

21、答案：C本題解析：梅依曼是實驗教育學(xué)的代表人物。

22、答案：B本題解析：情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)?！叭朔晗彩戮袼笔且环N心境情緒的表現(xiàn)。

23、答案：C本題解析：題干描述的是主動獨立型的思維風(fēng)格。

24、答案：D本題解析：依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，屬于相對評價?！澳衬惩瑢W(xué)在班里表現(xiàn)最好”即相對評價。絕對評價又稱為目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。目的游離評價模式是一種課程評價模式．該評價模式是斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊端而提出來的。他認(rèn)為，評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。

25、答案：A本題解析：科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因。現(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變著社會對人的素質(zhì)要求，并引發(fā)教育的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代教育正是人們在自覺適應(yīng)以科技進步為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化大生產(chǎn)和現(xiàn)代社會生活要求的過程中發(fā)展起來的，它反映了科技進步的需要。

26、答案：D本題解析：情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生生動活潑地掌握知識，發(fā)展創(chuàng)造力。題干中，教師為學(xué)生播放江南水鄉(xiāng)的春景來講授《春》的內(nèi)容，運用的方法就是情境教學(xué)法。

27、答案：B本題解析：盧梭是堅定的“性善論”者。他認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”，這是其自然主義教育的核心，代表作是《愛彌兒》。

28、答案：A本題解析：歸類屬于認(rèn)知策略中的組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

29、答案：C本題解析：循序漸進原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。“盈科而后進”的意思是流水在前進的過程中，要填滿每一個坑洼，然后才能繼續(xù)向前。比喻學(xué)習(xí)要由淺入深，體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，并使其長久地保持在記憶中，以便在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

30、答案：C本題解析：品德評價法是指根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進行肯定或否定的評價。王老師對表現(xiàn)好、進步大的學(xué)生予以獎勵，是對學(xué)生的正面評價，因此，答案選C。

31、答案：D本題解析：德育的社會性功能主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。

32、答案：B本題解析：本題考查影響記憶的因素。許多學(xué)者就信息出現(xiàn)的次序?qū)τ∠笮纬傻淖饔眠M行了大量的研究，并提出了首因效應(yīng)與近因效應(yīng)這兩個現(xiàn)象。首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人作判斷。近因效應(yīng)則是指最后得到的信息對他人的印象形成較強作用的現(xiàn)象。前攝抑制是指前面所學(xué)知識對后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學(xué)知識對前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應(yīng)。故B項正確。

33、答案：C本題解析：【知識點】學(xué)生行為改變的方法有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低.稱為消退。

34、答案：B本題解析：“六學(xué)二館”體現(xiàn)了古代教育的等級性。故本題選B。

35、答案：D本題解析：暫無解析

36、答案：B本題解析：循循善誘、以理服人是疏導(dǎo)原則的體現(xiàn)。

37、答案：A本題解析：教學(xué)活動的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識活動。

38、答案：D本題解析：知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。

39、答案：C本題解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。材料中“曉磊為了獲得家長、老師的獎勵而努力學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅(qū)力。

40、答案：D本題解析：從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構(gòu)成：第一層次是人作為生命體進行的生理活動，第二層次是個體的心理活動，最高層次是社會實踐活動。

41、答案：B本題解析：B。近景的直接性動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機。

42、答案：D本題解析：D【解析】學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化韻核心。

43、答案：B本題解析：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)原則相一致，均強調(diào)引導(dǎo)性和啟發(fā)性。

44、答案：D本題解析：蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是全面發(fā)展的教育理論。

45、答案：A本題解析：注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生，屬于注意的分配。

46、答案：B本題解析：題干的描述體現(xiàn)了量力性原則。

47、答案：A本題解析：布魯納提出的在“學(xué)科結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，實質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)掌握各門學(xué)科的基本概念，并獲得良好的遷移能力。屬于學(xué)科中心論的觀點。在關(guān)于教育與個人、社會的關(guān)系問題上，形成了人本主義與社會再造主義兩種課程觀。20世紀(jì)50年代以來，人本主義教育的代表人物馬斯洛、羅杰斯等人主張，課程應(yīng)有益于人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得以實現(xiàn)和發(fā)展，課程的主要目的在于培養(yǎng)理想的個人，可能的重要功能是使人真正具有人性，真正成為自我本身。功能主義代表人物迪爾凱姆作為社會再造主義課程論的當(dāng)代代表，認(rèn)為教育目的“在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化”，學(xué)校課程應(yīng)成為維護社會平衡、維護現(xiàn)有社會結(jié)構(gòu)的手段。瑞士教育家裴斯泰洛齊作為形式教育論的倡導(dǎo)者，被稱為“形式教育之父”，強調(diào)學(xué)科和智力訓(xùn)練之間的必然聯(lián)系，但過分注重古典學(xué)科，忽視了學(xué)科在社會生活中的實用性，有可能使學(xué)校脫離社會生活。因此本題的正確答案為A。

48、答案：A本題解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。題干中是先學(xué)習(xí)蔬菜、水果、肉這些上層概念，后學(xué)習(xí)下層概念，再要求學(xué)生把下層概念納入到上層概念中，屬于下位學(xué)習(xí)。

49、答案：B本題解析：教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是一定社會德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導(dǎo)作用。

50、答案：C本題解析：暫無解析

51、答案：C本題解析：格式塔學(xué)派認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。因此，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是形成了新的完形，學(xué)習(xí)的過程就是頓悟的過程。

52、答案：D本題解析：敘事研究法的缺點是容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線索吻合，難以使讀者身臨其境。

53、答案：A本題解析：期望是個體依據(jù)已有經(jīng)驗建立的一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，是通過學(xué)習(xí)而形成的關(guān)于目標(biāo)的認(rèn)識和期待。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。

54、答案：C本題解析：科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三水平六階段。前習(xí)俗水平上的兒童已有能辨識有關(guān)是非好壞的社會準(zhǔn)則和道德要求，但他是從行動的物質(zhì)后果或是能否引起快樂(如獎勵、懲罰、博取歡心等)的角度，或是從提出這些要求的人們的權(quán)威方面去理解這些要求的。這一水平包括懲罰服從取向階段和相對功利取向階段。習(xí)俗水平上的兒童個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果。這一水平包括尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段。在后習(xí)俗水平上，人們力求對正當(dāng)而合適的道德價值和道德原則作出自己的解釋，而不管當(dāng)局或權(quán)威人士如何支持這些原則，也不管他自己與這些集體的關(guān)系。這一水平分為社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。所以，本題的正確答案為C。

55、答案：C本題解析：【知識點】課程的類型對于初中思想品德課的性質(zhì)，其《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“本課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程”。

56、答案：B本題解析：本題是考查信度的定義。

57、答案：B本題解析：在關(guān)注情境階段，當(dāng)老師感到自己在新的崗位上已經(jīng)站穩(wěn)腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高等。

58、答案：D本題解析：“知子莫若父，知女莫若母”反映了家庭教育的針對性。

59、答案：C本題解析：教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在間接性、簡捷性、引導(dǎo)性、教育性等。

60、答案：A本題解析：德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向。

61、答案：C本題解析：調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)補救措施。

62、答案：C本題解析：感覺閾限與感受性在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。

63、答案：D本題解析：反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動作屬于強迫癥的特征。

64、答案：A本題解析：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后像。也叫作感覺后效。例如電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺的后像。不同刺激作用于同一感覺器官．使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。

65、答案：A本題解析：方向性原則(方向性原則)是指德育要有一定的理想性和方向性?；疽螅簣猿终_的政治方向；增強學(xué)生辨別是非善惡的能力；把理想和現(xiàn)實結(jié)合起來。

66、答案：C本題解析：我國奴隸社會學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”，與生產(chǎn)勞動毫無關(guān)系。歐洲中世紀(jì)教會教育中的“七藝”隸屬于神學(xué)之下，“七藝”存在的全部意義就是為了論證神學(xué)的合理性。這都說明了古代學(xué)校教育是和生產(chǎn)勞動相脫離的。

67、答案：A本題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“課程制訂”的相關(guān)知識。【名師詳解】制訂課程計劃的首要問題是學(xué)科設(shè)置。.

68、答案：C本題解析：暫無解析

69、答案：C本題解析：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。

70、答案：C本題解析：終身教育的代表人物：保羅·朗格朗。終身教育達(dá)到頂峰的標(biāo)志性著作：《教育——財富蘊藏其中》。

71、答案：B本題解析：B【解析】我國最早的?？茖W(xué)校要追溯到東漢末年的“鴻都門學(xué)”，一所二文藝?？茖W(xué)校，而西歐最早的則要算雅典時的弦琴學(xué)校。

72、答案：D本題解析：暫無解析

73、答案：A本題解析：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。且遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段，因此讓六個月的嬰兒走路，讓四歲兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)是難以成功的。

74、答案：D本題解析：內(nèi)化，是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己已原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。

75、答案：D本題解析：根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，課可以分為單一課和綜合課。

76、答案：C本題解析：杜威主張兒童是教學(xué)過程的中心。

77、答案：A本題解析：題干描述的行為屬于表現(xiàn)目標(biāo)者在評價標(biāo)準(zhǔn)方面的表現(xiàn)。

78、答案：D本題解析：自我認(rèn)識和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控過程。

79、答案：C本題解析：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。

80、答案：C本題解析：消極型的課堂中，主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師雙方的不積極，課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉，而學(xué)生感到緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動回答問題。因此，正確答案選C。

81、答案：C本題解析：題干描述的是抽象的概念。

82、答案：A本題解析：選A。丹瑟洛的MURDER學(xué)習(xí)策略中M代表情緒的調(diào)整和維持，U代表理解，R代表回憶，D代表消化和細(xì)述，E代表擴展，R代表復(fù)習(xí)和檢查。

83、答案：A本題解析：我國采用班級授課制始于清代同治元年(1862年)北京開辦的京師同文館。

84、答案：C本題解析：暫無解析

85、答案：A本題解析：問題解決是指個人運用的一系列有指向性的認(rèn)知操作過程，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

86、答案：A本題解析：布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三類。

87、答案：B本題解析：教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。

88、答案：D本題解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。荀子這句話強調(diào)實際觀察的重要性，體現(xiàn)的是直觀性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。量力性原則又叫可接受性原則，是指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中．要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中．在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來。

89、答案：C本題解析：將家庭教育、學(xué)校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展，體現(xiàn)的是教育的一致性和連貫性原則。

90、答案：A本題解析：高爾頓認(rèn)為當(dāng)法官的能力是遺傳的，屬于遺傳決定論。

91、答案：C本題解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用。

92、答案：B本題解析：課外輔導(dǎo)是上課的必要補充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。

93、答案：A本題解析：文化對教育的制約作用體現(xiàn)在文化制約著教育的內(nèi)容、人的教育觀念和教育模式。

94、答案：C本題解析：美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力、努力程度、任務(wù)難度、運氣（又稱機遇）、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。題干中曉斌將成功原因歸因為努力，這屬于一種內(nèi)在的、不穩(wěn)定的可控因素，故本題選C。

95、答案：C本題解析：理性療法（RET）是由美國心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯（AlbertEllis）于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。理性情緒療法的治療整體模型是“ABCDE”，是在埃利斯的“ABC理論”基礎(chǔ)上建立的。他認(rèn)為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認(rèn)知和評價所引起的信念，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論。通常認(rèn)為情緒和行為后果的反應(yīng)直接由激發(fā)事件所引起，即A引起C，而ABC理論則認(rèn)為A只是C的間接原因，B即個體對A的認(rèn)知和評價而產(chǎn)生的信念才是直接的原因。命題分析理性情緒法是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。題干中的曉陽之所以煩惱，是因為他認(rèn)知上的問題，因為認(rèn)知的不正確而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生，應(yīng)該采取理性情緒療法。本題的考點是中學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要方法之一：理性情緒法。該知識點一般以選擇的方式出題。

96、D.讓學(xué)生自己去找答案答案：D本題解析：教師培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，并非讓學(xué)生自己去尋找答案，而是要以引導(dǎo)者的角色，鼓勵和幫助學(xué)生解決問題。并提高問題解決的相關(guān)能力。

97、答案：B本題解析：學(xué)會調(diào)適與尋求發(fā)展是心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，故本題選B。

98、答案：B本題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論”，這部分知識需要考生掌握?！久麕熢斀狻科喗馨凑照J(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征把整個認(rèn)知發(fā)展劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。在前運算階段，認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)為：知覺集中傾向、思維的不可逆性和自我中心主義。在這一階段，思維的不可逆性和自我中心表現(xiàn)得最為明顯。所以，本題選B。

99、答案：D本題解析：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得到解決的過程。其具有目的性、認(rèn)知性和序列性三大特點。

100、答案：A本題解析：“用自己的話說”培養(yǎng)了學(xué)生的語言智力，“從一些圖形中分別找出線對稱和點對稱圖形”培養(yǎng)了學(xué)生的視覺—空間智力，符合加德納的多元智力理論。因此，本題選A項。

101、答案：本題解析：【知識點】活動中心課程論的基本觀點活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。其基本特征：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組：第二，主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始：第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)。而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用?；顒又行恼n程論夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序.影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些片段、零碎的知識，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。此外，活動中心課程不指定具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動的教材由兒童的興趣和需要而定.因此活動課程往往帶有隨意性和狹隘性。

102、答案：本題解析：說法正確。刺激泛化和刺激分化是互補的過程。泛化是對事物的相似性的反應(yīng)；分化則是對事物的差異的反應(yīng)。泛化能使學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境；分化則能促使人對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動。

103、答案：本題解析：德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程，也是促進受教育者品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。李老師的行為，遵循了以下德育過程的規(guī)律。(1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。劉老師給同學(xué)們觀看紀(jì)錄片，有利于學(xué)生形成道德認(rèn)識；讓學(xué)生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論“我們能做什么”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德行為。從這幾個方面人手能夠促進學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。(2)德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。劉老師沒有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是通過呈現(xiàn)情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論，這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭，能夠促進學(xué)生對外部道德要求的內(nèi)化，是個體的心理活動的積極結(jié)果。(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。一開始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒，后來，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，在集體的影響下，大家紛紛能夠轉(zhuǎn)變觀念，把獻(xiàn)愛心的形式多樣化，并且道德認(rèn)識呈現(xiàn)積極傾向。這體現(xiàn)了劉老師能夠合理運用學(xué)生之間的活動和交往，把集體教育和個別教育相結(jié)合。促進學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變。(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。青少年學(xué)生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生在德育過程中的反復(fù)是不斷深化的過程。這也就要求教師要正確認(rèn)識和對待這種現(xiàn)象，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進。劉老師沒有立即糾正學(xué)生不正確的道德認(rèn)識，而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識，幫助學(xué)生達(dá)到品德認(rèn)識的逐步提高。

104、答案：本題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“教學(xué)方法的選擇”?！緟⒖即鸢浮浚?）選擇的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的特點、教師的特點、教學(xué)大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備；（2）選擇的教學(xué)方法是否維持學(xué)生的注意和興趣；（3）分析教師用什么方法解決阻礙、干擾教與學(xué)的智力問題和情趣問題；（4）選擇的教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來滿足感；（5）維持課堂紀(jì)律是實施教學(xué)方法的重要前提。

105、答案：本題解析：本題說法正確。五育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。德、智、體、美、勞都各有自己的內(nèi)涵、任務(wù)、內(nèi)容和方法。

106、答案：本題解析：(1)材料中魏老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，綜合運用了多種評價方式。(2)因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課時計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹這一原則的要求：要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；教師要了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)；教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。魏老師幫學(xué)生檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實情況，而不是全班同學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。(3)魏老師對剛接任的班級進行摸底測驗屬于診斷性評價，是在教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)；從整個教學(xué)進程來看，材料中“在期中考試時這個學(xué)生考了40多分………”“測到了期末考試的時候他已經(jīng)可以考到70多分了……”這是形成性評價的一種體現(xiàn)。這種評價是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進展最重要的手段，也是進一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對于那些在形成性評價中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，教師必須找準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因，采取切實有效的補救措施，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價值的建議?？傊＝處熢诮虒W(xué)過程中，應(yīng)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

107、答案：本題解析：正確。力求成功者的目的是獲取成就，傾向選擇難度適中的目標(biāo)和課題，會選擇成功率在50%的任務(wù)。

108、答案：本題解析：說法錯誤。孟子是個體本位論的代表人物之一。社會本位論的代表人物主要有荀子、柏拉圖、赫爾巴特、孔德、納托爾普、迪爾克姆、凱興斯泰納、白爾格門、巴格萊等。

109、答案：本題解析：(1)課程計劃的含義：課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。(2)課程計劃的內(nèi)容：它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置(課程設(shè)置)、學(xué)科順序(課程開設(shè)順序)、課時分配(教學(xué)時數(shù))、學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，開設(shè)哪些科目(課程設(shè)置)是課程計劃的中心和首要問題。

110、答案：本題解析：1、從特點看，甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學(xué)，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學(xué)生在動手中體驗感悟。2、從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度；乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認(rèn)識活動，幫助學(xué)生豐富情感，獲得對對象的完整的認(rèn)識和深刻的體驗。③甲教師的處理，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽講，導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學(xué)生的思維，而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，提高了學(xué)生的多種能力。④甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者，達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求。通過活動的設(shè)計，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，能夠充分保證學(xué)生的主體地位。⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

111、答案：本題解析：說法錯誤。傳統(tǒng)教育理論的代表是赫爾巴特，他提出了課堂、教師、教材三中心理論；杜威是現(xiàn)代實用主義理論的代表。

112、答案：本題解析：這種說法是不正確的。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個心理因素的形成與發(fā)展的過程，學(xué)校德育過程也就是對這四個品德心理因素的培養(yǎng)過程。因此，德育工作者不僅要注重“理智主義”，也要注重“情感主義”，注意二者的結(jié)合。

113、答案：本題解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求：(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。(3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。(4)發(fā)揚教學(xué)民主。

114、答案：本題解析：這一材料中的班主任違背了德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程的規(guī)律，違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。(1)德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程。①學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴于學(xué)生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學(xué)生思想狀態(tài)的變化。②學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程，斗爭的過程也就是學(xué)生品德不斷發(fā)展的過程。③學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。材料中的班主任只是對寫情書的男生嚴(yán)厲批評，沒有重視培養(yǎng)他的自我教育能力，沒有發(fā)揮學(xué)生在德育過程中的主觀能動性，這違背了上述德育過程規(guī)律。(2)德育過程要堅持尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。①尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機地結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。②貫徹這一原則的基本要求：教育者要有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔蹖W(xué)生的態(tài)度；教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅定不渝地貫徹到底。材料中的班主任在班會上公開學(xué)生寫的情書，是不尊重、不熱愛學(xué)生的表現(xiàn)。在德育過程中，只有把尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。

115、答案：本題解析：【知識點】教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。(1)本體性知識