08年6月紹興市歷史會考質(zhì)量分析

2010年高中歷史會考質(zhì)量分析（紹興市）紹興市高中歷史考試與評價項目組一、試題和試卷答題情況1．試題題型及知識結(jié)構(gòu)分布情況2010年浙江省高中歷史新課程會考試題與前幾年相比試卷結(jié)構(gòu)有了明顯的變化，選擇題由原來33題66分增加到35題70分，非選擇題依然是三大題但分值減少到30分，從題型看，刪去了辯析題類型?？疾榈闹R點覆蓋面較廣，不僅選擇題題量增加，非選擇題也通過比較、大跨度等方式增加知識覆蓋面。一些從未考過的知識點像太學(xué)、明朝內(nèi)閣制的建立、明末清初思想家、啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展也出現(xiàn)了。而且對有些知識點的考察很細，考查中轉(zhuǎn)的“知識彎”和“思維彎”比較多，如選擇題第6題問：八路軍一一五師是在哪次會戰(zhàn)中取得抗戰(zhàn)以來首次大捷的？沒有直接考平型關(guān)大捷；又如選擇題第12題考查羅馬公民法存在的時間范圍，而不是考羅馬公民法的內(nèi)涵，這對學(xué)生掌握史實的細化程度要求非常高。三冊必修教材列入考試范圍的各個專題，每專題都有相應(yīng)試題，其中有許多知識點在去年的會考試卷中出現(xiàn)過，如一屆人大的召開和憲法的制定、英國的君主立憲制、美蘇冷戰(zhàn)、一戰(zhàn)期間民族工業(yè)的發(fā)展、電影、羅斯福新政、新經(jīng)濟政策、古代書法、三民主義、牛頓的萬有引力定律、兩次工業(yè)革命的成果等。具體見下表（劃線部分表示去年考過的知識點）：《浙江省2010年高一歷史會考試卷知識結(jié)構(gòu)分布》選擇題1分封制和宗法制必修一專題一共15題，30分總計：必修一占38分必修二占28分必修三占34分

選擇題70分中中國史占46分世界史占24分

非選擇題30分中中國史占18分世界史占12分

全卷中國史占64分世界史占36分

2漢武帝時刺史的職責專題一3明朝內(nèi)閣制專題一4三元里人民的抗英斗爭專題二5《馬關(guān)條約》的內(nèi)容6太原會戰(zhàn)專題二7中共一大專題三8一屆人大和憲法制訂專題四9萬隆會議專題五10中美關(guān)系正常化專題五11“一國兩制”和海峽兩岸關(guān)系的進展專題四12羅馬公民法的存在時間專題六13俄國十月革命的意義專題八14美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)專題九15歐洲一體化進程（與必修二的內(nèi)容聯(lián)系）16東漢的耦犁必修二專題一共12題，24分17唐代的釉下彩繪技術(shù)18自然經(jīng)濟開始解體專題二19一戰(zhàn)期間民族工業(yè)發(fā)展的原因20三大改造的基本完成專題三21十一屆三中全會的內(nèi)容專題三22維新變法時期的報刊專題四23中國近代的交通工具24第一次工業(yè)革命的成果專題五25第二次工業(yè)革命的成果專題五26羅斯福新政的內(nèi)容專題六27新經(jīng)濟政策的特點專題七28太學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容必修三專題一共8題16分29中國古代四大發(fā)明的影響專題二30王羲之的行書專題二31科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力專題五32啟蒙運動對人文主義的發(fā)展專題六33牛頓萬有引力定律專題七34《紅與黑》的寫作背景專題八35電影的誕生專題八非選擇題36英國的君主立憲和美國的1787年憲法必修一專題七8分37世界貿(mào)易組織必修二專題八4分38明末清初的思想家必修三專題一4分新文化運動專題三14分三民主義專題四毛澤東思想鄧小平理論

2．答卷Ⅱ各題失分情況分析非選擇題共3大題，涉及英美的代議制度、世界貿(mào)易組織、明末清初的思想家、新文化運動、三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論等內(nèi)容。根據(jù)抽樣卷分析，學(xué)生（390人，下同）平均得分17.11分，難度系數(shù)0.57，得分偏低。各題具體情況如下：第36題：總分8分，平均得分4.82分，難度系數(shù)0.6，得分情況一般，主要失分點及原因：1.基礎(chǔ)知識不扎實，對基本史實、主要線索及歷史發(fā)展脈絡(luò)不明確，如有把《權(quán)利法案》答成《大憲章》或《王位繼續(xù)法》的，對“英國王權(quán)進一步被架空的直接原因”有的答成“國王的權(quán)利受到限制”或“代議制在英國完全確立”，這說明有些學(xué)生對英國君主立憲制度形成的過程不太清楚。2.歷史概念理解不準確，學(xué)生對內(nèi)閣制、《權(quán)利法案》、三權(quán)分立等概念理解不準確、不全面以致解釋不恰當，如把“三權(quán)分立”的“三權(quán)”寫成“財政權(quán)”、“監(jiān)督權(quán)”、“軍事權(quán)”等，許多學(xué)生沒有真正理解美國1787年憲法中體現(xiàn)的“權(quán)力制約與平衡”包含了中央政府權(quán)力運行中的立法、行政、司法三權(quán)制衡；中央與地方的平衡；大州與小州的平衡；南方與北方的平衡。3.審題不到位，語言表述不清，如第（1）小題沒有看清“英國”這個限定語，答成了法國的《人權(quán)宣言》或《美國1787年憲法》，有的學(xué)生未能緊扣提示語“根據(jù)材料”作答，脫離材料作答。又如未能審清“直接原因”這一關(guān)鍵詞答成了間接原因或根本原因等。由于史實掌握不牢固，審題不到位，概念不理解學(xué)生的答題還常常出現(xiàn)表述錯亂或長篇大論、答非所問等現(xiàn)象。4.從材料中直接獲取和提煉有效信息的能力欠缺，如第（2）問“圖14所示會議的主要成果是什么？”學(xué)生未能從“費城會議”這個關(guān)鍵詞中解讀出“費城會議”即制憲會議，從而得出“成果”就是制定了美國1787年憲法這一答案。第（1）問中王權(quán)進一步被架空的直接原因其實在材料中都可以找到，但是許多學(xué)生還是沒有答對或答全。37題總分4分，平均得分3.31分，難度系數(shù)0.82，學(xué)生回答還可以。失分的主要原因是：1.對世貿(mào)組織的成立這塊內(nèi)容學(xué)生不太熟悉是導(dǎo)致失分的主要原因，很少有學(xué)生準確答出：“推動世界貿(mào)易自由化”這一點，許多學(xué)生答成：“促進經(jīng)濟全球化”、“制訂貿(mào)易規(guī)則，為國際間解決貿(mào)易分歧和摩擦提供平臺”、“推動世界貿(mào)易的交流與發(fā)展”等酌情給分。但有些學(xué)生照抄材料就不給分。2.審題不清，答題缺少層次性，如第（2）問“加入該組織對中國的發(fā)展有何意義？”許多人答成對“世界”的意義，在回答問題時有相當多的學(xué)生要點不分，掛一漏萬，如第（2）問只圍繞對中國貿(mào)易發(fā)展的影響展開，有些學(xué)生的回答不著邊際，泛泛而談，這是回答歷史問題的大忌。38題總分18分，平均得分8.98分，難度系數(shù)0.50，得分偏低。主要失分原因是：1.史實不清，時間顛倒，概念模糊，如把中共的幾次會議像十一屆三中全會，十四大、十四屆三中全會等混為一談，把“新文化運動”的意義寫成“文藝復(fù)興”、“啟蒙運動”的意義。把毛澤東在抗戰(zhàn)時期、解放戰(zhàn)爭時期寫的文章當成是“井岡山時期”的，把“鄧小平理論形成完整體系的標志”答成“鄧小平理論形成的標志”。把“三民主義”寫成“新三民主義”，“結(jié)束君主專制制度”寫成“推翻封建制度”。2.審題不清，如第（2）小題第一問：“圖16所示反映了中國近代史上的哪一思想理論？但許多學(xué)生的回答沒有看圖，隨意回答，答案五花八門，有回答”馬克思主義”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論”的，第二問要求回答“該理論對辛亥革命時期的中國民主進程起的作用”，有相當部分同學(xué)答成“三民主義的評價”或者答成“辛亥革命對經(jīng)濟發(fā)展的作用”。3.表述不精確、書寫不規(guī)范，錯別字多，如“南方談話”表述為“南方對話”或“南下開會”?！叭裰髁x”寫成“三民主權(quán)”或“三明主義”?！包S宗羲”的“羲”許多學(xué)生不會寫，前面第36題中《權(quán)利法案》有許多學(xué)生也寫錯別字，寫成《權(quán)力法案》。權(quán)利與權(quán)力是有很大區(qū)別的，是兩個不同的概念，前者屬于法律上的概念，后者則屬政治上的概念。二、試題評價和特點分析2010年的會考難度與2009年相比有了較大幅度的提高，我們估計這次全省的平均分可能會在68-74分左右，全卷難度偏大?？偟膩碚f，2010年浙江省會考卷體現(xiàn)了以下特點：1.試題形式新穎，圖文結(jié)合，材料豐富去年的會考試卷有13幅圖片，而今年在試卷中出現(xiàn)的圖片多達17幅，圖片的增加給學(xué)生解題提供了更多的有效信息，也引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中要關(guān)注和認真解讀教材和歷史圖冊中出現(xiàn)的各種圖表。這份試卷史料豐富，而且都來自教材之外，這有助于拓寬學(xué)生的歷史視野，當然也增加了學(xué)生把史料和教材對接的難度。2.符合會考考綱要求，重視教材表述，知識的覆蓋面較廣所有題目都沒有超越會考考綱的范圍，對以住沒有考過的一些知識也加以考查，擴大了覆蓋面。但是，整卷總體看對許多知識點考得過細，識記的要求過高，無疑會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，這份試卷只做加法、不做減法這種傾向?qū)v史教學(xué)會造成一些負面的影響。3.命題圍繞主干知識，抓住核心歷史概念如考查了《權(quán)利法案》、責任內(nèi)閣制、1787年憲法、三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論、公民法等概念。這些概念的考查對高一歷史教學(xué)有很大的參考價值。4.問題設(shè)計靈活，問題的指向更側(cè)重于考查學(xué)生對重要歷史概念內(nèi)涵的理解，而不僅僅是簡單地記住教材的結(jié)論。如36題的第（2）題以連環(huán)設(shè)問的形式考查了學(xué)生對歷史信息的獲取、概括、理解和表述等能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生準確理解歷史概念。5．體現(xiàn)歷史和社會熱點，反映地域特色如第11題對“海峽兩岸交流發(fā)展”的考查，體現(xiàn)當前大陸與臺灣關(guān)系的良好發(fā)展勢頭，第24題以“世博會”為切入點，考查第一次工業(yè)革命的成果。第26題考“羅斯福新政是的《全國工業(yè)復(fù)興法》”體現(xiàn)對當前經(jīng)濟復(fù)蘇的關(guān)注，第37題考查“世貿(mào)組織”，與前經(jīng)濟全球化的發(fā)展、我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級相呼應(yīng)。第7題的“滬浙紅色旅游區(qū)”主題的考查反映了濃厚的地域特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土歷史。這些都體現(xiàn)了歷史新課程貼近實際生活、關(guān)注社會現(xiàn)實的要求。三．對高一歷史教學(xué)的建議1．課堂教學(xué)模式由“尊師重教”向“尊生重學(xué)”方向轉(zhuǎn)變對于高一學(xué)生來講，歷史會考任務(wù)重、壓力大，他們還要對付地理、計算機會考及其他科目的學(xué)年統(tǒng)考。學(xué)生平時課外學(xué)習(xí)歷史的時間很少，即使布置歷史作業(yè)，往往也是抄抄書，效果不好，怎么辦？抓好45分鐘課堂效率，把課堂還給學(xué)生，變學(xué)生的“被動接受”為“主動探究”，開展“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)。在課堂上多給學(xué)生思考分析的余地，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主閱讀課本和相關(guān)的材料，而不是教師為趕進度或完成教學(xué)任務(wù)而滿堂灌，教師以范例引導(dǎo)、點撥、示范,創(chuàng)設(shè)思考的氛圍,將前后知識聯(lián)系作為基本要求,以歷史概念的理解和歷史規(guī)律的探求為能力要求,培養(yǎng)學(xué)生的悟性,讓學(xué)生體會和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。同時要注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲。2．立足教材，加強對教材和歷史圖冊等文本的解讀回歸教材，在平時的課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生解讀教材文本，教學(xué)中要避免沒有教材知識依托的能力提升。用好、用足配套的歷史圖冊，許多教師往往在教學(xué)中把歷史圖冊棄之不用，這本圖冊給學(xué)生提供了了大量的歷史信息，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“左圖右史”的習(xí)慣，引導(dǎo)他們從歷史圖冊中提取和概括歷史信息。3．重視歷史事件的“時序性”教學(xué)時序性和整體性是人們感知歷史、認識歷史、解釋歷史的重要紐帶：高中歷史新課程教學(xué)專題主題式教學(xué)，對于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)很有價值的。但給學(xué)生搞清歷史事件的時序帶來了一定的困難。事實上，學(xué)習(xí)歷史學(xué)科搞不清歷史事件的時序，最終不會有好的學(xué)習(xí)效果的。所以，教師要有意識幫學(xué)生理清歷史事件的時序，歷史發(fā)展線索和揭示歷史發(fā)展規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件之間的因果關(guān)系，進一步用歷史事件來把握歷史階段的特征。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破專題時空不清的局限，與學(xué)生一起編制“大事年表”，學(xué)生課后記憶，老師在復(fù)習(xí)課中花5分鐘左右時間提問和聽寫。4.堅持以綱為綱，準確定位，有效訓(xùn)練吃透并用好《會考標準》，準確定位，控制好知識的深度與廣度。對一些?？嫉闹R點像權(quán)利法案、中美關(guān)系、抗戰(zhàn)、美蘇冷戰(zhàn)、羅斯福新政、新文化運動、三民主義等要加以重視，教師可以圍繞這些內(nèi)容設(shè)計不同的題型加以訓(xùn)練。關(guān)心時政熱點，注意提煉有認識價值的小專題，專題內(nèi)容的組織，可參考高考復(fù)習(xí)資料作一簡單化處理。在復(fù)習(xí)中精選題型，有效訓(xùn)練，一是要注重審題與表達。學(xué)生失分的一個重要原因就是審題不仔細或思維缺乏嚴密的邏輯性，