基于學(xué)科實踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計

摘要作業(yè)設(shè)計是助推“雙減”政策落地的關(guān)鍵，也是學(xué)界探討的重要議題。小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計基于學(xué)科實踐，以國家政策為引領(lǐng)，以新課程改革為抓手，以高質(zhì)量教學(xué)為旨趣，以認知科學(xué)為基礎(chǔ)。單元作業(yè)設(shè)計基于學(xué)科實踐會面臨教師“實操性”設(shè)計動力不足、教師“開拓性”設(shè)計能力有限、學(xué)校“實踐性”學(xué)習(xí)場域匱乏的困境。樹立“基于學(xué)科實踐”的科學(xué)作業(yè)設(shè)計觀、推行“基于問題情境”的整體設(shè)計方法論、建設(shè)“場景契合”的學(xué)習(xí)場域和豐富教學(xué)資源、提升教師“學(xué)科實踐導(dǎo)向”作業(yè)設(shè)計能力，是完善基于學(xué)科實踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的可行之策。關(guān)鍵詞雙減；學(xué)科實踐；單元作業(yè)設(shè)計；小學(xué)2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”[1]。在此背景下，如何通過作業(yè)設(shè)計減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)成為“雙減”政策落地的關(guān)鍵。學(xué)科實踐作為學(xué)科育人方式變革的新方向，是指具有學(xué)科意蘊的典型實踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學(xué)科的概念、思想和工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法[2]。學(xué)科實踐對審視我國“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的研究具有重要意義，為素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化帶來了機遇。本文通過分析基于學(xué)科實踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的適切性與實踐困境，在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的策略，以期為小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計提供借鑒與參考。一、基于學(xué)科實踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的適切性1.以國家政策為引領(lǐng)小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計基于學(xué)科實踐，是國家教育政策的明確導(dǎo)向。早在2013年8月，教育部就曾下發(fā)《小學(xué)生減負十條規(guī)定》征求意見稿，其中第四條明確提出：“小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點的體驗式作業(yè)”。2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出，學(xué)校要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能力，合理布置科學(xué)探究、社會與勞動實踐等不同類型的作業(yè)[3]。2021年7月，國家出臺的“雙減”政策提出要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。作業(yè)的價值體現(xiàn)在既包含學(xué)科關(guān)鍵知識點，還可以借助生活化的場景為學(xué)生搭建真實的實踐情境。作業(yè)通過合理的學(xué)科與實踐的融合，成為學(xué)科實踐化的重要形式，有效連接理論與實踐。因此，小學(xué)教師應(yīng)基于學(xué)科實踐進行單元作業(yè)設(shè)計，即從本單元的教學(xué)主線出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，指向真實的問題、真實的過程、真實的成果，設(shè)計具有系統(tǒng)性、邏輯性、進階性的與單元內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，賦予作業(yè)活動以實踐意義?；趯W(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計通過學(xué)生自主探究等多樣化的實踐學(xué)習(xí)方式，彌合了傳統(tǒng)知與行的斷裂，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗、能力、情感體驗和價值目標(biāo)追求，將身、心與大腦相統(tǒng)一，為學(xué)生的精神發(fā)展提供充足的養(yǎng)料，拓展學(xué)生精神層面的深度與廣度。基于學(xué)科實踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計以國家政策為引領(lǐng)，避免教師布置作業(yè)的隨意性和盲目性，使作業(yè)從隨意走向規(guī)范、從練習(xí)走向運用、從零散走向結(jié)構(gòu)，以此在最大程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.以新課程改革為抓手在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課程標(biāo)準是“龍頭”，具有牽一發(fā)而動全身的作用[4]。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，各學(xué)科課程標(biāo)準關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的表述對于教師的作業(yè)設(shè)計具有重要導(dǎo)向作用。2022年3月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）與各學(xué)科課程標(biāo)準?！斗桨浮分鲝堊兏镉朔绞?，突出實踐，加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合[5]。本次修訂的各學(xué)科課程標(biāo)準也都在“教學(xué)提示”和“教學(xué)建議”部分提出了大量的實踐性活動要求，探索實現(xiàn)學(xué)科育人價值與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，推進以學(xué)科實踐為標(biāo)志的育人方式變革。而基于學(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計正是學(xué)科實踐化的體現(xiàn)，以學(xué)科實踐活動為抓手，用實踐推動學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從坐而論道轉(zhuǎn)向知行合一[6]。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)教師必須提高站位，改變過去傳統(tǒng)的坐而論道的教學(xué)方式，立足教材中的大主題，對標(biāo)指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，分析學(xué)情，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開具體的單元教學(xué)設(shè)計。與之相應(yīng)，教師的作業(yè)設(shè)計要高位著眼、大處著手，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，以單元為設(shè)計單位，加強作業(yè)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力，關(guān)注作業(yè)的生長性，以經(jīng)典任務(wù)設(shè)計落實素養(yǎng)培育，凸顯學(xué)科育人價值。3.以高質(zhì)量教學(xué)為旨趣長期以來，我國中小學(xué)教育中存在著知識教育與實踐教育相脫節(jié)的局限性，應(yīng)試教育的愈演愈烈導(dǎo)致了這種局限性日益被凸顯。實踐的缺失成為我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)體系的根本局限[7]。黨的二十大報告指出：“堅持以人民為中心發(fā)展教育，深入實施科教興國戰(zhàn)略，加快建設(shè)教育強國，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。”教育的高質(zhì)量發(fā)展需要有高效的課堂和高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計。著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，亟需創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，變革育人方式，實施高質(zhì)量教學(xué)。高質(zhì)量教學(xué)強調(diào)師生之間在多重交往互動中促進學(xué)生核心素養(yǎng)培育和全面而自由發(fā)展，它秉持五育融合的理念，通過德育潤化、智育開發(fā)、體魄強健、情感陶冶和文化熏陶促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[8]。實施高質(zhì)量教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，重視學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力，推動教學(xué)從“完成教學(xué)任務(wù)”向“促進學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，改變單純的灌輸式和被動接受的教學(xué)方式，綜合運用探究教學(xué)、對話教學(xué)、理解教學(xué)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教與學(xué)的方式。小學(xué)教師應(yīng)以作業(yè)設(shè)計為切入點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)針對性的活動，讓學(xué)生在充分的實踐中學(xué)以致用和用以致學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力和創(chuàng)新精神。4.以認知科學(xué)為基礎(chǔ)單元作業(yè)的有效設(shè)計不僅要考慮到對學(xué)生能力、態(tài)度等的培養(yǎng)，還要考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平。小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計基于學(xué)科實踐與這一階段學(xué)生認知發(fā)展特點有密切關(guān)系。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的認知處在具體運算階段，以具體形象思維為主，主要憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體和場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維。作為“未完成的人”，小學(xué)生不僅在生理上尚未完全發(fā)育，而且在人格方面也具有未完成性。因此，在單元作業(yè)的設(shè)計過程中，小學(xué)教師要充分重視實踐教育，以聯(lián)系實際的情境承載作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、參觀、考察、親身實踐等多樣化的活動方式身臨其境地感受，從而在頭腦中形成視覺表象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解各種抽象概念和原理。因此，在小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計中融入實踐類作業(yè)符合這個年齡段學(xué)生的認知邏輯和心理特征。二、基于學(xué)科實踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的困境學(xué)科實踐作為學(xué)習(xí)方式變革的新方向，也面臨著一些困境，它們阻礙了以學(xué)科實踐為代表的各種改革舉措的落實。1.教師“實操性”設(shè)計動力不足所謂實操性，指的是教師基于學(xué)科實踐進行單元作業(yè)的操作性設(shè)計。教師“實操性”設(shè)計動力不足主要表現(xiàn)為教師“阻抗”與路徑依賴。一方面，教師“阻抗”是指教師在課程改革實踐中受主、客觀因素影響，固著于其個性結(jié)構(gòu)中具有偏差或不完善的認知、情感、意志所產(chǎn)生的對課程改革的漠視或拒絕，對課程改革方案的消極、應(yīng)付等態(tài)度[9]。學(xué)科實踐是課程改革方案的體現(xiàn)，基于學(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計正是學(xué)科實踐的具體化，同樣也面臨著課程改革中的教師“阻抗”。另一方面，基于學(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計與教師習(xí)以為常的作業(yè)設(shè)計習(xí)慣存在巨大差異，沖擊著教師的工作習(xí)慣，需要他們打破路徑依賴?；趯W(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計主張“做中學(xué)”，突破課時和教室的時空限制，提倡運用、實踐、綜合、評價、創(chuàng)新等體現(xiàn)高階思維水平的作業(yè)。而教師習(xí)慣從課時的視角出發(fā)，利用教材和教輔資料，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的課堂表現(xiàn)布置作業(yè)[10]，在設(shè)計作業(yè)時關(guān)注作業(yè)對知識與技能的鞏固和練習(xí)，多為背誦、抄寫、默寫等屬于“知道”水平的作業(yè)，而能激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)造能力的實踐型作業(yè)在學(xué)業(yè)測試中出現(xiàn)的概率較低，導(dǎo)致教師基于學(xué)科實踐進行單元作業(yè)設(shè)計的動力不足。新要求對舊習(xí)慣產(chǎn)生了一定沖擊，需要教師打破路徑依賴，避免造成教師“實操性”設(shè)計動力的不足?；趯W(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計必須正視教師傾向于沿襲老路的慣性，增強教師設(shè)計基于學(xué)科實踐的單元作業(yè)的動力和能力。2.教師“開拓性”設(shè)計能力有限所謂開拓性，是指教師之間通力合作，在單元整體框架下對作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度、時間進行整體設(shè)計與統(tǒng)籌分配，在加工書本知識的基礎(chǔ)上思考如何進行“問題化”設(shè)計，讓學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識。這樣的基于真實情境的作業(yè)設(shè)計需要教師融合學(xué)科知識與學(xué)生知識，對于習(xí)慣了知識本位作業(yè)的教師來講，這是一種新的挑戰(zhàn)。由于教輔資料的泛濫，大部分教師以“布置作業(yè)”代替“設(shè)計作業(yè)”，以教科書為圣經(jīng)進行照本宣科，忽視了知識內(nèi)在的實踐意蘊，照抄照搬教輔資料上作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是[11]。這不僅讓作業(yè)失去了其原有的價值，而且也讓教師逐步喪失了作業(yè)設(shè)計的能力。研究表明，小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計能力對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量影響的標(biāo)準回歸系數(shù)是0.175，關(guān)系比較明顯[12]?？梢?，教師“開拓性”設(shè)計能力有限是影響作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是基于學(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計所面臨的現(xiàn)實困境。另外，學(xué)科實踐對單元作業(yè)設(shè)計有更高要求，但部分學(xué)校很少對作業(yè)設(shè)計開展專項教研。3.學(xué)?！皩嵺`性”學(xué)習(xí)場域匱乏學(xué)科實踐對人力、物力、時間、場館資源的要求極高，基于學(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計在當(dāng)前的學(xué)校教育中難以獲得廣泛的資源支持，面臨學(xué)?！皩嵺`性”學(xué)習(xí)場域相對匱乏的困境[13]。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只有紙、筆、三角尺，可能還需要有鋤頭、鐵鍬、安全帽等各類生產(chǎn)工具。窗明幾凈的教室是不夠的，實驗室、博物館、工廠、農(nóng)場、商場這些并不以實施教育為出發(fā)點的場所也要作為開放的教室。在以工業(yè)化、數(shù)字化、全球化為標(biāo)志的社會轉(zhuǎn)型期，學(xué)?！皩嵺`性”學(xué)習(xí)場域的匱乏是基于學(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計的客觀制約因素。三、基于學(xué)科實踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的策略要讓基于學(xué)科實踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計生機盎然，實現(xiàn)“道”和“術(shù)”的和諧統(tǒng)一，即作業(yè)設(shè)計的價值導(dǎo)向和方法體系的和諧統(tǒng)一，積極開發(fā)基于學(xué)科實踐的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略十分必要。1.樹立“基于學(xué)科實踐”的科學(xué)作業(yè)設(shè)計觀教師是中小學(xué)作業(yè)設(shè)計中融合學(xué)科實踐的主體，他們對于學(xué)科實踐的認知、思維和技能直接影響到其設(shè)計作業(yè)時學(xué)科實踐落實的質(zhì)量。在設(shè)計基于學(xué)科實踐的單元作業(yè)時，教師一方面要超越方法主義的窠臼與狹隘的功利主義思維，回歸本體論思考，正確認識作業(yè)的本質(zhì)意涵，樹立科學(xué)的作業(yè)觀念；另一方面，要明晰基于學(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計的具體要求，明確學(xué)科實踐是理論與實踐相統(tǒng)一、知行合一的學(xué)習(xí)方式。具體而言，教師要認識到單元作業(yè)更加關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和自我養(yǎng)成的過程性，倡導(dǎo)積極開展實踐活動，讓學(xué)生用親身感受來獲取知識或加深對知識的理解、運用，是書本知識與社會實踐的結(jié)合點。同時，教師要深刻領(lǐng)會學(xué)科實踐的基本旨趣和科學(xué)內(nèi)涵，提高辨別能力，認識到倡導(dǎo)學(xué)科實踐并不排斥知識的學(xué)習(xí)和探究，新課標(biāo)所強調(diào)的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等與基礎(chǔ)知識、記憶能力、背誦與練習(xí)的教學(xué)方式等并不是矛盾的對立關(guān)系[14]，而是強調(diào)基于實踐、通過實踐進行認知。學(xué)習(xí)是理性與非理性共同支配的生命實踐，以高質(zhì)量作業(yè)引領(lǐng)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，把理性化的、學(xué)科性的知識授受轉(zhuǎn)化為學(xué)生感性化的、活動性的知識探究，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中親歷求知的全過程，在作業(yè)中發(fā)展認知能力的同時，還能夠發(fā)展社會實踐能力，實現(xiàn)積極的、主動的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價值以及作為學(xué)習(xí)者人格成長的新機遇。2.遵循“基于問題情境”的整體設(shè)計方法論情境參與和問題解決是實踐學(xué)習(xí)方式區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的基本特征[15]。學(xué)科實踐強調(diào)基于情境、問題、項目、任務(wù)進行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計單元作業(yè)時要依托學(xué)科情境與學(xué)科問題進行整體規(guī)劃?；趯W(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計必須要有明確的目標(biāo)。指向性的單元作業(yè)目標(biāo)能夠明晰實踐的情境，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。具體而言，教師首先要選擇某一單元進行整體分析，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注學(xué)生的真實需求，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，為學(xué)生親歷實踐過程創(chuàng)造條件。制定指向性的單元作業(yè)目標(biāo)，教師應(yīng)立足于課程標(biāo)準、教材、學(xué)情等理據(jù)[16]。一是要遵循課程標(biāo)準，以課程標(biāo)準為作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，注重體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向與學(xué)科本質(zhì)，明確學(xué)科育人要求，聚焦單元作業(yè)設(shè)計中的實踐性，幫助學(xué)生在探究實踐的過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；二是要立足于教材，要分析教材目錄，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元主題，對標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量，以學(xué)科為路向，基于大觀念、大問題、大任務(wù)設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動，確定用大問題、大任務(wù)或大觀念來組織單元，從教材中捕捉探究點，指向?qū)W生的主動學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)；三要遵循學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的已有水平、思維特點和發(fā)展需求，符合學(xué)生的發(fā)展特性，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，制定序列性的發(fā)展目標(biāo)。需要注意的是，在制定單元作業(yè)目標(biāo)時，教師在用詞上一定要字斟句酌，盡可能使單元作業(yè)目標(biāo)表述清晰，具有可觀察、可操作、可測量等特點，要指向明確，并形成系統(tǒng)化的單元作業(yè)目標(biāo)體系。在完成單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計后，基于一切從實際出發(fā)的原則與依托學(xué)科實踐培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的定位，教師為學(xué)生制定探究實踐的步驟，創(chuàng)設(shè)探究實踐的環(huán)境，為學(xué)生探究實踐活動提供方便，鏈接作業(yè)與生活、課前與課后，打破時間與空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過程中深入探究，從而促進學(xué)生主動進行意義探究和深層思考，突出個體的學(xué)習(xí)體驗、小組的合作精神、群體的規(guī)模效應(yīng)。具體而言，可以從三個方面考慮。其一，體驗是實踐的感性階段，首先設(shè)計學(xué)科體驗類作業(yè)，教師鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，培育問題意識，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為實踐作業(yè)，使學(xué)生運用所學(xué)到的知識通過探究、分析、講述、研討等多種學(xué)習(xí)方法解決生活問題，在問題探究和完成任務(wù)的過程中積累個性化的語言經(jīng)驗，使學(xué)生在真實情境中、在用知識解決真實問題的過程中感受知識應(yīng)用的挑戰(zhàn)和產(chǎn)生對更多知識的渴望，不斷深化對知識的理解，實現(xiàn)知識的“聯(lián)結(jié)、生成、遷移”。其二，探索“跨學(xué)科”“學(xué)科＋”的綜合性探究實踐作業(yè)，在具體的學(xué)習(xí)中，以學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性為突破口，圍繞豐富的學(xué)習(xí)主題，聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)、生活體驗、社會熱點、文化現(xiàn)象等，借助多學(xué)科知識、多種媒介和資源開展深入研討，形成活動方案、調(diào)查報告、研究報告、視頻資料等多種學(xué)業(yè)成果，使作業(yè)的內(nèi)容和形式多元化，滿足學(xué)生的多感官參與、多維度思考、多路徑探究，從而實現(xiàn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。其三，設(shè)計社會實踐類作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過社區(qū)服務(wù)、社會宣傳、社會考察、職業(yè)體驗等社會交往實踐走進社會，通達現(xiàn)實世界?；趯W(xué)科實踐的小學(xué)單元作業(yè)的表現(xiàn)形式更加豐富、多元、綜合，給予學(xué)生充足的思考、合作探究和實踐的時間，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對真實問題進行探究，幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識的核心概念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用的高階思維能力，有利于擺脫傳統(tǒng)練習(xí)和訓(xùn)練的弊端，實現(xiàn)學(xué)科課程的整體育人要求，落實學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實情境、完成真實任務(wù)、解決實際問題學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面建構(gòu)。3.建設(shè)“場景契合”的學(xué)習(xí)場域和豐富教學(xué)資源學(xué)科實踐所塑造的學(xué)習(xí)環(huán)境是具備問題意識、技術(shù)支持、資源支撐和學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)場域，試圖讓學(xué)生在一種交互和交往、動態(tài)且持續(xù)的環(huán)境中實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)和具身性學(xué)習(xí)[17]?！皩嵺`性”學(xué)習(xí)場域與資源匱乏問題在眾多學(xué)校普遍存在，小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計基于學(xué)科實踐的有效落實，需要學(xué)校聯(lián)合家庭、社會協(xié)同發(fā)力，積極整合和利用各種形式和類型的資源，為基于學(xué)科實踐的單元作業(yè)設(shè)計提供多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校一方面要完善硬件設(shè)施，加強實驗室建設(shè)，配齊配足實驗設(shè)備和器材，為學(xué)生開展科學(xué)探究和實踐活動提供服務(wù)。另外，學(xué)校還要根據(jù)實際情況因地制宜，利用現(xiàn)有實踐場所，建設(shè)校園“智慧農(nóng)場”等工農(nóng)業(yè)勞作實踐基地，讓單元作業(yè)基于學(xué)科實踐成為可能。由于基于學(xué)科實踐的單元作業(yè)的特殊性，大部分內(nèi)容在課外完成，因此家長的幫助尤為必要，教師可以通過家長會等渠道提醒家長關(guān)注孩子的實踐作業(yè)，積極帶領(lǐng)孩子走近自然、接觸社會，在保證安全的情況下引導(dǎo)孩子進行觀察，完成室內(nèi)外實踐作業(yè)，以豐富實踐經(jīng)驗。社會實踐基地是學(xué)校實驗室的重要補充和拓展資源，學(xué)校積極與家長、社區(qū)內(nèi)各單位聯(lián)動，開發(fā)和利用多樣化的社會教育資源，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀博物館、圖書館、文化館等，組織學(xué)生參加力所能及的手工勞動、農(nóng)業(yè)勞動，為學(xué)生爭取參觀、實驗、實踐的機會。4.提升教師“學(xué)科實踐導(dǎo)向”作業(yè)設(shè)計能力教師的作業(yè)設(shè)計能力是影響作業(yè)設(shè)計