【中小學(xué)信息技術(shù)在其他課程中的輔助作用淺析6900字（論文）】

中小學(xué)信息技術(shù)在其他課程中的輔助作用淺析目錄TOC\o"1-3"\h\u一、小學(xué)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研與分析 1（一）問卷設(shè)計(jì) 1（二）現(xiàn)狀分析 2（三）問題與析因 31.小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱 32.教師運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄 33.教師信息知識(shí)匱乏 4二、小學(xué)信息技術(shù)在課程中的輔助作用 5（一）創(chuàng)新教學(xué)模式 5（二）利于突破重難點(diǎn) 6（三）優(yōu)化課堂模式 7（四）利用多媒體活躍課堂氣氛 7三、結(jié)語 7參考文獻(xiàn)： 8

摘要：信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)最為突出和深遠(yuǎn)。它不僅改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而且對(duì)提高教師素質(zhì)和改善教室環(huán)境起著重要作用。隨著信息技術(shù)在教育中地位的不斷提升以及信息技術(shù)輔助教學(xué)思想的不斷深入發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始重視信息技術(shù)輔助教學(xué)軟件開發(fā)與應(yīng)用工作，希望以此來改變這種改革沉悶的局面，從而使課堂教學(xué)變得更加高效。但是，如何將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)中去，讓信息技術(shù)真正走進(jìn)教學(xué)課堂，是每位教師都應(yīng)該思考和研究的課題。本文通過分析小學(xué)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中存在的一些問題，提出相應(yīng)的解決之策。以此為國(guó)內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于其它課程，提供了一些借鑒意義和功能。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；課程整合；研究引言在中國(guó)，信息技術(shù)教育始于20世紀(jì)八十年代。1999年6月，教育部實(shí)施了全日制教育制度。信息技術(shù)是中小學(xué)課程的必修課和指導(dǎo)課。課程計(jì)劃包括課程。信息技術(shù)教育的推廣并不只是向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識(shí)。更重要的是提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為適應(yīng)信息社會(huì)要求的合格人才。2000年，教育部提出了在全國(guó)范圍內(nèi)普及中小學(xué)字母“通過信息技術(shù)課程，學(xué)習(xí)者具有獲取信息、傳遞和處理信息的能力，并且教育學(xué)習(xí)者正確地解讀和理解。信息技術(shù)相關(guān)的文化，倫理以及社會(huì)問題承擔(dān)著利用信息技術(shù)和對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練的責(zé)任。較好的信息素養(yǎng)是利用信息技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)來滿足信息的需要。我們必須為社會(huì)學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課堂中建立良好的信息技術(shù)課程教學(xué)模式更為有效，學(xué)生信息素養(yǎng)，協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。它提供信息技術(shù)教育者。同時(shí)，仍有許多問題值得進(jìn)一步研究和探索。什么樣的戰(zhàn)略信息技術(shù)教育工作者必須開展協(xié)作學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。工作的重點(diǎn)和努力。通過合作學(xué)習(xí)，必須勇敢地完成這項(xiàng)光榮使命。本研究為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展。信息化時(shí)代下，信息技術(shù)對(duì)各行業(yè)產(chǎn)生了不可取代的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變革作用，它改變著傳統(tǒng)的教育方法和課堂教學(xué)形式。利用多媒體教學(xué)可以讓小學(xué)課堂上教學(xué)方式更加豐富多樣。一、小學(xué)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研與分析（一）問卷設(shè)計(jì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)等。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)等。正是新課改提出的。隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷發(fā)展，中國(guó)城鎮(zhèn)現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)，出現(xiàn)了令人歡欣鼓舞的場(chǎng)面。但是，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展等原因，一些鄉(xiāng)村地區(qū)的課堂教育卻不容樂觀。小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)和多媒體設(shè)備了解多少？小學(xué)教師有沒有掌握具有信息技術(shù)基本技能呢？為深入了解信息技術(shù)在鄉(xiāng)村課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，也為提出相關(guān)策略，本研究選擇100位小學(xué)教師開展問卷調(diào)查。研究目的是了解現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷以選擇題居多。問卷內(nèi)容如下：小學(xué)教師的基本情況：年齡層次、性別、學(xué)歷程度、專業(yè)小學(xué)信息硬件資源建設(shè)情況：教室、教師專用計(jì)算機(jī)普及率3.小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀情況：信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)與能力4.小學(xué)教師在課堂上使用信息技術(shù)情況（二）現(xiàn)狀分析此次問卷采用無記名的，問卷發(fā)放105份，回收有效問卷有100份。問卷回收率達(dá)到95%。在調(diào)查中獲取的資料信息給予本次課題研究十分有效的信息。表2-SEQ表格\*ARABIC\s11小學(xué)教師基本情況表類型人數(shù)百分比年齡層次<30歲2828%30歲—40歲3535%41歲以上3737%性別女8181%男1919%學(xué)歷程度本科及以上2121%大專5252%大專以下2727%專業(yè)學(xué)專業(yè)2626%其他7474%小學(xué)教師年齡層次主要集中在41周歲以上，趨向高齡化。男教師所占比例為19%,女教師所占比例則高達(dá)81%;在性別結(jié)構(gòu)比例上存在一定差異。大專學(xué)歷在總數(shù)中所占比例較高，本科學(xué)歷以上只占比例較低，表明小學(xué)教師整體學(xué)歷水平較低，學(xué)歷程度會(huì)對(duì)其信息技術(shù)水平產(chǎn)生影響。共有74位老師并非學(xué)專業(yè)而來，他們都是其他學(xué)科老師的同事兼老師，可見小學(xué)教師專業(yè)程度較低，專業(yè)師資相對(duì)缺乏。1.小學(xué)信息硬件資源建設(shè)情況通過考察了解農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)的基本現(xiàn)狀。。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校只有84%的師生擁有辦公公用計(jì)算機(jī)；當(dāng)前班老師說該校無專用教室，有人說該校尚未班班通?；驹撔榍袑?shí)促進(jìn)信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，53位老師表示該校裝備了多媒體設(shè)備。2.小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀情況表2-2小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀情況表內(nèi)容非常熟練比較熟練一般不會(huì)使用計(jì)算機(jī)基本操作4%26%57%13%使用各種軟件制作教學(xué)課件3%21%48%31%網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息32%27%34%7%下載課程資源14%26%17%43%使用ppt教學(xué)7%26%32%35%通過調(diào)查可以得出，小學(xué)教師在“非常熟練”和“比較熟練”的占比較少，由此可得知小學(xué)教師信息素養(yǎng)普遍不高，需要在后期不斷加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)，需要不斷強(qiáng)化多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與借鑒，借此對(duì)我國(guó)小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀起到一定的借鑒意義。（三）問題與析因1.小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱小學(xué)的地理位置與城鎮(zhèn)的小學(xué)相比是極其偏遠(yuǎn)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，信息化基礎(chǔ)設(shè)施不完善等原因造成了這種情況。我國(guó)從2009年開始實(shí)施“班班通”工程，通過建設(shè)和完善學(xué)校的內(nèi)、外端網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部和外部網(wǎng)絡(luò)資源共享。但受歷史原因及現(xiàn)實(shí)條件所限，多數(shù)區(qū)域仍未建成真正的校園無線網(wǎng)絡(luò)。所以大部分的學(xué)生都只能在互聯(lián)網(wǎng)上獲得知識(shí)。但是由于廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施與城鎮(zhèn)相比還有很大差距，特別是城鎮(zhèn)學(xué)校的信息設(shè)備相對(duì)落后。由此可見，盡管始終強(qiáng)調(diào)不遺余力地推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，但教育不公平問題卻始終存在。2.教師運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄信息時(shí)代的來臨和信息技術(shù)的推廣，個(gè)體對(duì)信息的認(rèn)知也決定著他們對(duì)信息化的心態(tài)。在這一背景之下，為了能夠培養(yǎng)出更多具有一系列信息意識(shí)的人才，廣大教師應(yīng)該積極地將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，從而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。一些教師在課堂教學(xué)中缺乏運(yùn)用計(jì)算機(jī)，影音資料和投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的積極性，而還有多數(shù)教師始終沒有借助于現(xiàn)代媒體充實(shí)課堂以推動(dòng)教學(xué)的成果。能積極主動(dòng)地關(guān)心和提高自己信息素養(yǎng)的教師不多，對(duì)信息技術(shù)或多或少地存在著排斥或者懼怕心理，探究不夠大膽，運(yùn)用不夠自信。很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)了解甚少，沒有足夠的時(shí)間和精力投入到豐富的教學(xué)資源中去，更談不上合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源。農(nóng)村小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)的教育觀念影響很深，對(duì)新生事物的接受能力較差，采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏現(xiàn)代化的教育理念和方法，沒有將先進(jìn)的教育理念與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)校信息化建設(shè)也出現(xiàn)了許多問題，例如：硬件設(shè)施不完善；資源利用率不高；先進(jìn)教學(xué)設(shè)備缺乏等等。這些因素導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)在課堂教學(xué)中不能融入現(xiàn)代技術(shù)。農(nóng)村小學(xué)教師的思想意識(shí)相對(duì)落后?？傊?，我們可以看出大部分農(nóng)村小學(xué)教師無法借助信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)效果，其癥結(jié)是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用熱情不高?，F(xiàn)如今，人們不斷倡導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該更多地使用信息技術(shù)，這并不意味著我們應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)形式特別是板書，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容僅僅使用信息技術(shù)無法凸顯教學(xué)內(nèi)容的意義。傳統(tǒng)板書的教學(xué)方法已經(jīng)不適合今天的課堂了，它的優(yōu)勢(shì)性正在逐漸喪失。例如：在教學(xué)《除數(shù)是兩位的除法》這一章時(shí)，我就先畫好每一步的算法，然后用多媒體展示給學(xué)生看，讓他們自己去思考，最后再把結(jié)果寫下來，這樣一講就是一片。其結(jié)果就是，導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生練到計(jì)算就束手無策，雖然算理懂了，但是寫字的形式和商位卻不知道寫到哪。而且，在課堂小結(jié)中，板書能起到對(duì)一堂課知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地概括作用，總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)清晰明了，以免一節(jié)講完，學(xué)生究竟是什么都不懂。在教學(xué)中，我們不應(yīng)盲目地追求課堂教學(xué)的高效性，以課件取代板書演示，同時(shí)放棄傳統(tǒng)板書教學(xué)手段的運(yùn)用，要讓二者有效地融合，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.教師信息知識(shí)匱乏教師信息知識(shí)為其掌握一定信息能力奠定了基礎(chǔ)，但通過調(diào)查現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師信息知識(shí)缺乏，有些教師計(jì)算機(jī)操作較為嫻熟，但大部分教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)仍存在較大難度。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高有利于學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代。教師道德信息能力也是教師素養(yǎng)中不可或缺的一部分。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力顯得尤為重要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。這給我們帶來了更多機(jī)遇也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此在農(nóng)村小學(xué)中加強(qiáng)信息技術(shù)教育顯得尤為重要。目前，我國(guó)許多地區(qū)都已經(jīng)開展了中小學(xué)的信息化課程，并且取得了很好的效果，這也為農(nóng)村學(xué)校提高教師的信息化素養(yǎng)提供了良好的機(jī)會(huì)。小學(xué)教師的信息能力主要體現(xiàn)在對(duì)各種信息資源（包括書本資源）的處理和利用方面，而不是僅僅把書本當(dāng)作教學(xué)工具進(jìn)行信息加工，因此，大部分鄉(xiāng)村教師都沒有真正走進(jìn)課堂。信息技術(shù)一改傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端。在課堂教學(xué)過程中，如果能充分利用好多媒體這一現(xiàn)代教育手段來輔助課堂教學(xué)，就可以使抽象知識(shí)具體化，枯燥事物形象化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，離開多媒體開展教學(xué)，有些老師就不知道怎樣完整地開展一堂課的講解工作，老師們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)就形成一種依賴性，將教學(xué)過程依賴于課件內(nèi)容的有序展示，而不考慮學(xué)生的接受程度，制約學(xué)生交流溝通，僅僅是機(jī)械地跟著課件一步一步地學(xué)習(xí)。如：教《圓的周長(zhǎng)》這一節(jié)時(shí)，本應(yīng)由學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量幾個(gè)圓形物體周長(zhǎng)及相應(yīng)直徑，找出周長(zhǎng)與相應(yīng)直徑之比，通過觀察幾個(gè)比，能得出哪些結(jié)論？但教師直接以課件呈現(xiàn)成果，而學(xué)生未經(jīng)操作驗(yàn)證便得出結(jié)論，這就忽略了學(xué)生作為課堂主體的作用，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與思考能力、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、逐漸形成知識(shí)。在利用信息技術(shù)開展教學(xué)中，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地僅僅跟隨課件內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)僅僅是一種媒介，它給師生之間提供了交流的舞臺(tái)，知識(shí)的課堂生成應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。二、小學(xué)信息技術(shù)在課程中的輔助作用（一）創(chuàng)新教學(xué)模式信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，改變并充實(shí)了對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式與手段，但是在對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過程中，要要求對(duì)其數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的各種關(guān)系進(jìn)行處理，在進(jìn)行課程研制時(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，也是對(duì)成果的一種反映，對(duì)其進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)可以為之后的教學(xué)過程提出改進(jìn)的意見。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中最主要的一點(diǎn)就是課程目標(biāo)評(píng)價(jià)發(fā)生了變化，也就是說數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)改變了以往單一的評(píng)價(jià)方式，使用多元評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程實(shí)施的過程，結(jié)果和對(duì)學(xué)生的影響各個(gè)方面，還可使用量規(guī)和其他方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生具有積極情感體驗(yàn)，認(rèn)知范圍廣，認(rèn)知體驗(yàn)深等特點(diǎn)，而這正是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有利條件。信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用可以讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等方式與評(píng)師、評(píng)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而使他們掌握正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)軟件可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以視頻或語音記錄的方式呈現(xiàn)出來，并通過多種作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和相互評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的最大優(yōu)勢(shì)是信息技術(shù)能夠自動(dòng)地對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄與整理，利用大數(shù)據(jù)利于教師從宏觀角度對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行考察與反思，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析還利于學(xué)生自我考察，反思，提高，利于知識(shí)形成，利于學(xué)生構(gòu)建理性的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。教學(xué)軟件加入了較多新的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式如表情，花束，掌聲效果等等，這類適合低段同學(xué)，能調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，做出是非對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)方式則適合五六年級(jí)的高段同學(xué)，這一階段同學(xué)們有反思意識(shí)、總結(jié)概括的能力，老師指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)シ治隹疾鞌?shù)據(jù)，其實(shí)就是將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)類知識(shí)當(dāng)中。多元化，貼近學(xué)生實(shí)際，切合學(xué)習(xí)目標(biāo)地運(yùn)用信息技術(shù)評(píng)價(jià)方式，可以從學(xué)生基本經(jīng)驗(yàn)和基本思想積累，基本知識(shí)運(yùn)用，基本技能提高等方面量化地，可操作性地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)劃，其具體實(shí)施方案可以通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步加以歸納。（二）利于突破重難點(diǎn)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往需要繪圖、教具操作、板書步驟等等各種作業(yè)，特別是通過對(duì)圖形的解釋，畫出圖形既耽誤時(shí)間，又使解釋變得抽象、不夠直觀，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)時(shí)就顯得非常麻煩。應(yīng)用多媒體演示、突破重難點(diǎn)方便、快捷，強(qiáng)化了學(xué)生理解能力。數(shù)學(xué)的同義詞抽象而有邏輯，要求學(xué)生看問題必須理性思考。小學(xué)階段是一個(gè)人由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要時(shí)期。利用多媒體信息技術(shù)能夠有效地幫助我們達(dá)到目的，信息技術(shù)能夠通過處理教材中的素材信息，為學(xué)生提供豐富多樣的音像，圖像和動(dòng)畫效果，得到學(xué)生的注意，更加便于學(xué)生了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到最好的效果。小學(xué)階段信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特征的運(yùn)用主要表現(xiàn)為：運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)形成的過程，是一個(gè)突出學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)幫助下，經(jīng)過特定課堂活動(dòng)而生成的過程，所以信息技術(shù)的一個(gè)功能優(yōu)勢(shì)就在于將生活中常見的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回想，并在這一過程中通過交流軟件來實(shí)現(xiàn)和豐富課堂教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)問題的探究，討論，練習(xí)，考察和解決。將信息技術(shù)整合到小學(xué)課堂中，要利用信息技術(shù)豐富的資源、強(qiáng)大的實(shí)時(shí)交互功能來“引導(dǎo)”學(xué)生去思考、去探究，而非僅應(yīng)用展示功能“授”教。所以，信息技術(shù)應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，便于學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，不能再簡(jiǎn)單地進(jìn)行記憶，模仿和訓(xùn)練。如：講授“圓柱的體積”的推導(dǎo)公式。教學(xué)中學(xué)生不明白圓柱怎樣變成近似長(zhǎng)方體二者有什么聯(lián)系呢？要求同學(xué)們必須突破的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。解析：1.在學(xué)習(xí)了面積公式后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果把一個(gè)長(zhǎng)方形分成兩部分，然后再把這兩部分的長(zhǎng)和寬都加上一點(diǎn)，那么這個(gè)長(zhǎng)方形的面積公式就能成立了。2.我們能否同樣利用這一方法來討論圓柱體積？很明顯，這種方式同樣可行，只是需要借助于我們多媒體演示。（三）優(yōu)化課堂模式小學(xué)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶居多，其邏輯理解能力較差，僅能憑直觀去感知了解，概念性數(shù)學(xué)問題，對(duì)其而言較為抽象，教學(xué)中如果采用常規(guī)授課形式，難以表達(dá)較為抽象的內(nèi)容。例如：《線段、直線與射線》這節(jié)課中，教師先讓學(xué)生觀察物體的延伸情況，然后再讓學(xué)生計(jì)算出物體的長(zhǎng)度，最后讓學(xué)生算出物體的寬度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，物體的長(zhǎng)度大于物體的寬度，而物體的寬度小于物體的長(zhǎng)度，也就是說，物體的長(zhǎng)度等于物體的寬度加上無限延伸后得到的長(zhǎng)度。這樣給同學(xué)們帶來了麻煩，明明一條直線、一條射線都能在一張紙上畫出來，怎么能量出長(zhǎng)度呢，怎么能延伸出來呢？這類抽象題，語言無法刻畫，此時(shí)借助于課件中動(dòng)畫、演示射線與直線延伸性時(shí)，就可以輕松地明白它們的長(zhǎng)度無法計(jì)量了。例如：當(dāng)我們拿起一個(gè)小的手電筒，觀察它的光束和射線時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都是由直線組成的，這說明它們具有一定的延伸性。信息技術(shù)教學(xué)能以趣味鮮明的形象創(chuàng)設(shè)教學(xué)要求的情境，使抽象的數(shù)學(xué)概念問題轉(zhuǎn)化為頭腦中具有畫面感的形象，以發(fā)展學(xué)生空間想象能力。（四）利用多媒體活躍課堂氣氛活躍課堂氣氛是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可缺少的條件，并且教師可借助多媒體這一先進(jìn)技術(shù)手段來開展教學(xué)，這一教學(xué)方式能創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味的教學(xué)環(huán)境，且學(xué)生多樂于參與，多媒體的合理運(yùn)用不僅能將學(xué)生的目光吸引進(jìn)課堂，從某種程度上活躍了課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)興趣，讓其自主地解決學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題