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[摘要]“整本書閱讀”是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?!翱鞓?lè)讀書吧”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的創(chuàng)新板塊,目的是將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)。它是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的窗口。對(duì)“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué),應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念,立足整本書閱讀任務(wù)群,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中,教師要優(yōu)化閱讀主題,讓閱讀活動(dòng)更具情境性;要關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù),讓閱讀推進(jìn)更具梯度性;要嵌入多元評(píng)價(jià),讓閱讀過(guò)程更具扎實(shí)性。這樣,能充分發(fā)揮“快樂(lè)讀書吧”板塊的教學(xué)價(jià)值,有效提高學(xué)生的閱讀能力。[關(guān)鍵詞]快樂(lè)讀書吧;整本書閱讀;情境性“快樂(lè)讀書吧”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材增設(shè)的一個(gè)板塊??v觀一至六年級(jí)十二冊(cè)教材,每?jī)?cè)都有一個(gè)單元設(shè)置了“快樂(lè)讀書吧”板塊。一二年級(jí)的“快樂(lè)讀書吧”內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單;從三年級(jí)開(kāi)始,有了固定的內(nèi)容,由“導(dǎo)語(yǔ)”“小貼士”“你讀過(guò)嗎?”“相信你可以讀更多”四個(gè)部分組成,旨在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀,從單篇文章走向整本書閱讀,打通課內(nèi)外閱讀壁壘,形成課內(nèi)外一體的整合性課程?!罢緯喿x”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。而“快樂(lè)讀書吧”作為打開(kāi)整本書閱讀的窗口,如何將其與所在單元文本進(jìn)行整體建構(gòu),以新的組織方式開(kāi)展閱讀活動(dòng),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提升學(xué)生的綜合閱讀能力呢?基于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群理念,下面以四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話故事的教學(xué)為例,探討“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)策略,讓整本書閱讀更具情境性、梯度性、扎實(shí)性。一、優(yōu)化主題,讓閱讀更具情境性統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元的人文主題,為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題指明了方向,提供了資源。教學(xué)時(shí),教師將人文主題與真實(shí)的情境加以統(tǒng)整,能優(yōu)化成極具價(jià)值的任務(wù)群主題。統(tǒng)觀“快樂(lè)讀書吧”所推薦的書目,與教材單元的人文主題大多是一致的。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生真實(shí)的閱讀需求與單元人文主題,優(yōu)化整本書閱讀任務(wù)群的主題,能使閱讀活動(dòng)更具驅(qū)動(dòng)性、情境性、趣味性。(一)關(guān)聯(lián)主題,前置閱讀任務(wù)“快樂(lè)讀書吧”是單元整體教學(xué)的課程資源,是單元最后一個(gè)板塊,既推動(dòng)著單元學(xué)習(xí)主題向課外延伸,又促進(jìn)單元閱讀要素的內(nèi)化與鞏固。但是,在實(shí)際教學(xué)中,它常常被一筆帶過(guò),影響其應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮。教學(xué)中,教師可基于單元任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題,適當(dāng)?shù)貙ⅰ翱鞓?lè)讀書吧”部分內(nèi)容前置,將閱讀任務(wù)嵌入任務(wù)群的學(xué)習(xí)中。四年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞神話故事主題編排了《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?!贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文,以及《習(xí)作:我和______過(guò)一天》《語(yǔ)文園地》《快樂(lè)讀書吧:很久很久以前》等板塊。所有板塊都為促進(jìn)學(xué)生掌握神話故事的閱讀方法、體會(huì)神話故事的神奇服務(wù)。基于學(xué)生的閱讀能力,我們將“快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容前置教學(xué),把“快樂(lè)讀書吧”的導(dǎo)語(yǔ)“世界是如何起源的?人類是怎樣產(chǎn)生的?……”作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ),因?yàn)檫@段導(dǎo)語(yǔ)凸顯了單元人文主題“神話,永久的魅力,人類童年時(shí)代飛騰的幻想”。這樣導(dǎo)入,營(yíng)造濃厚的神話故事閱讀氛圍,開(kāi)啟了學(xué)生的神話閱讀之旅。(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,驅(qū)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。真實(shí)的閱讀任務(wù)會(huì)使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中動(dòng)力十足,引發(fā)閱讀期待,產(chǎn)生閱讀需求,推動(dòng)閱讀活動(dòng)的深入發(fā)展。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元,教師要圍繞神話故事主題,結(jié)合單元語(yǔ)文要素,關(guān)聯(lián)“快樂(lè)讀書吧”等板塊,從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)這樣的情境:“為了推廣傳頌神話故事,學(xué)校廣播站將推出‘神話故事傳講人欄目,邀請(qǐng)你來(lái)一起讀神話、講神話,讓中外神話的光芒照亮校園的生活?!边@樣,將“快樂(lè)讀書吧”的主題閱讀任務(wù)融入學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境中,既使語(yǔ)文要素在課外延伸閱讀活動(dòng)中得到進(jìn)一步落實(shí),又能讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加豐富,閱讀動(dòng)力更加充沛。(三)充實(shí)內(nèi)容,豐盈閱讀過(guò)程“快樂(lè)讀書吧”不僅有閱讀主題的引領(lǐng),還通過(guò)“你讀過(guò)嗎?”“相信你可以讀更多”的欄目,提示閱讀拓展的方向、內(nèi)容。結(jié)合任務(wù)群學(xué)習(xí)主題,教師可將“快樂(lè)讀書吧”拓展的內(nèi)容與單元教材進(jìn)行整合,重組建構(gòu),將主題閱讀引向深入,促進(jìn)閱讀過(guò)程充分展開(kāi)、閱讀內(nèi)容豐富充盈、閱讀體驗(yàn)深刻愉悅。四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書吧”提示學(xué)生閱讀《羿射九日》《神農(nóng)嘗百草》等中國(guó)著名神話故事,還要求學(xué)生拓展閱讀世界各地的神話故事。教學(xué)時(shí),教師可將這些內(nèi)容分解到任務(wù)群學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》《女媧補(bǔ)天》兩篇文章,拓展閱讀《女媧造人》《羿射九日》等創(chuàng)世神話;學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?!贰镀樟_米修斯》后,拓展閱讀《燧人鉆木取火》等英雄神話;學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地》,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中國(guó)神話延伸到閱讀世界各地的神話故事。這樣,圍繞同一類神話主題進(jìn)行拓展閱讀,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群將“快樂(lè)讀書吧”的閱讀活動(dòng)層層推進(jìn),讓學(xué)生讀得有情有趣、盡情盡興。二、關(guān)聯(lián)任務(wù),讓閱讀更具梯度性(一)鏈接系列任務(wù),分解落實(shí)閱讀在整本書閱讀活動(dòng)中,僅將“快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容前置是不夠的,還要關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群一系列的子任務(wù),分步鏈接落實(shí)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐過(guò)程中,單元學(xué)習(xí)任務(wù)與“快樂(lè)讀書吧”閱讀任務(wù)緊密連接,將每一個(gè)子任務(wù)落實(shí)到相應(yīng)的閱讀活動(dòng)中。四年級(jí)上冊(cè)神話單元的“快樂(lè)好書吧”主題閱讀內(nèi)容豐富,任務(wù)明確?;趩卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)群情境任務(wù)“讀神話,講神話,做神話故事傳講人”,我們將閱讀活動(dòng)分板塊鏈接到系列子任務(wù):任務(wù)一“讀創(chuàng)世神話,講創(chuàng)世神話,做創(chuàng)世神話故事傳講人”;任務(wù)二“讀英雄神話,講英雄神話,做英雄神話傳講人”……如此,按神話主題內(nèi)容分類,隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn),推動(dòng)相應(yīng)的閱讀活動(dòng),使得單元整體學(xué)習(xí)與整本書閱讀緊密結(jié)合,相輔相成。(二)融合學(xué)習(xí)任務(wù),遷移助力閱讀“快樂(lè)讀書吧”板塊的設(shè)置,不只是為了推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展,還承擔(dān)著培育學(xué)生閱讀能力的任務(wù)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)語(yǔ)文要素,是學(xué)生習(xí)得閱讀方法的關(guān)鍵之處。掌握了閱讀方法,學(xué)生的課外閱讀也就有了抓手,“快樂(lè)讀書吧”的閱讀活動(dòng)推進(jìn)就能層層深入。四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”所在單元的神話文本集中且突出,單元的閱讀要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物特點(diǎn)”。為了落實(shí)閱讀要素,單元四篇課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)都涉及概括主要內(nèi)容的方法,如借圖片提示、關(guān)鍵詞提示、梳理人物關(guān)系概括等,推動(dòng)學(xué)生概括能力的發(fā)展,提升學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的能力。為幫助學(xué)生體會(huì)神話中神奇的想象和鮮明的人物特點(diǎn),教師設(shè)計(jì)“神話人物我來(lái)畫”的活動(dòng),要求學(xué)生從神力指數(shù)、神奇本領(lǐng)、神奇經(jīng)歷等維度對(duì)神話人物進(jìn)行評(píng)價(jià),感受神話的神奇想象與人物形象。這種具象化、進(jìn)階化評(píng)價(jià)人物的方法,可直接遷移運(yùn)用到課外閱讀中,使學(xué)生感受人物形象。這樣將單元學(xué)習(xí)任務(wù)群系列活動(dòng)與“快樂(lè)讀書吧”的閱讀活動(dòng)相互融通,使學(xué)生在課內(nèi)閱讀中“得法”,課外閱讀中“用法”,推動(dòng)課外閱讀的持續(xù)、深入開(kāi)展,實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階,幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。(三)達(dá)成單元任務(wù),促進(jìn)深度閱讀“快樂(lè)讀書吧”的整本書閱讀要結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題,開(kāi)展多種讀書活動(dòng)。隨著單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí),教師要深化閱讀指導(dǎo),使學(xué)生的課外閱讀更積極、更深入。讀書活動(dòng)既要結(jié)合所在單元的人文主題、語(yǔ)文要素,又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,鼓勵(lì)學(xué)生人人參與,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。例如,四年級(jí)上冊(cè)的神話單元,在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師提供多個(gè)平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示學(xué)習(xí)成果,促進(jìn)學(xué)生走向深度閱讀。1.故事“云”推送。借助微信平臺(tái)開(kāi)設(shè)“神話推薦”欄目,鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀的神話故事采用微課的形式,發(fā)布在微信平臺(tái)上。這樣,促使學(xué)生閱讀“深”下去,將優(yōu)秀神話故事“推”出來(lái),帶動(dòng)身邊的小伙伴“讀”起來(lái)。2.感受“云”交流。通過(guò)釘釘、視頻號(hào)等媒體平臺(tái),定期開(kāi)展“創(chuàng)世神話”“英雄神話”等主題閱讀交流活動(dòng)。組織近期同讀一本書、同主題圖書的學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn),評(píng)一評(píng)“最神奇的感受”“最崇拜的神力”等,讓交流成為閱讀活動(dòng)的助推劑,成為閱讀深入的引擎。3.成果“云”展演。借助照片、電子報(bào)、小視頻等,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式展示自己的閱讀收獲,開(kāi)展“神名片大集合”“神話故事傳講達(dá)人秀”等展演活動(dòng)。這樣的成果展示增添了閱讀的趣味性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。三、嵌入評(píng)價(jià),讓閱讀更具扎實(shí)性(一)過(guò)程評(píng)價(jià),夯實(shí)閱讀能力在閱讀活動(dòng)過(guò)程中,教師要了解不同階段學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、閱讀收獲,并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),以提升學(xué)生的閱讀效率。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)不同階段預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成情況有效判斷的手段,能多維度地了解學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。因此,閱讀評(píng)價(jià)與閱讀活動(dòng)應(yīng)如影隨形,貫穿閱讀活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。四年級(jí)上冊(cè)神話單元的“快樂(lè)好書吧”的閱讀活動(dòng),對(duì)照單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀能力要求,制訂閱讀活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)價(jià)方案,從自主、同伴、教師三個(gè)角度進(jìn)行觀察、記錄與評(píng)價(jià)。如,簡(jiǎn)要復(fù)述閱讀能力,依據(jù)閱讀活動(dòng)分步驟實(shí)施。在學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天》《女媧補(bǔ)天》時(shí),讀創(chuàng)世神話故事,借圖片提示簡(jiǎn)要復(fù)述文本;學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》時(shí),讀英雄神話故事,借關(guān)鍵詞提示、梳理人物關(guān)系等方法簡(jiǎn)要復(fù)述文本。這樣跟蹤監(jiān)控學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述閱讀能力的發(fā)展情況,既能有效了解學(xué)生閱讀能力的具體表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的個(gè)別與共性問(wèn)題,及時(shí)幫助解決,消除學(xué)生的閱讀障礙,夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力,又能促使學(xué)生保持閱讀熱情,堅(jiān)持深入閱讀。(二)分享評(píng)價(jià),啟發(fā)閱讀方法閱讀過(guò)程中,閱讀能力的發(fā)展關(guān)鍵在于閱讀方法的掌握、閱讀情感的投入。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與接受能力不同,即便共讀一本書,也會(huì)有各自不同的閱讀方法、閱讀體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中,及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分享,或點(diǎn)贊,或質(zhì)疑,或討論,能使學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花,增強(qiáng)學(xué)生深入閱讀的動(dòng)力。在四年級(jí)上冊(cè)神話單元的“快樂(lè)好書吧”評(píng)價(jià)分享會(huì)上,關(guān)于簡(jiǎn)要復(fù)述的方法,學(xué)生各有各的妙招。有的學(xué)生提出,借助圖片提示進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述前,要對(duì)圖片進(jìn)行篩選,與故事主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的圖片可以忽略;有的學(xué)生提出,要先根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果梳理故事情節(jié),再有詳有略地進(jìn)行復(fù)述,這樣才能突出重點(diǎn);有的學(xué)生提出,梳理人物關(guān)系時(shí)也要進(jìn)行篩選,要保留主要人物,刪去次要人物,這樣復(fù)述起來(lái)就更具概括性、準(zhǔn)確性了。同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享,更易于學(xué)生產(chǎn)生共鳴,促進(jìn)了學(xué)生的深入思考。隨著閱讀任務(wù)的層層推進(jìn),開(kāi)展分享評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),能讓學(xué)生的閱讀能力逐漸形成、發(fā)展,在閱讀中養(yǎng)成深入思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。(三)終極評(píng)價(jià),提升閱讀思維整本書閱讀的目標(biāo),不僅是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,還要提升學(xué)生的閱讀思維能力。在閱讀活動(dòng)中,學(xué)生將學(xué)到歸納概括、分析評(píng)價(jià)、詮釋創(chuàng)造等方法,遷移到整本書、一類主題圖書的閱讀中,形成閱讀能力的螺旋式上升,實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。終極評(píng)價(jià)是在閱讀完整本書的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地呈現(xiàn)閱讀收獲,使學(xué)生的閱讀思維可視化、過(guò)程化。如,在“神話故事傳講人”活動(dòng)中,我們從情節(jié)創(chuàng)造性、人物神奇指數(shù)、故事感染力等角度,關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀收獲的詮釋與創(chuàng)造。這樣的綜合性活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)整本書的故事的前因后果進(jìn)行復(fù)盤、再創(chuàng)造,培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。根據(jù)評(píng)價(jià)星級(jí)數(shù)量,我們分別給予金鷹獎(jiǎng)、進(jìn)階獎(jiǎng)、提名獎(jiǎng)等,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的
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