小學數(shù)學第一學段怎樣在課堂教學中讀懂學生

小學數(shù)學第一學段怎樣在課堂教學中讀懂學生發(fā)布者：仇鵬舉發(fā)布時間：2011-11-1317:07:31課堂教學中多觀察：教師談話、提問時學生的反映、表現(xiàn)，同學回答問題時的表現(xiàn)；學生閱讀書本、做作業(yè)時的情況，還可以從作業(yè)質(zhì)量看。還可以課后多與孩子接觸，了解他們的興趣愛好，站在學生的角度看處理教材、設計活動預案，做個“有心”人，心中有學生\關注每一個孩子的成長點滴。這樣就能讀懂學生。

作為教育者我們每天都與學生打交道，在日復一日，周復一周，年復一年的課堂上，我們是否真的了解我們的學生需要的是什么？或者我們給予了他們什么？我們是否靜下心來問過自己，當我們的學生遇到問題時，我們有沒有認真研究過學生的想法？當一個知識點在自己眼里顯得十分簡單，而在學生手中還是不懂時，自己有沒有急躁過……新課程實施到第六個年頭，我們變得更理性：以生為本的課堂，只有教師真正讀懂學生，才能使40分鐘的課堂落實有效，做到真正意義上的輕負高質(zhì)。而作為我們教師每讀懂一位學生，就是讓自己向前進一步。下面本人對讀懂學生談自己淺略的認識.

一、“讀懂學生”什么

因為學生認知水平存在縱向的差異，學生之間存在的橫向差異，學生個體之間存在的個性差異與群體差異等，促使著我們要認真研讀我們的學生。1．學生已有的基礎。也就是學生的學習起點，包括學生的生活經(jīng)驗和學生已有的知識基礎。我們知道，小學生認識的起點往往是學生生活中的一些實際經(jīng)驗或事例。因此，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。教師要注意溝通書本世界與生活世界的聯(lián)系，要把小學數(shù)學間接的知識與小學生直接的日常生活緊密的聯(lián)系起來，引導學生對生活中有關數(shù)學的現(xiàn)象、經(jīng)驗進行總結和升華，感受從社會生活背景中抽象出的數(shù)學，從而了解數(shù)學知識的來龍去脈，認識數(shù)學學習的真實意義。例如自己在教學六上《折扣》一課時，課前我調(diào)查了三類學生對折扣的理解：程度好一類的學生他對折扣的理解，就是“舉實例——如果一樣東西原來買100元，打九折后，90元可以買來了”；中等生對折扣的理解就是“打九折、便宜了”；而差等生對折扣的理解是“聽說過，見到過，反正是便宜了”。所以備這節(jié)課時，我就以學生的已有經(jīng)驗為起點：創(chuàng)設“你有過討價還價的經(jīng)歷嗎？”學生興趣十足，還煞有其事地介紹自己的經(jīng)歷，引出折扣后，就是讓學生舉例，把學生心中對折扣的理解展現(xiàn)出來，通過找出原價和現(xiàn)價，通過計算闡明學生舉例的九折的意義，得出折扣是現(xiàn)價是原價的百分之幾十。

當然僅僅讀懂學生的起點是不夠的，還要讀懂學生學習中困難點，困惑點。記得這學期教學《比例尺》這一課，本身這課的知識點比較多而密，我采用自學與課堂點拔相結合的方法完成這一課時，課結束時自我感覺也不錯，但作業(yè)上反映出來很不近人意，如“一個精密零件長15mm。王叔叔把它畫在圖紙上，量得長是18cm。這張圖的比例尺是多少？”錯誤1：15÷180，他們覺得圖上距離的數(shù)值來得小；錯誤2：180÷15=16

課后我反思，比例尺這一內(nèi)容對學生來講比較抽象，我在這節(jié)課上放手太大，沒做到必要的引領和強調(diào)，這些都是造成學生理解、掌握不夠透徹的原因吧。課上我應該把“為什么要學習比例尺”，也就是學習它的原因，要通過操作畫圖紙，設疑，再聯(lián)系實際進行體驗、理解，讓學生充分體驗學習比例尺的必要性。在放手讓學生嘗試解答時，一定要強調(diào)比例尺是圖上距離與實際距離的比，圖上距離在前，實際距離在后。在實際應用中，學生就會注意圖上距離與實際距離的區(qū)別，而不只是把目光集中在數(shù)據(jù)的大小上。2．學生的興趣點和學習需要。眾所周知“興趣是最好的老師”。心理學研究認為：興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。小學生學習的特點是以“情”和“境”為依托的。我們的課堂上多一些好的情境，好的情境能夠調(diào)動學生學習興趣，讓學生明確數(shù)學學習目的，增強數(shù)學學習需要，好的情境能引導學生開展一系列學習活動。例如教學《圓錐的認識》一課時，教學圓錐的概念時，學生對沿著直角三角形其中一條直角邊進行旋轉形成圓錐體的感性認識不足。教師通過課件動畫演示，只用了不到1分鐘的時間，學生便清晰的有了豐富的感性認識。在教學圓錐的高時學生便能十分清晰地表述“從頂點到圓心的距離，就是三角形的一條直角邊”。真正能引導學生展開積極的數(shù)學思維的問題情境才是我們數(shù)學課所需要的。3.要明白了解學生的方法及途徑。當學生的解法不在自己的預設中時，我們不要急于否定，要舍得花時間讓學生進行闡述。一次我們教研活動中，一位老師上《用比例解決問題》，例1是用正比例解決問題，學生掌握得都很好。出示例2“這批書如果每包20本，要捆18包，如果每包30本，要捆多少包？”學生分析完，便嘗試列式，老師從同學中找出了不同的兩種列法：20×18=30ⅹ，30/20=18/ⅹ，第一種列法的同學講得很好；而第二種列法學生講不清原因時，老師又讓大家讀題，弄清這是用反比例解決問題，這樣列不好。然后接下來練習，變式出示：如果捆了12捆，每包多少本？反饋時還有一部分學生列成第二種形式，這時老師有點火了“用反比例解決問題這樣列方便還是這樣列方便！”“那為什么不選用方便的一種呢！”課后這位老師反思“這個環(huán)節(jié)我處理得真的很糟。如果我把這兩種方法都列出來，讓學生比較它們的相同點和不同點，學生肯定會發(fā)現(xiàn)第二種列法交叉相乘后就是第一種的列法，可以把第二種列法引導到第一種列法上。這樣一來，練習時第二種列法肯定不會出現(xiàn)了?！笔茄剑鋵崒W生受到解比例和用正比例解決問題的列法的負遷移影響，這時我們應對列第二種列法的學生，首先要給予肯定，再引導。作為老師我們要明白學生的學習的方法，問題的癥結在哪，我們才能有的放矢。4．讀懂學生的“心”。把全班學生的心抓住，使學生身心健康發(fā)展，真正成為課堂的主人。我發(fā)現(xiàn)我的學生每換一個老師，總是要“木”上一段時間。成績也上不去，上課情緒也不是很佳，同學之間還不時議論你的不好，感覺你還是前任老師好……如果在這個時間里，你還沒有走近學生，抓住學生，學生的這種不好的情緒一直會存在。他對你的課逐漸失去興趣，他還會不做作業(yè)以示不滿…這時老師不是一味地責怪這班學生如何如何不聽話，作業(yè)如何這差，考試有多少不及格……而是要從學生作業(yè)，學生課堂的表現(xiàn)來反思自己的教學行為，走近學生，多關心學生，了解學生、理解學生，真正讀懂學生的“心”。

二、如何“讀懂”

1．在教學中，盡量引導學生思考、發(fā)現(xiàn)

波得亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。有時是我們低估了學生的能力，每碰到稍復雜的題目，總擔心學生不會解答，而提前內(nèi)容滲透。其實現(xiàn)如今的學生獨立思考與探索的愿望和能力較以前有所提高，并能在自主探索的過程中形成自己的觀點，因此，我們教師應著力改善課堂教學結構，把更多的課堂時間讓給學生，讓學生最大限度地參與教學全過程。充分通過調(diào)動學生耳聽、口說、眼看、動腦、動手等感官功能，激發(fā)學生主體參與學習活動的內(nèi)在動力，以提高課堂教學效果。真正地“把課堂還給學生”：學生自己能讀懂的就不再去講，自己能領悟的就不再分析，騰出足夠的時間和空間讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動。自己去推理，自己去反思，教師只在關鍵的地方點撥一下。實踐證明，學生在課堂上有效的活動時間愈多，知識內(nèi)化率就越高，保持的時間就越長久，運用知識的能力也就越強。2．在教學中，盡量為學生的思考留下充分的空間課堂上其實也要給學生“留白”。一堂課熱熱鬧鬧，學生情緒高漲并不代表它的數(shù)學思考就高漲。給孩子獨立思考的空間，靜悄悄的思考說明他的腦海在飛速運轉，只有有了獨立思考的前提，才能有合作交流的收獲。如自己在教學《折扣》過程中，滿100送60元，滿100送60禮券，把它轉化成折扣的問題，對學生來講很難，學生都靜下心來思考，這時老師不能急，要給學生充裕的時間思考，學生在這個過程中，思維得到磨礪、碰撞、活躍起來：“就是現(xiàn)在付出100元，買了100元的東西，商家送60元的禮券，你用這60元禮券買60元的東西，不再付錢了。那就相當于花100元的錢買了160元的商品，所以是100÷160=62.5%”我再追問“大家聽明白他的意思了嗎？”因為我知道“懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考”（蘇霍姆林斯基）3．在教學過程中，注重揭示數(shù)學本質(zhì)

數(shù)學課最重要的是追求數(shù)學的本質(zhì)，要有數(shù)學味?；叵胛辶昵靶抡n程改革剛剛開始，面對豐富多彩的主題圖，很多老師上把數(shù)學課成了語文課，綜合課。而現(xiàn)在我們越來越覺得數(shù)學課就是要去掉情境圖中的非本質(zhì)東西，挖深數(shù)學的本質(zhì)所在。數(shù)學教學中，教師要通過典型題目的分析和學生的自主探索，使學生理解數(shù)學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中數(shù)學思想與數(shù)學方法，追尋數(shù)學發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學的學術形態(tài)轉化為學生易于接受的教育形態(tài)。例如《折扣》教學中，學生理解折扣意思后，教師提問：“生活中促銷活動還有哪些？”學生舉例“買一送一，滿100元送60元……”，教師并不滿足學生的舉例這個層面，舉例只停留在對生活中的這些現(xiàn)象的表面，需要再挖深，把這些促銷活動，歸結到本節(jié)課的內(nèi)容上來，“如果買一送一，如果送的與買的一樣，那就相當于打幾折？”“滿100元送60元，相當于打幾折”“如果滿100元送60禮券，相當于打幾折”。引發(fā)學生思考，學生發(fā)現(xiàn)生活中的促銷形式，我們都能用折扣來解釋，能運用百分數(shù)方法來解決。4．在教學中，要尊重，信任學生。美國心理學家馬斯洛說過：“人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學生遭到挫折時，更需要老師和學生的尊重和信任?！庇浀蒙现軓土曂辍稊?shù)的運算》這塊內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上的兩題都比較難，其中一題是這樣的：“王華在超市買了3包薯片和2盒果凍，共花了12.9元。已知每包薯片比每盒果凍貴2.3元，每包薯片要多少元？”本來我是想在課堂上講解的，后來轉念一想，先讓學生自己獨立試試，我就說了句“這兩題很難的，大家要好好動動腦筋呀”。結果面批作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生都做得還不錯，其中一個平時數(shù)學成績不怎么好的學生竟說“這有什么難的，用上雞兔同籠的方法，把2包薯片看成2包果凍……”，我很欣慰，她說得多好呀，雞兔同籠中用到的假設法在她心中生根發(fā)芽了。為此我在課堂上我大大表揚了她。當學生取得點滴的成功時及時給予充分的肯定和表揚，特別是后進生，他們更需要老師的信任和鼓勵，當他們獲得成功后的滿足時，會逐步增強主動學習數(shù)學的欲望。

5．在教學中，樹立基于“全面數(shù)學”的教學觀“全面數(shù)學教學觀”所指教學，包括教與學兩個方面。其主要內(nèi)容是：從數(shù)學的特征看，我們的數(shù)學教學既要重視數(shù)學內(nèi)容的形式化、抽象化的一面，更要重視數(shù)學的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程中具體化、經(jīng)驗化的一