高中英語閱讀教學

高中英語閱讀教學

袁昌寰（北京教育學院，教授）

本課程包括兩部分：高中英語閱讀課堂教學的目標與模式和高中英語閱讀技能培養(yǎng)與課

堂教學活動設計。

課程的第一部分內(nèi)容如下：

一、高中英語閱讀教學概述

什么是閱讀

閱讀的意義

閱讀的模式

什么是閱讀理解

影響閱讀的因素

高中英語閱讀教學目標

課程的第二部分的內(nèi)容如下：

二、高中英語課堂閱讀技能及訓練方法

高中英語閱讀教學的基本內(nèi)容

高中英語課堂閱讀技能

高中英語課堂閱讀技能的訓練方法

三、高中英語課堂閱讀教學設計與實施

如何準備閱讀教學？

1.分析教材

2.分析學生

3.制定教學目標

4.設計閱讀教學過程

5.設計閱讀教學任務與活動

閱讀課堂教學過程

1.Pre-readingstage

2.While-readingstage

3.Post-readingstage

閱讀課堂教學原則

教師在閱讀教學中的作用

課程第一部分的具體內(nèi)容如下：

一、高中英語閱讀教學概述

（一）什么是閱讀

國家教育部頒發(fā)的普通高中英語課程標準強調(diào)“高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生

綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問

題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”從這個意義上出發(fā)，閱讀不

應是傳統(tǒng)意義上的被動的接收性技能（Itisareceptiveskillbutnotapassiveone.）,而是一

個積極主動地思考理解及獲取信息的過程，同時也是作者與閱讀者雙方參與的言語交際、思

想交流的過程。信息時代的到來需要人們進行廣泛而高效的閱讀，因而對閱讀技巧的培養(yǎng)也

提出了更高的要求。

（二）閱讀的意義

閱讀是學生接觸和學習英語的重要途徑之一。

1.讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。

2.閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。

3.閱讀是學習和鞏固知識（如：詞匯、語法、交際用語等）的有效途徑。

4.閱讀材料是學生學習、拓展跨文化知識和提升跨文化意識的重要途徑。

5.通過閱讀可以培養(yǎng)學生相應的閱讀技能和學習策略。

（三）閱讀的模式

1.自下而上模式bottomupapproach

（Decodeandunderstandwords,phrasesandsentencesinthetextinordertounderstand

thetext.）

2.自上而下模式top-downapproach

（Useourexpectations,previousknowledgetounderstandthegeneralideasofthetext

first.)

3.互動模式interactiveapproach

(Usetheabovetwoapproachestogether,thetwoapproachesinteractwitheachotherin

understandingthetext.Thereadermayshiftfromonefocustoanotherduringtheprocess.)

對于以上三種模式我們進行進一步的分析：

1.自下而上模式bottomupapproach

根據(jù)這個模式，閱讀首先被認為是對文本的識別，閱讀也因此被視為解碼的過程。也就

是說，讀者對文本的理解是由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇逐級辨認解碼，不

斷進行信息組合，綜合運用一切語言數(shù)據(jù)，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的意義。信息

處理是自下而上直線進行的，按照這個模式去理解閱讀過程。因此，這種模式?jīng)]有文本的識

別也就沒有閱讀；認為影響學生理解的最主要的因素是文本；是構成文本的字母、單詞、短

語、句法；認為讀者不能理解的主要原因是不能自動解碼，詞匯量缺乏，語法結構不清。

按照這個模式去理解閱讀過程，教師的主要任務就是幫助學生解決語言知識方面的問

題。Bottomup叩proach是最傳統(tǒng)的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學中：先

解詞，再解詞組，然后解句，最后才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生詞和短語

放在最前面來單獨進行教學。事實上，閱讀是積極主動地獲取信息的交際行為，而自下而上

的模式低估了閱讀者的主動作用，沒有把閱讀者看作是信息的積極處理者。

2.自上而下模式top-downapproach

從20世紀70年代初期開始，人們試圖找到能夠揭示閱讀過程的閱讀模式。Goodman

在1970年把閱讀描述為一個心理語言的猜測游戲(apsycholinguisticguessinggame)。到

了80年代初期，人們的認識逐漸趨向一致：閱讀是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心

理過程。按照這個模式，閱讀者不必逐句解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息

進行重新加工或構建，理解文字符號代表的真實意義，推斷作者的意圖。這個背景知識指讀

者的社會背景知識、文化背景知識、認知策略、生活經(jīng)驗及情感因素等，即所謂“圖式”

(schema)。閱讀者調(diào)動一切言語和非言語手段進行信息譯碼加工的過程，實際上是創(chuàng)造性

的思維的過程。

這種模式是以圖式驅(qū)動論作為基礎的。認為缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要因

素。閱讀不是文本解碼的過程，而是利用自己己有的圖示對文本所要表達的意思、作者要傳

達的信息和思想，對故事的發(fā)展進行預測、驗證、修正的過程。

在這種模式的影響下，教師在進行閱讀教學的時候，會重視背景知識對理解的作用。例

如先提供相關的背景知識，然后進入對材料的理解.在這個閱讀過程中，非視覺信息起著相

當重要的作用，這些非視覺信息包括閱讀者全部知識的總和。在這個過程中信息自上而下地

得到處理。讀者不再是被動地從閱讀材料中獲取信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識(包

括語言知識)，根據(jù)閱讀材料去預(猜)測、創(chuàng)造意義。其解碼方式不是直線的成序列

狀的（notalinearprocess）,而是讀者在閱讀過程之前或之中不斷形成對意義的期待，然后

用這種期待去試讀文章。

3.互動模式Interactiveapproach

這種模式是以交互補償論作為基礎的。認為經(jīng)歷不同，文化背景不同，知識結構不同，

受教育不同，對同一件事情、同一個概念的表達方式不同。閱讀不僅包括對文本的識別，同

樣需要了解相關的歷史、文化、知識等。閱讀不只是一個解碼過程，也不只是一個猜測過程,

而是語言與圖式交互作用的過程。認為閱讀是語言與圖式的相互補償，是讀者與作者的交互,

是讀者與文本的交互。

TriciaHedge指出：“閱讀是一個互動的過程。是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間

的對話。同時也是閱讀者頭腦中各種知識之間的互動?！?/p>

現(xiàn)在人們普遍認為成功的閱讀是兩種模式（高、低層次）相互作用的結果。作為教師，

我們應具備較高的語言素質(zhì)和文化背景知識，同時我們不僅要幫助學生掌握一定的語言知

識，還要培養(yǎng)他們根據(jù)不同的閱讀目的運用不同閱讀技巧的能力。在閱讀過程中能積極主動

地去理解意義，獲取信息，進行交際。

（四）什么是閱讀理解

閱讀有字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀之分，有readthelines,readbetweenthelines

和readbeyondthelines。人們對文本的理解也表現(xiàn)為不同的層次。

1.信息識別

2.信息轉(zhuǎn)述

3.推理判斷

4.大意理解

5.理解作者的觀點和意圖

6.分析

下面我們分別分析一下對閱讀不同的層次的理解。

1.信息識別

信息識別屬于字面理解，指能夠識別文字所表達的信息，比如年齡、職業(yè)、愛好、經(jīng)歷、

時間、地點等直接信息。

信息識別屬于最低層次的理解，可以表現(xiàn)為：文本識別、圖片識別和行為識別。其中文

本識別的層次最低。

2.信息轉(zhuǎn)述

信息轉(zhuǎn)述以信息識別為前提，要求讀者不僅能夠辨認具體信息，并且能夠表達所識別的

信息。轉(zhuǎn)述可以是控制性轉(zhuǎn)述，也可以是自由轉(zhuǎn)述。信息轉(zhuǎn)述的練習形式：完成圖表和回答

問題。完成圖表的填充屬于控制性轉(zhuǎn)述，回答問題屬于自由轉(zhuǎn)述。

3.推理判斷

推理判斷屬于高層次理解。需要學生讀出字里行間的意思。既是readbetweenthelines。

與信息識別不同，推理判斷的結論在文章中不會明示，需要通過對事件、邏輯關系、句法結

構的分析才能判斷。推理判斷是一種理解活動，可以以下的形式出現(xiàn)：匹配、選擇、正誤判

斷和討論問題。

4.大意理解

文章的主題理解是閱讀的基本要求。主旨大意可以通過多種形式表達，如首尾段、首尾

句等。大意理解可以通過以下形式出現(xiàn)：話題判斷、標題判斷、標題擬定、大意識別和回答

問題。

5.理解作者的觀點和意圖

對作者觀點意圖的理解一般需要推理判斷。觀點意圖有時是整個故事要說明的問題，有

時可以通過文章的主題句、結論句表達，有時通過so,therefore,forexample等信息詞表達。

練習形式是對作者文章觀點態(tài)度的理解可以表現(xiàn)為識別或表述，識別可以是觀點意圖的匹

配、選擇，而表述要求學生用語言進行回答。

6.分析

分析指能夠理解句子之間的邏輯關系，段落之間的邏輯關系，分析同樣包含文章的篇章

結構的分析。分析能力要求相對高，尤其是文章結構的分析。

（五）影響閱讀的因素

要開展有效的閱讀教學有必要了解、分析影響閱讀的因素。

1.心理因素

所謂心理因素主要是指學生的興趣與動機。缺乏動機、閱讀可能是視而不見。要取得預

期的閱讀教學效果，就必須激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀欲望。

2.知識因素

知識因素指學生是否具有相關圖式，包括故事發(fā)生的背景知識，相關的專業(yè)知識、話題、

知識、文化知識等。

3.語言因素

學生的句法意識、詞匯知識和篇章結構意識同樣會影響學生的閱讀。缺乏必要的語言基

礎往往是不能自動解碼的主要因素，因此閱讀教學不可回避語言教學、詞匯、句法、篇章結

構方面的教學。

4.策略因素

不同的閱讀材料，不同的閱讀目標對理解的認知要求不同，學生有必要根據(jù)閱讀材料的

不同，根據(jù)閱讀任務的不同選擇相應的閱讀方式。學生也因此有必要掌握基本的閱讀策略和

技能，如skimming,scanning,word-guessing,inferring等。

（六）高中英語閱讀教學目標

普通高中在規(guī)劃高中階段的總體閱讀教學目標時可以參照以下《課程標準》對高中階段

閱讀目標的規(guī)定。

英語閱讀教學目標

級別相對年級目標描述

1.能從一般文字資料中獲取主要信息；

六級2.能利用上下文和句子結構猜測詞義：

十3.能根據(jù)上下文線索推理、預測故事情節(jié)的發(fā)展；

4.能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略；

5.能通過不同信息渠道查找所需信息；

6.除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上。

1.能從一般性文章中獲取和處理主要信息；

七級2.能理解文章主旨和作者意圖；

十一3.能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；

4.能通過文章中的線索進行推理；

5.能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息；

6.能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；

7.除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。

1.能識別不同文體的特征；

八級十二2.能通過分析句子結構理解難句和長句;

3.能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

4.能根據(jù)學習任務的需要從多媒體中獲取信息

并進行加工處理；

5.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

6.除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。

從以上的目標描述可以看出，高中英語閱讀的目標包含：理解層次、分析層次和元認知

層次。

1.理解層次：

理解是對閱讀教學的基本要求，除理解文章的主旨和作者意圖，預測故事情節(jié)的發(fā)展，

還能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。

2.分析層次：

分析也是理解的一部分，要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句。

3.元認知層次：

所謂元認知指能夠計劃自己的學習，監(jiān)控自己的學習，能夠根據(jù)不同的閱讀任務和目的

選擇適當?shù)拈喿x方法。《課程標準》要求學生“能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略”就屬于

元認知能力的表現(xiàn)，而“能通過不同信息渠道查找所需信息”，"能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中

獲取信息”，“能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志”，“能根據(jù)學習任務的需要從多媒體中獲

取信息并進行加工處理”是資源策略的應用。課外閱讀量的要求雖然屬于學習要求，但是同

樣屬于元認知范疇。因此，高中階段不僅要培養(yǎng)學生的閱讀技巧，更要培養(yǎng)學生運用閱讀策

略進行有效學習的能力。

因此在高中階段英語閱讀的教學目的歸納為：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調(diào)培養(yǎng)

學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

課程第二部分的具體內(nèi)容如下：

二、高中英語課堂閱讀技能及訓練方法

(-)高中英語閱讀教學的基本內(nèi)容

高中階段的英語閱讀屬于learntoread的層次。高中階段的英語閱讀教學的內(nèi)容應該是

什么？如何才能培養(yǎng)學生的閱讀技能呢？

高中階段的英語閱讀教學的內(nèi)容應該包括：

1.語言

語言是否應該作為閱讀的教學內(nèi)容？很多老師以“精讀”為借口，把閱讀課上成了詞匯、

語法課，閱讀課上成了分析句子課，講解單詞和語法，嚴重影響了學生閱讀能力的發(fā)展。但

是，閱讀教學不是不處理詞匯和語法，而是如何處理詞匯和語法的問題。閱讀教學中語言的

處理應該以服務于閱讀理解為目標。

2.閱讀方法

閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教學的核心目標，同樣也是閱讀教學的核心內(nèi)容。教學中教師應

該明確閱讀方式，培養(yǎng)以下正確的閱讀習慣：

?核心詞閱讀

?語段閱讀

?默讀

克服以下不良的閱讀習慣：

?逐詞閱讀

?總是朗讀

?唇讀、有聲默讀

3.閱讀策略與技能

學生有必要掌握各種閱讀技能，如skimming,scanning,word-guessing,inferring等，以

根據(jù)具體的閱讀任務選擇適當?shù)拈喿x方式。學生同樣需要掌握planning,monitoring,

management,self-evaluation,resourcing等策略，以培養(yǎng)學生的閱讀計劃能力，閱讀中的元認

知能力。在設計教學內(nèi)容時不僅要注意策略、技能的培養(yǎng)，更要注意培養(yǎng)每個學生技能、策

略的具體的支撐技巧與方法。

（二）高中英語課堂閱讀技能

1.略讀Skimming

2.找讀、查讀、尋讀Scanning

3.預測下文Prediction

4.理解大意Understandingthegist

5.分清文章中的事實和觀點Understandingfactsandopinions

6.猜測詞義Guessingthemeaningofthevocabulary

7.推理判斷Inferring

8.了解重點細節(jié)Understandingthedetailedinformation

9.理解文章結構Understandingthestructureofthetext

10.理解圖表信息Understandingtheinformationinthediagram

11.理解指代關系Understandingthereferencewords

12.理解邏輯關系Understandingthelogicalrelations

13.理解作者意圖Understandingthewriter'sintention

14.評價閱讀內(nèi)容Evaluatingthecontentofthereadingtext

(三)高中英語課堂閱讀技能的訓練方法

高中英語課堂閱讀技能的訓練，教師要通過設計適當?shù)恼n堂閱讀任務與活動來實現(xiàn)。我

們列舉幾項訓練學生閱讀技能的任務的設計。

1.Guessingthemeaningofthevocabulary

1)Understandingawordfromitscontext

(1)根據(jù)同義關系猜測詞義

例如：

1.Inordertodiscoverwhohadanaturalabilitytolearnlanguages,thestudentsweregiven

teststodeterminetheirlanguageaptitude.

2.Thejobapplicantsatinthepersonnelofficeandfilledoutavita.Whenshefinishedthe

resume,shegaveittothesecretary.

3.Tomansweredquickly.Butafterhethoughtaboutthemattermorecarefully,heregretted

havingmadesuchahastydecision.

(2)根據(jù)反義關系猜測詞義

例如：

1.Shehasaloveofrotework,butnofondnessforcreativejobs.Rotemeans.

a.creative

b.mechanical

c.fondness

2.Itisbettertobereflectiveaboutproblemsthantobethoughtless.Reflectivemeans

a.thoughtful

b.uncaring

c.problem

3.Today*steenagersseemtobemoreliberalintheirideasthantheir

conservativegrandparents.Conservativemeans.

a.free-thinking

b.traditional

c.old

(3)根據(jù)整個句子的意思猜測詞義

例如：

1.Shelovesmusic:shecanplaytheguitar,thepianoandthecello.

2.Hewalkedintothesitting-roomandsatdownonthesettee.

3.Look!There*sabigflyonthewindow.

(4)根據(jù)段落或篇章的上下文來猜測詞義

Zipwasstoppedduringthewarandonlyafterthewardiditbecomepopular.Whata

differenceithasmadetoourlives?Itkeepspeopleathomemuchmore.Ithasmadetheremote

partsoftheworldmorerealtous.Photographsshowacountry,butonlyzipmakesusfeelthata

foreigncountryisreal.Alsowecanseescenesinthestreet,bigoccasionsarezipped,suchasthe

coronation(加冕典禮)in1953andtheOpeningofParliament.Perhapsthesufferersfrom

ziparethenotablepeople,who,astheystepoutofanareoplane,havetofacethebattery

ofzipcamerasandknowthateverymovement,everygesturewillbeseenbymillionsofpeople.

Politiciansnotonlyhavetospeakwell,theynowhavetohavewhatiscalleda“zippersonality''.

PerhapswecansympathizewhenMembersofParliamentsaythattheydonotwantdebatestobe

zipped.

Zipmeans

a.cinema.

b.photography.

c.television.

d.telephone.

2)Understandingawordfromitsform

(1)根據(jù)前綴來猜測和推測詞義：

例如：

Readthefollowingsentences?andguessthemeaningoftheitalicizedwords.

1.Aneducationenrichesthemind.

2.Hedidnotwritehiscompositionwellandtheteachertoldhimtorewriteit.

3.Mr.Smithunlockedlhesafeandtookoutfivethousanddollars.

4.Hehadbeenoverworkingm(\fellsickatlast.

5.Wedisapprovedmiddle-schoolstudentssmokingcigarettes.

6.Atmidnight,severalhoursaftertheshiphadlefttheport,sheranintobadweather.

7.Thecountryisunderdevelopedmdthelivingstandardofthepeopleisratherlow.

8.Itisunpolitetoturnyourbackonsomeonewhoisspeakingtoyou.

9.Thoseoldpeopleareveryactiveinanti-pollutionactivities.

10.Don'tlethisfriendlywordsmisleadyouintobelievinghim.

(2)根據(jù)后綴來猜測和推測詞義：

例如：Readthefollowingsentences,andguessthemeaningoftheitalicizedwords.

1.Youmuststopdreamingandfacereality.

2.Travelbroadensthemind.

3.Myworkisstillintheexperbnentalstage.

4.Hedidtoolittlepreparationforhisexamination.

5.Thelineofwaitingpeopleseemedtobeendless.

6.1wasverymuchimpressedbythefnendlinessofthepeoplethere.

7.Thecountryistryingtopopularizeeducation.

8.Ourtroopswonadecisivevictoryinthatbattle.

9.Theywereveryfriendlyandevenofferedassistance.

10.Themagazineiscalled'EnglishLanguageLearning'andispublishedmonthly.

3)Compoundwords

例如：Identifyandunderlinethecompoundnounsinthesesentences.(Notallthe

sentenceshavecompoundnounsinthemandsomehavemorethanone.)

1.Weboughtatownplanatthecomershop.

2.EdlikeareturntickettoLondon,please.

3.Doyouwanttogotothesportscenterthisevening?There'sagoodtennismatchon.

4.Hewaswearingabrowncoatandapairofjeans.

5.Wedecidedtomeetinthehotelbar.

6.Therewasasmallgasfireinthecomerofthetown.

7.There'salovelylittlefruitmarketonWednesdays.Ifsverycheapandthefruitisreally

nice.

8.Hewalkedin,satdown,andstartedreadingamagazine.

9.1tookthefilmtoaphotoshop,buttheshopassistantsaiditwastoooldtodevelop.

10.Pleasedonotmakecopiesforpersonalusewiththismachine.Itisforofficeuseonly.

2.Predicting

例1：Imagineyouaregoingtoreadanarticlewiththetitle“SomeRulesforLiving

Longer”.Tryandthinksixpointsthearticlewillmake.

例2:高一下學期必修3M3P23TheViolenceofNature

Lookatthepicturesofthereadingtextandguesswhatthetextisabout.

例3：高二下學期順序選修8M1Pl1WelcometotheSouthPoles!

Lookatthetitleofthepassage.Writedownaquestionwhichyouhopethewriterwill

answer.

3.Understandingthereferencewords

例如：

Mr.andMrs.SmithvisitedParislastweek.Theylikedthecityverymuch.

Amj/ftsuggeststhatboththepoorandthewealthyarecriminals,oratleastpotential

lawbreakers,

becausethepoorarepressedtocrimebyZ/ieirpoverty,andbecausethelattercouidhardly

havegainedZ/ieirpossessionswithhonestyandconstructivework.Thefictionsdso...

Exercise:Readthefollowingsentencesandfindoutwhattheitalicwordsrefertointhe

passage.

Writethemeaningoftheitalicwordsonthelinebesidethesentence.

1)...becausethepoorarepressedtocrimebytheipoverty...

2)...andbecausethelattercouldhardlyhavegained^^possessions...

3)Thefictionalso...

4.Skimming

略讀的三種模式：

1)通讀文章的起始段(openingparagraph)和結尾段(endingparagraph)o

2)細讀段落主題句(topicsentence)或副標題(subheading)o

3)瀏覽一些與主題句相關的信息詞(keywords)等等。

5.Scanning

例1:高一下學期必修3Mlp2GreatEuropeanCities

6.Lookingfordetailedinformation

1)先讀題，了解題旨，做到對所尋讀的具體細節(jié)心中有數(shù)

例1：Smoking

HowmanypacketsofcigarettesaresmokedeachdaybyChinese?

2)用目光掃尋全文，快速尋讀到一個數(shù)字

3)當找到這個帶數(shù)字的句子，看是不是所要回答的問題的答案。如果是，可以把答案

寫下來，這個尋讀的任務就完成了。如果不是，那么就要繼續(xù)快速搜尋、查閱，直到找到答

案為止。

7.1nferringopinionsandattitudes

例1：高二下學期順序選修8M3P30-31ForeignFood

Exercise3:Choosethebestsummaries.

1)Thewriterofpassage1___.

a.doesn'tlikeChinesefood

b.hasn'tgotusedtomostChinesefoodyet

c.LikesmostChinesefood

2)Thewriterofpassage2.

a.doesn'tlikeBritishfood

b.doesn'tlikethewayBritishfoodispreparedandserved

c.doesn'tlikethewayBritisheat

8.Commentonthecontentofreading

例1：高二下學期順序選修8M3P30ForeignFood

Nowreadpassage1and2andsaywhethertheyarehumoroussketchesorseriousessays.

三、高中英語課堂閱讀教學設計與實施

(-)如何準備閱讀教學？

1.分析教材

教材是課堂教學的主要支撐材料，教學目標的制定必須建立在教材的分析基礎上。對學

期的所用教材進行綜合的分析。

▲分析教材中的閱讀材料

話題、情景、詞匯、句型、題材和體裁、結構

▲分析教材中的閱讀活動

▲通過閱讀材料的學習，拓展學生哪些方面的知識，發(fā)展學生的哪方面技能和策略。

2.分析學生

《英語課程標準》指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設

定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應

成為學生在教師指導下構件知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個性、發(fā)展心智和