構(gòu)建成長型思維活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建成長型思維活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

【活動(dòng)理念】舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段。高中生正處于生涯發(fā)展的成長期，同時(shí)也是思維模式形成的關(guān)鍵期。生涯行動(dòng)的落實(shí)需要思維模式做心理基礎(chǔ)，成長型思維模式有助于生涯行動(dòng)的落實(shí)。【活動(dòng)目標(biāo)】1、通過情景演繹活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解成長型思維、固定型思維的含義、表現(xiàn)以及對于自身發(fā)展的意義。2、通過對成長型思維的深入認(rèn)識(shí)，尋找形成長型思維的途徑并付諸實(shí)際?！净顒?dòng)對象】高二學(xué)生【活動(dòng)準(zhǔn)備】課前完成“思維模式自我評估調(diào)查問卷”多媒體課件《youcanlerananything》視頻【活動(dòng)過程】：一、生涯起航：思維模式的自我評估評估要求：閱讀下列每個(gè)陳述，看看對你而言，是對還是錯(cuò)，圈出你的答案。問卷說明：單號陳述是固定思維的特征，雙號陳述是成長型思維的特征。學(xué)生在單數(shù)題選“對”的加一分，雙數(shù)題選擇“錯(cuò)”的加一分。如果，我必須為某事付出努力，說明我不夠聰明。對否我喜歡嘗試?yán)щy的事情。對否當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)感覺很尷尬。對否我喜歡聽到別人說我很聰明。對否當(dāng)在某件事上遇到困難或挫折時(shí)，我一般會(huì)放棄。對否我不介意犯錯(cuò)。錯(cuò)誤能夠幫助我學(xué)習(xí)。對否有些事我永遠(yuǎn)都做不好。對否只要用心努力，任何人都能學(xué)會(huì)某些事。對否人生來便決定了愚蠢、普通或聰明，這些無法改變。對否盡我所能會(huì)令我驕傲，即便事情并不完美。對否本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)們通過具體的數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)自己的思維是偏固定型思維還是偏成長型思維，了解自己思維特點(diǎn)。生涯體驗(yàn)：課堂表演——兩種思維模式在生活中的表現(xiàn)情景一：班里期中考試，成績出來后小明考了第一名。顧同學(xué)說：小明就是基因好，遺傳爸爸媽媽的優(yōu)秀基因，又考了第一名。程同學(xué)說：小明平時(shí)是班里最努力的，難怪考了第一名。情景二：體育課測試800米開始了顧同學(xué)：我最不喜歡跑步了，還是找個(gè)理由請假吧。程同學(xué)：試一試，說不定，這次我能通過測試。情景三：在某次辯論賽中，所在團(tuán)隊(duì)失敗了。顧同學(xué)：哎！我們組弱爆了，下一次再也不跟著他們出丑了。程同學(xué)：對方辯手思辨力太強(qiáng)了，我應(yīng)該也看看辯論方面的書籍，好好提高。情景四：剛剛主持了國旗下演講，好朋友說：“你剛才太緊張了，你應(yīng)該把語速再放慢一點(diǎn)?！鳖櫷瑢W(xué)：說我緊張，你上去不會(huì)緊張，站著說話不腰疼。程同學(xué)：是啊，我也意識(shí)到了，謝謝你提醒，以后我要經(jīng)常鍛煉自己公開場合說話的能力。活動(dòng)要求：1、小組抽簽演繹上面四個(gè)情景，自制道具，靈活發(fā)揮，淋漓展現(xiàn)。2、小組討論：面對成功、困難、挑戰(zhàn)、別人的評價(jià)，顧同學(xué)和程同學(xué)的態(tài)度有什么不同？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過日常身邊的事情，感受兩種不同思維下的表現(xiàn)，了解固定型思維和成長型思維的特點(diǎn)。生涯探索：活動(dòng)1：“捉拿”固定型思維結(jié)合對“固定型思維”的了解，小組內(nèi)交流日常學(xué)習(xí)和生活中有哪些固定型思維?；顒?dòng)要求：小組內(nèi)討論，每人發(fā)言一分鐘。計(jì)時(shí)員計(jì)時(shí)，記錄員整理記錄。發(fā)言人展示本組“捉拿”到的固定型思維?；顒?dòng)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能出現(xiàn)的固定型思維有：上課不敢發(fā)言、考試失利很傷心、對弱勢科目厭學(xué)、抵觸別人的建議、害怕畏懼自己不擅長的事物等。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過反思自己生活，深入剖析自己內(nèi)心深處的固定型思維，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建成長型思維?；顒?dòng)2：“get到”成長型思維結(jié)合成長型思維的表現(xiàn)及“成長型思維的九個(gè)典型改變”（材料見附錄），讓學(xué)生用成長型思維陳述來替換“捉拿”到的固定型思維的陳述，并用中性筆寫下來。并設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇來表現(xiàn)成長型思維對學(xué)習(xí)、生活的影響。固定型思維成長型思維活動(dòng)要求：思維陳述轉(zhuǎn)換活動(dòng)要求：語言簡潔，突出成長型思維的特征。情景劇活動(dòng)要求：情景設(shè)計(jì)生活化，重點(diǎn)突顯成長型思維的積極作用，限時(shí)3分鐘。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課的重點(diǎn)，即糾正固定型思維，建構(gòu)成長型思維。四、生涯展望：制定成長型思維計(jì)劃面對問題時(shí)我的成長型思維計(jì)劃我的問題是：我解決問題的最終期限：為了解決我的問題，我需要的資源是：為了解決我的問題，我需要做的事情是：我解決問題的障礙有：為了克服這些障礙，我需要：我的計(jì)劃不起作用，我將：我的固定思維也許會(huì)說：我的成長思維會(huì)回復(fù)說：設(shè)計(jì)意圖：制定一個(gè)計(jì)劃并具體到怎樣實(shí)施，將會(huì)在你面對失敗與掙扎時(shí)，面對懈怠而偏離正軌時(shí)，幫助我們采用成長型思維。六：總結(jié)播放《youcanlerananything》視頻成長型思維能夠幫助我們克服障礙與挫折，教會(huì)我們更積極的面對挑戰(zhàn)、困難，點(diǎn)燃我們成長的火焰。生涯知識(shí)鏈接成長型思維里最經(jīng)典的“九個(gè)改變”01關(guān)于理解：我就是不懂→我忽略了什么嗎？02關(guān)于放棄：我放棄了→我得試試我學(xué)過的（別的）方法。03關(guān)于錯(cuò)誤:我犯錯(cuò)誤了→犯錯(cuò)能讓我變得更好。04關(guān)于困境:這太難了→我可能需要更多的時(shí)間和精力（才能搞定）。05關(guān)于足夠:已經(jīng)挺好的了?！@真的是我的最好成績嗎？06關(guān)于聰明:我不可能像她一樣聰明?！窃趺醋龅?，我也要試試看。07關(guān)于完美:我不能做得更好了。→我還能做得更好，我要繼續(xù)試試！08關(guān)于否定:我閱讀不太好?！乙?xùn)練我的閱讀能力。09關(guān)于能力:我做不了這些?！椰F(xiàn)在可能做不好，但慢慢往這個(gè)方向努力，我就會(huì)越來越擅長啦。課后反思：這節(jié)課的重點(diǎn)是建構(gòu)成長型思維模式。在構(gòu)建之前就要明確學(xué)生有哪些不利于成長的固定型思維模式，所以我設(shè)計(jì)小組交流。發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段的孩子固定型思維多是圍繞著學(xué)習(xí)、考試、偏科、公開講話等，所以就形成了“公共點(diǎn)”。接下來是構(gòu)建成長型思維，一節(jié)課的時(shí)間如何構(gòu)建哪？思維屬于主觀意識(shí)，意識(shí)需要建立并強(qiáng)化，于是我設(shè)計(jì)用成長型思維陳述來替換固定型思維的陳述。為了讓學(xué)生能積極有效地完成這個(gè)活動(dòng)，我把成長型思維中的“九個(gè)典型轉(zhuǎn)變”引入到學(xué)生的學(xué)案里，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)資料完成該活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是整節(jié)課的重點(diǎn)，所以給足了學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生思考并作出成長型思維的轉(zhuǎn)變。意外之喜是竟然有學(xué)生通過情景劇的形式來表現(xiàn)成長型思維的積極效果。構(gòu)建了成長型思維后，接下來就是尋找成長型思維的途徑并付諸行動(dòng)。德韋克說，制定一個(gè)計(jì)劃并具體到怎樣實(shí)施，將會(huì)在你面對失敗與掙扎時(shí)，在你面對懈怠而偏離正軌時(shí)，幫助我們采用成長型思維。于是我讓學(xué)生制定當(dāng)下的“面對問題時(shí)的成長型思維計(jì)劃”。本節(jié)課只是給學(xué)生傳遞一種思維方式，讓他們在以后的生活中能夠有意識(shí)地想到這種思維方式，并指導(dǎo)自己的生活。但是單憑一節(jié)課是無法讓成長型思維“照亮現(xiàn)實(shí)”的，還需