地理教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)

【摘

要】課上培育學生的邏輯思維能力，能夠幫助學生深入理解教材內容，發(fā)展學生利用所學知識分析與解決問題的能力。教師轉變教學觀念，將邏輯思維能力培育的任務貫穿教學的全程，發(fā)展學生良好的學習習慣，達到預期的教學效果。【關鍵詞】高中地理；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略地理邏輯思維能力是指學生對地理事物進行觀察和概括及推理等方面的能力，是學生學好和用好學科知識不可或缺的能力，實現(xiàn)課上所學知識的吸收內化與觸類旁通。一、優(yōu)化基于邏輯思維能力培育的預習指導策略在預習階段，發(fā)展學生的地理邏輯思維能力，需要教師合理設計預習活動及自主學習任務，帶動學生的思維自然過渡。（一）前置性作業(yè)教師布置建立思維導圖類型的前置性作業(yè)，利于發(fā)展學生思維的系統(tǒng)性、邏輯性及發(fā)散性等。思維導圖通過圖文并茂的方式，將文本主題的層級關系與隸屬關系，借助關鍵詞與圖像及不同的顏色等要素建立記憶關聯(lián)，便于學生在推理與想象中了解知識鏈，利于激發(fā)學生的學習潛能與主觀能動性，幫助其初步掌握本課內容。如在學習《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結構》的相關內容時，為了讓學生明確預習的目標和方向，教師可圍繞“鄉(xiāng)村的土地利用”的關鍵詞，延伸出農業(yè)用地、住宅、鄉(xiāng)村內部結構等第二大關鍵詞，要求學生按照關鍵詞閱讀文本，收集整理并填寫后續(xù)的思維導圖內容。教師圍繞“城鎮(zhèn)內部空間結構”的第一大關鍵詞，引出含義、特點、類型、模式、外部形態(tài)類型等第二大關鍵詞，學生在預習階段自主閱讀文本，找出關鍵詞相關的內容。教師本著授人以魚不如授人以漁的教學觀念，讓學生傳授制作思維導圖的學習方式，引導學生在預習階段，自主圍繞“城鎮(zhèn)內部空間結構的形成與變化”“合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”“城鎮(zhèn)化的意義”“世界城鎮(zhèn)化進程”等關鍵詞閱讀文本，確保學生閱讀與資料整理等預習活動的正軌化展開。（二）設計預習單為了幫助學生從整體上把握學科知識，需要教師根據學情和教學內容，精心設計預習單，合理布置學習任務，引導學生由淺入深地學習知識，培育放射性思維，了解知識的深層含義，降低預習的難度和壓力。如在預習《氣候類型及全球氣候變化》的相關內容時，教師合理設計預習單，幫助學生理順預習思路，減少學習的思維障礙。一是明確表述學習目標，包括了解世界氣候的差異與成因及特點；學會據降水柱狀圖與世界區(qū)域地圖等材料判斷氣候類型等。二是了解世界主要氣候類型的分布與特點。學生課前閱讀文本完成填空，了解熱帶與亞熱帶、溫帶、亞寒帶針葉林氣候、寒帶苔原和冰原氣候、高山高原氣候的特點。三是學習全球氣候變化對人類活動的影響。學生閱讀后填寫“19世紀末以來，世界氣溫出現(xiàn)明顯的什么現(xiàn)象”等填空題。要求學生根據全球氣候變暖的原因及危害關系，填出思維導圖中各字母所代表的內容。寫出應對全球氣候變暖的措施。布置自主學習檢測的習題，如出示澳大利亞氣候類型分布示意圖，要求學生解釋當?shù)刂胁繜釒衬畾夂虻某梢颍粡暮ｊ憻崃Σ町惻c風帶等方面，解釋該地區(qū)盛行風向形成的原因。通過問題活躍學生思維，反哺文本閱讀。二、優(yōu)化基于邏輯思維能力培育的課上探究學習策略課上教師營造開放性的教學氛圍，鼓勵學生獨立思考和合作探究，提高學生的主體地位，解放學生的學習時間與頭腦等，讓學生在探究學習中發(fā)展邏輯思維。教師深入解讀教材內容，把握教學內容的邏輯關系，從揭示知識點之間內在聯(lián)系與客觀事物發(fā)展的規(guī)律性等方面入手，合理布置探究性學習的任務，小組合作學習促使其多角度思考問題，有助于發(fā)展思維的邏輯性。（一）教師整理教材的邏輯順序教師調整教材內容的順序，增強教學內容的邏輯性，理順學生的學習思路，有效指導學生學習理論知識。如在學習《山地對交通運輸?shù)挠绊憽返南嚓P內容時，教材內容講述了交通運輸線路的結構與走向及分布的主要影響因素，包括地形崎嶇與修路成本高等因素。教材內容的邏輯性不強，學生深入學習的積極性不足，這就需要教師邏輯處理教材。一是講解“地勢因素影響交通線路密度”的相關內容。二是借助圖文并茂的方式，講解平原及山區(qū)交通線路的形態(tài)與布局；地形因素影響交通線路的走向；選線綜合考慮的因素等教材內容。三是講解“科技進步對地形與交通線路分布的影響”等內容。通過教學內容的處理，契合學生的認知發(fā)展規(guī)律，降低學生理解記憶的難度。（二）設計問題鏈教師從以往的主導者角色，逐步向啟發(fā)者和組織者中等角色過渡。教師課上通過啟發(fā)誘導等方式，借助問題引發(fā)學生的思考，引導學生主動探究學習。教師從學生的就近發(fā)展區(qū)入手，靈活設計問題鏈，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生學習新課內容的興趣，幫助其形成正確的地理思維。如在學習《魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)》的相關內容時，教師從學生的認知水平和教學內容等方面入手，設計“魯爾區(qū)的具體位置”“魯爾區(qū)是德國心臟稱呼的由來”“魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢”“主要發(fā)展哪些傳統(tǒng)工業(yè)部門”“傳統(tǒng)工業(yè)是否得到持續(xù)發(fā)展”“魯爾區(qū)綜合整治的措施”等問題鏈。教師先從基本的概念內容提出問題，再逐步拓展問題的開放性與綜合性，讓學生逐步進行深入的思考，深入挖掘教學內容和主題內涵與地理要素，實現(xiàn)學生對魯爾區(qū)優(yōu)勢等內容的深入探究和理解。（三）布置合作探究學習任務教師利用多媒體輔助教學設備展示各種圖像，幫助學生轉化形象思維與抽象思維，結合教師的暗示和提醒，幫助學生直觀生動地理解抽象的教學內容。課上引入小組合作學習的方式，布置合作探究任務，讓學生在合作學習中相互啟發(fā)思維。如在學習《水循環(huán)》相關的內容時，教師布置“探究三種水循環(huán)方式”的合作學習任務，要求學生用畫圖的方式，表達出水循環(huán)的形式；通過表格的形式，展示水循環(huán)的環(huán)節(jié)與類型及對陸地水的影響。合作學習小組根據教師布置的任務，有步驟地展開合作學習。學生根據課上所學，借助閱讀文本教材，嘗試畫出水循環(huán)的方式。小組成員交流討論，形成互動的課堂，通過不斷交流想法，逐步改善水循環(huán)的圖示。小組討論完成表格內容。在學生自評與互評中高效完成合作學習任務。在小組合作學習中，先讓學生圍繞合作探究任務進行獨立思考，有自己獨到的見解。通過小組合作討論整合觀點，促使學習思路更加清晰。學生在意見想法交換中，難免會出現(xiàn)各抒己見和爭議等情況，教師不僅需要引導學生掌握合作學習的技巧，如傾聽他人的想法等，還需要了解學生在合作探究學習中的個性問題，強化學生的合作學習能力，打破學生的思維定勢。教師在小組合作學習的展示環(huán)節(jié)增加互動活動，讓學生在相互評價的過程中，鼓勵學生提出創(chuàng)意想法，切實發(fā)展學生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，讓課堂走向高效。三、優(yōu)化基于邏輯思維能力培育的課后復習指導策略邏輯思維能力包括抽象與概括、歸納與演繹、分析與綜合、分類與比較等。教師課后布置此類型的作業(yè)或實踐活動任務，能夠幫助學生復習鞏固地理規(guī)律與地理原理等知識，利于發(fā)展學生用學科知識解決實際問題的能力。（一）組織展開實踐活動地理教學知識的吸收內化和產出性應用同樣重要。教師注重發(fā)揮實踐活動對學生邏輯思維能力培育的有效促進作用，讓學生在實踐中反哺對理論知識的學習，在產出性應用中，帶動高階思維的發(fā)展。如在學習《熱力環(huán)流》的相關知識點時，熱力環(huán)流是大氣運動的基本形式，在大氣環(huán)境的章節(jié)中，起到了承上啟下的作用。熱力環(huán)流的知識點，也是學生學習大氣受熱過程知識與大氣水平運動、三圈環(huán)流等知識的基礎和鋪墊。熱力環(huán)流的案例與生活密切關聯(lián)，學生學習該教學內容的興趣更濃，可積極參與課后實踐探究活動。教師組織學生展開課后實驗活動，在玻璃杯內裝入沙粒與水，用燈光照玻璃杯，用溫度計測量量杯中的水面與沙面的溫度。學生在課后進行獨立操作，對比觀察溫度的差異，也可以通過在量杯中點燃一支香的活動方式，便于學生深入理解熱力環(huán)流的原理，利于發(fā)展學生的邏輯思維與空間想象等能力。教師鼓勵學生創(chuàng)新設計實驗方案，學生根據自己的不同理解，設計出更多想法獨特的創(chuàng)意實驗。如有的學生在實驗中，分別在兩個碗內導入冷水與熱水，上面放入一個裝入常溫水的透明收納盒，在熱水碗的上方收納盒內滴入紅墨水，在冷水碗的上方收納盒內滴入藍墨水，學生觀察墨水的運動軌跡，得到一個更加直觀且簡單的熱力環(huán)流實驗。（二）布置演繹推理類習題作業(yè)演繹推理涉及到三段論與關系推理及選言推理等形式，依靠學生已有的理論和經驗，認識具體的地理事物，布置演繹推理類的課后作業(yè)，更利于發(fā)展學生的邏輯思維。如在題目中給出一段假設類的陳述，學生需要在特殊應用情境的題干中，挖掘題目深層隱藏的地理規(guī)律與原理知識，或是引導學生嘗試用地理原理去分析解決地理問題。學生出現(xiàn)解題思路不明確的問題，原因是未把握地理現(xiàn)象與事物間的因果關系，促使其在應用地理規(guī)律與原理時，存在邏輯思維混亂和解題沒有思路等問題。這就需要教師把握課后復習鞏固的時間，多組織學生展開專項訓練，發(fā)展學生的演繹推理能力。布置低難度和封閉性的習題，幫助學生牢固掌握地理原理與規(guī)律，避免降低學習的信心。對基礎層次中等的學生，布置中等難度和半開放性的習題，幫助學生挖掘知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)所學知識的觸類旁通。對基礎層次高等的學生，布置高難度與開放性的習題，引導學生結合題干的特殊情境，準確獲取信息，用所學的新舊知識去分析和解決問題。如“梅河口松子產業(yè)發(fā)展”相關的習題，教師呈現(xiàn)當?shù)禺a業(yè)的發(fā)展歷史相關輔助參照資料，據此完成下列習題。教師逐漸增加習題的思維高度和思考難度，引出“當?shù)匕l(fā)展松仁加工業(yè)主要依靠什么優(yōu)勢”“梅河口面向國內外收購松子，得益于什么”“梅河口負責加工各國家的松子，再銷往世界各國，是由于什么”的選擇題。通過演繹推理類的習題，考察學生邏輯思維等學科思維與素養(yǎng)及能力的發(fā)展情況，實現(xiàn)地理知識與演繹法的有機整合，充分發(fā)揮課后作業(yè)在發(fā)展學生思維能力與鞏固所學知識技能等