一年級語文非紙筆測評研究

【摘

要】非紙筆測評，是通過非書面的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是“雙減”政策下教師教學(xué)的主要方式之一。非紙筆測評不僅可以減少紙筆測評帶來的種種弊端，更重要的是還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效方法。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)一年級的學(xué)生對這種考試形式還不能適應(yīng)。為了幫助一年級學(xué)生克服心理障礙，順利完成小學(xué)一年級語文非紙筆測評任務(wù)，本文就如何進行一年級語文非紙筆測評展開探究?！娟P(guān)鍵詞】一年級；語文；非紙筆測評隨著新課程改革的不斷推進和深入，一年級語文教學(xué)非紙筆測評的重要性越來越凸顯出來。一年級語文非紙筆測評可以全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于教師對自己的教學(xué)水平進行反思，為改進教學(xué)提供依據(jù)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地開展教育教學(xué)活動。一、一年級語文非紙筆測評概述（一）非紙筆測評的概念非紙筆測評，顧名思義就是不需要用筆和紙來進行考試。在傳統(tǒng)的考試中，試卷一般是用鉛筆、鋼筆等來完成，不僅不方便學(xué)生的作答，而且學(xué)生的成績也會受到一些人為因素的影響。而非紙筆測評則不會受到這些人為因素的影響，只需要將試卷上的題目與相應(yīng)的答案進行對應(yīng)就可以了。除此之外，非紙筆測評還具有許多傳統(tǒng)考試所沒有的優(yōu)勢。例如，考試時學(xué)生可以根據(jù)自己對題目的理解程度來作答，不必受傳統(tǒng)考試時試卷上書寫文字的限制；在沒有紙筆測試時，學(xué)生可以將自己所學(xué)到的知識進行總結(jié)、歸納，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）非紙筆測評在一年級語文教學(xué)中實施的意義在傳統(tǒng)的小學(xué)一年級語文教學(xué)中，教師大多采用紙筆測試的方式進行教學(xué)，不僅無法考察學(xué)生的真實水平，而且容易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，阻礙學(xué)生語文知識的掌握與積累。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出非紙筆測試?yán)砟?，這一理念不僅能夠使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與。在小學(xué)一年級語文非紙筆測試中，教師可以讓學(xué)生通過日常生活中觀察、實踐等活動來豐富自己對課文內(nèi)容的理解和體會。（三）非紙筆測試未來發(fā)展趨勢由于非紙筆測試的內(nèi)容沒有紙質(zhì)的要求，也沒有具體的考試題目，所以在未來的測試中，一定會出現(xiàn)更加多元化的測試形式。例如，對于一些課外知識的考察，可以采用圖片、音頻等形式，更加形象直觀地反映出學(xué)生對這些知識的掌握情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的考查，可以采用游戲、實驗等方式，更好地考查學(xué)生對于知識的掌握程度。通過以上分析可知，小學(xué)一年級語文學(xué)科中進行非紙筆測試是十分有必要，不僅能夠幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，還能讓家長了解孩子在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。因此，在今后非紙筆測試不斷發(fā)展、完善過程中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新測試形式，使學(xué)生更加全面地了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。二、一年級語文非紙筆測評中存在的問題（一）測評目標(biāo)不明確在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師并不知道應(yīng)該如何進行非紙筆測評，對測評的目標(biāo)也不甚清楚，甚至還有的教師認(rèn)為，只要學(xué)生能正確書寫漢字、默寫詞語就可以了。很多教師對自己所教學(xué)生的非紙筆測評的能力并不是十分清楚，因此在開展非紙筆測評時也沒有明確地設(shè)定測評目標(biāo)。部分教師在設(shè)計評價工具時過于理想化，導(dǎo)致在進行測評時出現(xiàn)偏差。同時也有一些教師對自己所教學(xué)生的非紙筆測評內(nèi)容和目標(biāo)并不明確。這種測試中并沒有體現(xiàn)出這些知識點與學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)知識之間的聯(lián)系，所以這類問題便不能體現(xiàn)出非紙筆測評內(nèi)容與目標(biāo)之間的一致性。（二）測評任務(wù)不合理一年級語文非紙筆測評中，由于受到時間和空間的限制，通常采取一些形式較為單一的測評任務(wù)，這在一定程度上限制測評的效果。主要是因為該測評任務(wù)的設(shè)置沒有遵循一定的原則和規(guī)律，測評任務(wù)設(shè)定得過于簡單或過于復(fù)雜都會導(dǎo)致測評效果不佳。如果難度過大，學(xué)生就很難完成，如果難度過小，學(xué)生又無法在短時間內(nèi)掌握目標(biāo)知識點，從而會影響其學(xué)習(xí)效果。因此，在一年級語文非紙筆測評中教師應(yīng)該依據(jù)具體情況設(shè)定合適的測評任務(wù)，確保能夠準(zhǔn)確地測出學(xué)生在本課內(nèi)所掌握的知識點以及存在著哪些不足之處等問題，以提高非紙筆測評的效果。（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一目前，我國一年級語文非紙筆測評的內(nèi)容和形式還不夠豐富，測評的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在對學(xué)生進行測評時容易出現(xiàn)以下幾種問題：一是無法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師無法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無法掌握學(xué)生知識和能力的發(fā)展情況。二是無法及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見。由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生不能準(zhǔn)確把握，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并提出改進意見。三是無法及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。四是無法客觀評價學(xué)生成績。由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師難以客觀評價學(xué)生成績，導(dǎo)致一些學(xué)校雖然實施了非紙筆測評，但教師仍對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在問題的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)狈陀^準(zhǔn)確的評價，沒有全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。因此，建立一個科學(xué)、全面、合理、有效的測評標(biāo)準(zhǔn)不僅有利于提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量，也有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。（四）沒有及時開展反饋在一年級語文非紙筆測評過程中，教師需要及時地對學(xué)生進行反饋。但是在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，很多教師并沒有意識到及時反饋的重要性，只是機械地要求學(xué)生完成任務(wù)，并沒有對學(xué)生進行及時的評價。甚至有一部分教師在批改作業(yè)時，僅僅是為了完成任務(wù)而去批改作業(yè)，根本不去考慮是否真正地幫助學(xué)生。因此，教師應(yīng)該積極地開展反饋，在批改作業(yè)后及時與學(xué)生進行交流與溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑與問題。三、解決其問題的有效措施（一）合理制定測評目標(biāo)新課標(biāo)的一個最大特點是改變了以往的“以教師的教為中心”，而代之以“以學(xué)生的學(xué)為中心”。因此，在進行非紙筆測評時要緊緊抓住新課標(biāo)這一基本理念，立足教材，依據(jù)新課標(biāo)制定出科學(xué)、合理的測評目標(biāo)。科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)計能讓學(xué)生在游戲中體驗成功，提高自信心，又使學(xué)生對生活充滿好奇心與探索欲。通過多種形式的非紙筆測評活動，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這些活動不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、積極探索、樂于創(chuàng)新、敢于實踐的良好品質(zhì)。在一年級語文非紙筆測評中要想提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和能力，教師就必須從教材出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)制定科學(xué)合理、符合一年級學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平、貼近學(xué)生生活實際、利于學(xué)生自主探究和實踐創(chuàng)新等目標(biāo)，進行科學(xué)合理、符合一年級學(xué)生認(rèn)知特點和心理特征的非紙筆測評。（二）設(shè)計測評任務(wù)非紙筆測評任務(wù)設(shè)計應(yīng)該遵循兒童的身心發(fā)展特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師依托語文課上的一些學(xué)習(xí)活動來設(shè)計非紙筆測評任務(wù)，在實踐中教師發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生完成測評任務(wù)的積極性。如在一年級上冊期末測試中，教師設(shè)計了以下幾個非紙筆測評任務(wù)，讓學(xué)生在本冊中尋找所學(xué)的新字、新詞，并且將其組成一句話，或者自由選擇自身感興趣的文章，將其背誦出來，并尋找生活中與此對應(yīng)的事物、場景，繪制出來。在進行上述非紙筆測評任務(wù)后，學(xué)生就會自覺地將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來。同時也對自己的知識掌握情況有了一定的了解，從而更有針對性地進行語文學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時也能提高學(xué)生非紙筆測評能力。（三）編制評價標(biāo)準(zhǔn)非紙筆測評是一種測試方式，而不是一種教學(xué)方法，因此，在進行非紙筆測評時，教師要明確測評目標(biāo)，編制測評內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能達到測評的目的。教師在編制非紙筆測評內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)。教師要注意到語文教學(xué)的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，做到以生為本。例如，在編制《小學(xué)一年級語文上冊語言積累》時，教師可以從“識字”“拼音”“詞語”“句子”四個維度編制評價標(biāo)準(zhǔn)，例如識字是認(rèn)識常用漢字400個以上，正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識常見的標(biāo)點符號。而拼音則是正確、流利地拼讀音節(jié)，借助拼音讀準(zhǔn)多音字，正確書寫多音字。詞語則是正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系上下文和自己的積累，了解詞語的意思，借助字典或詞典等工具書理解詞語的意思。通過對一年級學(xué)生非紙筆測評內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的編制，教師可以清楚地知道哪些內(nèi)容需要掌握，哪些內(nèi)容需要提高，從而為課堂教學(xué)和語文作業(yè)提供明確的目標(biāo)，使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，避免盲目學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在課堂上收到理想的教學(xué)效果。（四）開展及時反饋每個學(xué)生都有自己的長處和不足，如果能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予正確的引導(dǎo)，就可以在測評中實現(xiàn)學(xué)生自我成長。在實施非紙筆測評過程中，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對不同情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，特別是對學(xué)困生給予更多的關(guān)心和幫助。教師可以采取小測試、小討論等多種形式，對學(xué)生進行“一幫一”或“一幫多”的學(xué)習(xí)活動。這些活動不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還可以提高學(xué)生的合作意識。四、結(jié)束