高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）1

數(shù)學(xué)作為衡量一個(gè)人潛力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中，絕大

部分同學(xué)在數(shù)學(xué)這一科投入了超多的時(shí)間和精力。然而并非人人

都是成功者，有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績始終沒有起色，甚至出現(xiàn)倒退，

第一個(gè)就栽在數(shù)學(xué)上。這樣導(dǎo)致了不少同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全失

去信心，于是，我對(duì)部分同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查，

訪問，造成數(shù)學(xué)成績不好，出現(xiàn)厭學(xué)的原因有以下幾個(gè)方面：

一、被動(dòng)學(xué)習(xí)

很多同學(xué)進(jìn)入高中后還依然象初中那樣，有很強(qiáng)的依靠性，

跟隨老師的步調(diào)一致，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)不定計(jì)劃，

課前不預(yù)習(xí)，坐等上課，對(duì)老師講的資料不了解，上課忙于做筆

記，不主動(dòng)用心思考，沒聽到“門道”課后不鞏固，不總結(jié)歸納。

二、學(xué)不得法

老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的，分析

重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)

要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后

又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，每一天就只是趕做

作業(yè)，學(xué)習(xí)一點(diǎn)目的性都沒有，應(yīng)付老師，亂套題型，對(duì)概念、法

則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)晚上

加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套,

結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

三、不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能

和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是明白怎樣做就算了，而不去認(rèn)

真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高

鷲遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是

演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

四、缺乏自主鉆研

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，潛力要求都

是一次飛躍。這就要求務(wù)必掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作

好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析潛力要求高。

如二次函數(shù)值的求法，實(shí)根分布與參變量的討論，三角公式的變

形與靈活運(yùn)用，空間概念的構(gòu)成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問

題等。有的資料還是初中教材都不講的脫節(jié)資料，如不采取補(bǔ)救

措施，查缺補(bǔ)漏，就必然會(huì)跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。

因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)極為重要，能夠?yàn)閷W(xué)生排除

其對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具體做法如下：

一注意對(duì)濃厚學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說：興趣和信心是最好的老師。有了興趣才會(huì)滿

腔熱情，全身心投入，聰明才干及悟性才會(huì)一齊涌上心頭，鋪平

成功之路，興趣和情緒影響一個(gè)人的行為用心性，凡是從事自己

感興趣的工作和學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得情緒舒暢，愉快，激情高漲，效

率也高，相反，如果從事自己不感興趣的工作和學(xué)習(xí)，則心理感

到很壓抑，心不在焉，動(dòng)力不夠，缺乏熱情，效率極低，對(duì)于中學(xué)

生來說他們的學(xué)習(xí)在很大程度上要受到興趣和情緒的影響。這時(shí)

培養(yǎng)興趣的最好方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)的目的是

讓學(xué)生明確興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用，了解自己學(xué)習(xí)興趣以及怎樣

培養(yǎng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)可采用講述名人故事與討論,

自我檢測(cè)與團(tuán)體活動(dòng)，數(shù)學(xué)興趣小組等辦法，透過活動(dòng)讓學(xué)生明

白，興趣并非與生俱來，真正的興趣是之后培養(yǎng)得來的。

二注意對(duì)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

態(tài)度是個(gè)人對(duì)他人，對(duì)事物的比較持久的肯定或否定的內(nèi)在

反應(yīng)傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所持有的肯定或否定的

內(nèi)政反應(yīng)傾向，它直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的定向選取，對(duì)學(xué)習(xí)肯

定態(tài)度的學(xué)生，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和求知欲，他總是用心主動(dòng)的

參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺的投入學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率，

體會(huì)到成功的喜悅，相反持否定態(tài)度的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)沒有用心性,

厭惡，逃避學(xué)習(xí)，總是消極被迫的理解學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔

導(dǎo)要幫忙他們排除心理障礙，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其正確對(duì)待學(xué)習(xí)，

輔導(dǎo)可透過老師講故事與學(xué)術(shù)交流講座，自我測(cè)查，學(xué)生主角扮

演和交流經(jīng)驗(yàn)等。透過活動(dòng)總結(jié)只有用心，主動(dòng)，獨(dú)立，認(rèn)真的

學(xué)習(xí)態(tài)度才能高效，深入，鉆研地學(xué)習(xí)。

三注意對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

反復(fù)使用的方法將轉(zhuǎn)成人們的'習(xí)慣。什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾個(gè)方面。

(1)制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)

打穩(wěn)扎，它是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃

必須要切實(shí)可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)

格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

(2)課前自學(xué)是上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自

學(xué)不僅僅能培養(yǎng)自學(xué)潛力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)

習(xí)的主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能搞走過場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教

材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能

把問題解決在課堂上。

(3)上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵

環(huán)節(jié)?！睂W(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，

他們明白什么地方該詳，什么地方能夠一帶而過，該記的地方才

記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

(4)及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。透過反復(fù)閱讀教材,

多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，

將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)

習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”

到“會(huì)”。

(5)獨(dú)立作業(yè)是透過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決

問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程。

這一過程也是對(duì)我們意志毅力的考驗(yàn)，透過運(yùn)用使我們對(duì)所學(xué)知

識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

(6)解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對(duì)知識(shí)理

解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，透過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)

遺解答的過程。解決疑難必須要有鍥而不舍的精神。做錯(cuò)的作業(yè)

再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考。實(shí)在解決不了的

要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適

當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化轉(zhuǎn)成自己的知

識(shí)，長期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。

(7)系統(tǒng)小結(jié)是透過用心思考，到達(dá)全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)

和發(fā)展認(rèn)識(shí)潛力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材

為依據(jù)，參照筆記與資料，透過分析、綜合、類比、概括，揭示知

識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以到達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行

多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

(8)課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座,

走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的

補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅僅能豐富同學(xué)們的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏

固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能夠滿足和發(fā)展我們的興趣愛好，培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的潛力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)教學(xué)

反思(范文)2

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對(duì)反思問題的最簡(jiǎn)潔

表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革及教師的發(fā)展指明了

方向，作為一名教師，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理

論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代

的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了

茫然與彷徨，體驗(yàn)了從無所適從到慢慢掌握熟悉的個(gè)中滋味，其

間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞。而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷地促使

我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入反思，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先應(yīng)更新教學(xué)觀念，破除陳舊的教學(xué)理念。蘇霍姆

林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取

得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體一一教

師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的

課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極

的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事

倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身

學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知

識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、乃至失敗，進(jìn)

而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位

需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”

地點(diǎn)撥思維受阻的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及認(rèn)知水

平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)

選擇引導(dǎo)的方略和技巧。

二、關(guān)注初高中銜接問題

初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度

的要求大幅提高。這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生

一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信

心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充

分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué),

于是出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)

的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么

程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等。注意初高中數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理

素質(zhì)及適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生

的自學(xué)能力與善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。

三、教學(xué)中反思

教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力的過程，又是師生交

往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、

物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教學(xué)行為是師生彼此敞開心扉、

相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)中，師生應(yīng)形成

一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，一起參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精

神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要

千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦

中產(chǎn)生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)

中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思”出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)

整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)

充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的

軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理與思

維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，教學(xué)設(shè)計(jì)是否適用所有

學(xué)生，怎樣引起學(xué)生參與教學(xué)。必須圍繞教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生已

有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課

堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深

入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否

則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)

生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好地

針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生所存在的問題，只

是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，這樣

學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解本質(zhì)性的東西。還有，在激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利

于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)

其合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識(shí)的

深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有

會(huì)學(xué)的'，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又

可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績?cè)桨渭?，能力就越?/p>

高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，

如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，經(jīng)過一番努力

也許能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會(huì)越來越差，當(dāng)

差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了。成績一差就會(huì)對(duì)學(xué)

習(xí)喪失興趣，乃至不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績?cè)浇?，繼而在思想上

產(chǎn)生一種厭惡，害怕情緒，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。

由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)極其重要的因素。

當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在的問題較

多，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；

2、不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；

3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過程，依

賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

4、不會(huì)聽課，如像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，

但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的只在聽老

師講故事時(shí)才來精神等等；

5、死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就

是書上的作業(yè)做不出；

6、不懂不問，一知半解；

7、不重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和技能，而對(duì)那些偏、難、怪

題感興趣，好高鷲遠(yuǎn)；

8、不重視總結(jié)和復(fù)習(xí)。

針對(duì)上述學(xué)生中所存在的問題，我們需多花時(shí)間和精力，對(duì)

其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上

與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，以促

使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)

到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

五、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探

究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，

促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。目

下“小組合作學(xué)習(xí)”已成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要組織形式，

但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式存在著誤區(qū)：

（1）流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多

樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作

學(xué)習(xí)方式；（2）合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車”現(xiàn)象

時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、

相互促進(jìn)；（3）學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交

流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的

意見和想法，差生成了陪襯；（4）教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、

時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，存在著有意識(shí)把學(xué)生往預(yù)先設(shè)定的教

學(xué)框架里趕的現(xiàn)象；（5）合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，

往往是呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)

開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時(shí)，有的小組還

未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合

作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)

習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動(dòng)時(shí)學(xué)生

也懶得配合了；（6）表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上的“活而無序”。

課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，

誰的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等

組織技能，指導(dǎo)作用沒有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師

無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析，并給出滿意的結(jié)果；（7）評(píng)價(jià)

體系沒有跟上，三重三輕突出。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言，

多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。合作學(xué)習(xí)

結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)，輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，輕合作

意識(shí)、方法、技能的評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，輕定期評(píng)價(jià)等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)

中根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容等，合理選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將

所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建

立評(píng)價(jià)體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，

同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

六、對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的反思習(xí)題、試卷評(píng)講不能停留在指

出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法上，而應(yīng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯(cuò)誤，

抓“通法”與典型思路，以加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)

悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不

可能有實(shí)質(zhì)性的提升。教師要在教學(xué)過程中充分理解新課程的要

求，不斷地更新觀念，勤于探索，加強(qiáng)學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新

的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總

結(jié)，才能適應(yīng)新課程改革的需要，教育理念才能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)

水平才能不斷提高。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）3

一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思一一學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思

考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從“教”

的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去

“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)

系的等方面去展開。

以函數(shù)為例：

1、從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則

等，以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的

函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。

2、從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種

實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。

如方程的根可以作為函數(shù)的圖象與一軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫

坐標(biāo)的集合；

二、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的‘反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙一一對(duì)

數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，

按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)

進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、

社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一

個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較

有效的方式就是在教學(xué)過程中老師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)

腦操作，盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決

問題的思維過程暴露出來。

三、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否

能夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為已經(jīng)把題目講

得清楚明白了，一題多解，舉一反三，發(fā)散思維都用到了，學(xué)生

受到了一定的啟發(fā)。但結(jié)果卻不盡如人意，遇到同類型的題目學(xué)

生仍然很茫然，無從下手。經(jīng)過反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有

很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題,

只是一味的把自己的想法強(qiáng)加給他們，想要他們按照某個(gè)固定的

程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問

題的本質(zhì)性的東西。下次遇到同類型的題目只會(huì)機(jī)械地模仿，有

時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。高中數(shù)學(xué)教

學(xué)反思（范文）4

如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)很重要的課

題。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思

考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，

他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能做、會(huì)理解，

還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做、去理解，在多年的教學(xué)中我總結(jié)了以

下幾點(diǎn)做法。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真抓好內(nèi)容落實(shí)

備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技

能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合

素質(zhì)。備課要圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)

行必要的重組。

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重

點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在

上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便

引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要

通過聲音、手勢(shì)、板書等刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，

適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中

刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接

受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在

準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)

的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

二、重視個(gè)體差異，做好啟發(fā)引導(dǎo)

教師在教學(xué)生是不能把他們看著空的容器，按照自己的意思

往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g

在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存

在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的'感覺通常

是不一樣的。要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)

比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題

擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

三、重視知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)化智力訓(xùn)練

要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平,

以便因材施教，并要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)

系，課堂教學(xué)是實(shí)施課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品

德教育和素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提

高智力，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)

生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力

因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間

里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

四、用好教學(xué)手段，提高課堂效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)一是能有效地增大每一堂課的課

容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決，二是

減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提

高講解效率，三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是

有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)通過

投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然幕上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌

握本堂課的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中。

對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些

簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)

內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成，可

能的話教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動(dòng)形象地展示所教

內(nèi)容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)

過程都可以用電腦來演示。

五、注重內(nèi)容差異，優(yōu)化教學(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求，所謂教學(xué)有法，

但無定法教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)

設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新

授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)，而在立體幾何

中，我們還時(shí)常穿插演示法。來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證

幾何結(jié)論，如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)

立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱

與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度，這

樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何

模型，直觀地加以說明，此外我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采

用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

六、強(qiáng)化三基教學(xué)，注重解題指導(dǎo)

眾所周知近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少

師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難

題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本

方法的教學(xué)，教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草

講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生，其實(shí)定理、公式推證

的過程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維

過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律。就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)

生大量地做題去悟出某些道理，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生悟不出方法、規(guī)

律，理解浮淺記憶不牢只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚

至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。

如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求

甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤，不少學(xué)生說現(xiàn)在的試題量過

大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要

取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低，可見在切

實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

七、滲透教學(xué)思想，培養(yǎng)綜合能力

常用的數(shù)學(xué)思想方法有轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的

思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、

待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)

數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知

識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，

幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。

只有這樣，學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

八、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

高中課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表

現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，

及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講

內(nèi)容的掌握情況。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）5

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是我參加學(xué)校第二屆導(dǎo)探練提升公開課結(jié)合其

他老師和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的。教師設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生

通過小組探究討論、師生對(duì)話生成知識(shí)和方法。課堂的探究氣氛

熱烈，學(xué)生的參與度高，通過課堂觀察和其他老師反饋，證實(shí)這

樣的課堂確實(shí)深受學(xué)生喜愛，

事實(shí)上，在具體的教學(xué)和課堂中，導(dǎo)學(xué)探究練習(xí)公開課對(duì)老

師的要求很高。首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候要站在學(xué)生認(rèn)識(shí)角

度來安排，思考我們?cè)撊绾斡嗅槍?duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，必須要有預(yù)設(shè)。

但是有時(shí)候面對(duì)課堂學(xué)生突發(fā)的奇思異想會(huì)手足無措。這堂課總

體來說比較成功，很受學(xué)生歡迎。但基于本人教學(xué)能力有限，語

言不精練，只害怕學(xué)生聽不懂，語言啰嗦。事實(shí)上，如果根據(jù)學(xué)

生的回答進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證這三個(gè)條件，證實(shí)在此問題中運(yùn)

用基本不等式是可行的，不僅可以很好的解決問題，還可以幫助

學(xué)生復(fù)習(xí)基本不等式、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣。由于首次運(yùn)用此

教學(xué)模式講課，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠自信，課堂上放得不是很

開，特別是最后一個(gè)答疑的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)間太少不夠用，導(dǎo)致最

精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成好、意外生成有限。還有，在教學(xué)課堂

中學(xué)生的參與程度不是想象的那么高。我想可能與自己的'問題、

情境的設(shè)置有一定的關(guān)系吧。

教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)情境要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么？怎樣能最大

限度的引起學(xué)生的探究欲望，讓全體學(xué)生都參與到我們的教學(xué)討

論中去？具體怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生“跳一跳、夠得著”？小組討論

怎樣才能保證效率？等問題都值得我去深思。接下來我將進(jìn)一步嘗

試著根據(jù)學(xué)生的反饋意見和教學(xué)中的上述問題修改、優(yōu)化此教學(xué)

模式，并以此為基礎(chǔ)初步探索生成性教學(xué)模式在數(shù)學(xué)概念課中的

應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）6

作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅要上好每一堂課，還要對(duì)教

材進(jìn)行加工，對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教

育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生，發(fā)展的。

一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

1、什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活

動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果

進(jìn)行審視和分析的過程。”反思性教學(xué)是西方一些發(fā)達(dá)國家的師

范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實(shí)踐和理論。

也是近年來國外盛行的教學(xué)方法之一?，F(xiàn)代教育最重要的特征就

是張揚(yáng)人的主體性，提倡個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能

動(dòng)性及特長，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會(huì)、學(xué)

校對(duì)教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)知

識(shí)的追求上，更重要的體現(xiàn)在對(duì)教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要

求上。

2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng),

它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)

驗(yàn)；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教

學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做

法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學(xué)行

為使自己以后的教學(xué)方法更加完美。一個(gè)教師要想成為一名優(yōu)秀

教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)。

一個(gè)教師不論其教學(xué)能力起點(diǎn)有多高，都有必要通過多種途徑對(duì)

自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學(xué)意識(shí)，

增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)的能力，然后再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪

反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對(duì)反思的探索，構(gòu)建

理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)反思基本理念進(jìn)行確認(rèn)，將理論回歸實(shí)際。

這樣才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向

教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

二、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思一一學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思

考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從"教"的.角

度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，

因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面

去展開。

以數(shù)列為例：從邏輯的角度看，數(shù)列的概念包含它的定義，表

示方法，通向公式，分類，以及幾個(gè)特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)

過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也

具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。

從關(guān)系的角度來看，不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)

質(zhì)性的聯(lián)系，數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系.數(shù)列也

就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。

三、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白

紙一一對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空

的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”

這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、

興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得

他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生

進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說要因材施教.

可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一

位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作

業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)

學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn).平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，

讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多

多思考，提高思含量.對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，

努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，

課后習(xí)題不在家做，對(duì)于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。

四、遵循教學(xué)反思的四個(gè)視角

第一是將自己的經(jīng)歷融入教學(xué)過程之中。在教學(xué)過程之中，我

們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,

我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程

中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張，痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)

生仍有一定的啟迪.當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己

提供更多，更有價(jià)值，可用作反思的素材，那么我們可以“重新做

一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的

對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

第二是從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受

益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，

讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用，或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并

寫出調(diào)查報(bào)告。在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解

法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解

題時(shí)卻茫然失措.我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精

巧，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇

失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有

啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以

外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙

的是已知的東西，而不是未知的東西”。

第三就是要多與同事交流因?yàn)橥轮g長期相處，彼此之間

形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言，溝通方式和寬松氛圍，便于

展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似，所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象

知識(shí)和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對(duì)

彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),

相互聽課，做課后分析等等.交流的話題包括：我覺得這堂課的地

方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知

道怎么樣如果是你會(huì)怎么處理我本想在這里“放一放”學(xué)生，但

怕收不回來，你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況，但今

天感覺處理得還可以，你覺得怎樣合作解決問題一一共同從事教

學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的依據(jù)，出發(fā)點(diǎn)，到教學(xué)重心，基本教學(xué)過程，甚至

富有創(chuàng)意的素材或問題.更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教

學(xué)反思留下空間.

第四就是善于利用參考資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們

能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象

背后的問題有比較清楚的認(rèn)識(shí)；能夠更加理智的看待自己和他人

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反

思（范文）7

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，而高中學(xué)數(shù)學(xué)最常

見直接有效的方法就是探究法，這與數(shù)學(xué)建模有很多相同點(diǎn)，本

文主要講解信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)建模有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)建模定義

所謂數(shù)學(xué)建模就是創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型的全過程，即當(dāng)需要從

定量的角度分析和研究一個(gè)實(shí)際問題時(shí)，人們就要在深入調(diào)查研

究、了解對(duì)象信息、作出簡(jiǎn)化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)

上，用數(shù)學(xué)的語言、符號(hào)及方法去近似地刻畫該實(shí)際問題，也就

是建立數(shù)學(xué)模型，然后用通過計(jì)算得到的結(jié)果來解釋實(shí)際問題，

并接受實(shí)際的檢驗(yàn)。在數(shù)學(xué)建模中，很多內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)變化有關(guān)，

傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏有效的手段處理這類問題，而信息技術(shù)的利用，

為解決這一難題提供了有力的'工具。

二、E_cel在高中數(shù)學(xué)建模中的運(yùn)用

E_cel軟件是常用的辦公軟件，操作簡(jiǎn)單，易于高中教師掌握

的一種理財(cái)、數(shù)學(xué)分析軟件，它在高中數(shù)學(xué)建模中有著廣泛的應(yīng)

用，如單變量求解、回歸分析、線性規(guī)劃、非常規(guī)方程求解等。

三、幾何畫板在高中數(shù)學(xué)建模中的運(yùn)用

幾何畫板是一個(gè)適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件平臺(tái)，為教師和學(xué)生

提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。它以點(diǎn)、線、圓為基

本元素，通過對(duì)這些基本元素的變換、構(gòu)造、測(cè)算、計(jì)算、動(dòng)畫和

跟蹤軌跡等方式，能顯示或構(gòu)造出較為復(fù)雜的圖形。數(shù)學(xué)問題的

本質(zhì)往往是非常抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使

以前認(rèn)為模棱兩可的結(jié)論更為直觀化呢？這就是高中數(shù)學(xué)教師要

探究和摸索的問題。往往老師在實(shí)際教學(xué)過程，可以利用幾何畫

板來讓學(xué)生自己研究一些簡(jiǎn)單而有趣的問題，使概念形象化，數(shù)

形結(jié)合，讓結(jié)論更直觀化，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，收獲更好的

教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。高中數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課

程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、

各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)

學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)建

模和數(shù)學(xué)探究有機(jī)結(jié)合的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力；信息

技術(shù)在數(shù)學(xué)建模思想意識(shí)培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，主要是提供

了有力工具和技術(shù)支持，它是更好更快進(jìn)行建模的基礎(chǔ)。高中數(shù)

學(xué)教學(xué)反思（范文）8

教學(xué)中能否取得滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、教學(xué)方式

的改變。需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)

以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，

更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)

象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審

視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素；教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的過程；促進(jìn)教學(xué)觀念（特別是自身存在的內(nèi)隱理

論）改變的強(qiáng)有力的途徑。

一、反思內(nèi)容

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中到底要反思什么？我認(rèn)為大體上可分

為：首先應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思，其中包括得

失與效率；其次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)所涉及的知識(shí)及形成過程進(jìn)行反

思（如函數(shù)概念中定義域所涉及的集合知識(shí)），對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思

想方法進(jìn)行反思；再次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)中有聯(lián)系的問題、題意的

理解過程、解題思路、推理運(yùn)算過程以及語言的表述進(jìn)行反思；

最后還要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思。特別做完題后要及

時(shí)反思，即把自己的解題過程作為自己研究思考的對(duì)象，并從中

得出某個(gè)結(jié)論。

二、反思方法

首先，學(xué)生應(yīng)作解題前的反思。如：本節(jié)課學(xué)了哪些概念、

公式、定理等，自己都理解了嗎（不懂的話應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老

師），例題涉及哪些數(shù)學(xué)模型（圖式）、數(shù)學(xué)思想方法等；還可對(duì)

學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣？

失敗了能堅(jiān)持嗎？哪些知識(shí)、技能還需回顧、請(qǐng)教等；其次要不

斷地自我監(jiān)控。此類問題自己最易犯哪方面錯(cuò)誤？解題思路嚴(yán)密

嗎？符合邏輯嗎？最后進(jìn)行必要的自我調(diào)節(jié)。此思路還能繼續(xù)下

去嗎？不行的'話趕快調(diào)頭，換另一種思路試試。還不行的話那只

好去考慮輔助問題，能想起一道與它有關(guān)的題目嗎？如果還不行，

能否想到一道更容易著手的相關(guān)題目？一道更為普遍化的題目？

一道更為特殊化的題目等等。

最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗(yàn)解題結(jié)果，回顧解

題過程、解題思路、解題方法，還需對(duì)涉及的思想方法、有聯(lián)系

的問題進(jìn)行反思等。具體可反思：①解題時(shí)運(yùn)用了哪些思維方法？

解法是如何分析而來的？解法是否具有普遍意義？②解題過程中

運(yùn)用了哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能？哪些步驟比較容易發(fā)生錯(cuò)誤？

原因何在？③解決問題的關(guān)鍵何在？如何進(jìn)行突破？是否還有其

它的解法？④問題的條件和結(jié)論具有何種結(jié)構(gòu)特征（如數(shù)字、圖

形位置、重要詞句、題型構(gòu)造）？運(yùn)用這些特征是否可以將條件

和結(jié)論加以推廣？⑤結(jié)論正確嗎？有無增、漏情況？符合題意嗎？

⑥解題過程中起初遇到哪些困難？后來又是如何解決的？有哪些

成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)？解題后的反思可避免解題的錯(cuò)誤，深

化、掌握解題思路，優(yōu)化解題方法，發(fā)現(xiàn)更多的引申、推廣，提高

學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊

性、批判性和靈活性，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的理想境界。

三、反思習(xí)慣的養(yǎng)成

要提高學(xué)生的反思效果，除了以上這些，還必須講究科學(xué)的

方式，提高反思能力。要求學(xué)生寫反思性日記就是一種不錯(cuò)的形

式。

首先，每節(jié)課后要求學(xué)生寫反思性學(xué)習(xí)日記，使學(xué)生超越認(rèn)

知層面，對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知，促使學(xué)生形成反思習(xí)慣，檢

查自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)。由于時(shí)間問題，不可能把上課

的精華全都及時(shí)記下或理解，通過筆記可以彌補(bǔ)，做好善后工作。

做好錯(cuò)題分析、訂正工作，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思

能力。日記內(nèi)容規(guī)定如下：①對(duì)本節(jié)的數(shù)學(xué)概念、定理、法則、思

想方法進(jìn)行再組織，簡(jiǎn)明扼要地記下其內(nèi)容。②充分回顧上課中

不夠明白或需要進(jìn)一步理解的地方，如例題的解題思路和方法，

不懂之處應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，直到弄懂為止，并記好原因。

③作業(yè)中哪些題不會(huì)做？在哪里受阻？錯(cuò)在哪里？原因是什么？

正確的做法又是什么？④記好自己的得失與思想火花，以后應(yīng)該

注意的地方。便于日后翻閱、復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，我經(jīng)常建議

學(xué)生記在書本的相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的空白處（新教材專門有此一欄）；做

練習(xí)時(shí)，把所有的思維、計(jì)算痕跡直接留在練習(xí)紙上。

其次，寫反思日記是一回事，怎樣達(dá)到更好的效果又是一回

事。老師應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，認(rèn)識(shí)到寫反思日記的重要性，

注重隨時(shí)翻閱，最好每天抽5—10分鐘瀏覽一下。一個(gè)階段后，

老師應(yīng)做好督查工作，當(dāng)作一份作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)

行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反思工作起到監(jiān)督的作用，直到養(yǎng)成

自覺的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高中的時(shí)候，他們由于習(xí)慣了上課慢、內(nèi)容少、

難度不大的教學(xué)，一下子要過渡到另外一種局面，感到很不適應(yīng)。

于是他們產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)上的問題，特別是他們來問問題時(shí)，我

總是力爭(zhēng)不直接地回答，盡量充當(dāng)一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，盡量不

以自己的思維左右他們的思維，讓他們先暢所欲言，談?wù)勛约褐?/p>

道的一些零碎想法。偶爾的，當(dāng)他們的解答有不正確或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

地方時(shí)，我會(huì)裝著不懂的樣子提出疑問，以便把他們的思維引向

深入。久而久之，學(xué)生在潛意識(shí)中掌握了應(yīng)該如何去學(xué)數(shù)學(xué)的一

套思維方式和思想方法。如果說老師去反思是為了更好的教，那

么學(xué)生去反思是為了更好地學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過程的重

中之重。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）9

開學(xué)兩周了，經(jīng)過開學(xué)后的適應(yīng)，教學(xué)工作已經(jīng)逐步進(jìn)入了

正常軌道。其實(shí)說是適應(yīng)，只是我的適應(yīng)，孩子們并沒有表現(xiàn)出

所謂的"開學(xué)綜合征"，開學(xué)近兩周他們都表現(xiàn)得很棒!本來剛開學(xué),

擔(dān)心孩子們收不回心來，一直布置很少的一點(diǎn)家庭作業(yè)，甚至有

時(shí)候只是布置預(yù)習(xí)而已。當(dāng)然，這樣做也許也確實(shí)讓孩子們能逐

漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)開學(xué)倦怠或反感情緒。

在知識(shí)方面，原來擔(dān)心孩子們對(duì)方程會(huì)有不適應(yīng)或抵制情緒，

結(jié)果孩子們都表現(xiàn)不錯(cuò)。方程解法的繁瑣并沒有讓孩子們感到厭

倦，因?yàn)殡m說解方程書寫步驟較多，但規(guī)律明顯，順向思維不需

要過多的思維過程，抓住關(guān)鍵詞列方程就迎刃而解了。最近主要

的問題是形如12-_=5或56+_=14這樣的方程，用等式的性質(zhì)來

解很別扭，而用傳統(tǒng)的方法又怕孩子混淆。其實(shí)這個(gè)問題教材在

設(shè)計(jì)時(shí)早有考慮，原則上這種類型的方程不做要求，因此課本上

并沒有出現(xiàn)這樣的題目。但孩子們?cè)诮鉀Q問題時(shí)自己會(huì)列出這樣

的方程，只好臨時(shí)先提醒孩子盡量避免列出.在減數(shù)或除數(shù)位置上

的方程。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問題，而是考慮到

孩子們對(duì)現(xiàn)在的方法還不夠熟練，不宜教給他們另外一種全然不

同的解法，這個(gè)問題且等孩子們熟練掌握了解方程的方法后再說

吧!反正教材是不要求做這種題的

還有個(gè)問題就是在解決問題時(shí)，算術(shù)方法與列方程的選擇。

最近一直在學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題，所以孩子們想當(dāng)然地每道題都

列方程解答。教材上雖然有一道題目是指導(dǎo)孩子體驗(yàn)理解用算術(shù)

方法與方程方法解決問題的區(qū)別，能直接套用公式或順向思維列

式的就直接用算術(shù)方法解決比較簡(jiǎn)捷，用逆向思維考慮的問題可

以用方程解決比較簡(jiǎn)捷?？赡苁怯捎诔鯇W(xué)，或者因?yàn)闆]有養(yǎng)成認(rèn)

真分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣，孩子們?cè)谶@方面還比較困惑，需要在以

后的教學(xué)中指導(dǎo)孩子們逐步理解和掌握。慢慢來，不要急。高中

數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）10

一、教學(xué)策略的選擇：

1、以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因?！睘槔碚摶A(chǔ)。根據(jù)《集

合》這節(jié)課在高中教材的基礎(chǔ)地位，也是高中數(shù)學(xué)的第一課。首

先，主要內(nèi)容雖是對(duì)集合及創(chuàng)始人的一點(diǎn)材料。但在這里創(chuàng)始人

康托，年青，開創(chuàng)，受挫，患病，科研，最后被認(rèn)可。這曲折的一

生與偉大的成就不得不令我們對(duì)他產(chǎn)生崇敬之情。尤其是在患精

神病發(fā)作的間歇還能從事研究。他的執(zhí)著的精神值得我們學(xué)習(xí)，

同時(shí)也能激發(fā)出對(duì)集合這個(gè)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容求知欲。集合是什么令

康托如此執(zhí)著。然后，再向同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹集合在數(shù)學(xué)中的基

礎(chǔ)地位。讓同學(xué)們感到學(xué)好這堂課的重要性。

2、從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)規(guī)律的能力。

（舉例子、總結(jié)）根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，知覺對(duì)感覺信

息的組織和解釋功能主要依靠過過去的經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)集合

的概念的時(shí)候，首先，根據(jù)“物以類聚，人以群分”的常理，讓

同學(xué)們舉出生活中的一些例子，近而再舉出數(shù)學(xué)中這樣的例子，

一是為總結(jié)集合的做前提，二是讓同學(xué)們能體會(huì)到，數(shù)學(xué)知識(shí)來

源于實(shí)踐。然后，自然而然的結(jié)合這些能組成集合的例子對(duì)集合

這個(gè)概念進(jìn)行理解。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，來選擇不同的教學(xué)方法。

（自學(xué)，合作，師生互動(dòng)，舉例子，實(shí)際操作）本節(jié)課的

內(nèi)容，多而雜。一些簡(jiǎn)單的，一看就能明白的，需要記憶的，就由

同學(xué)們來自學(xué)。例如：集合的表示方法，數(shù)集的記法，元素的概

念，元素的'表示方法，元素與集合的關(guān)系，集合的分類。都要求

學(xué)生來自學(xué)。而對(duì)于元素的確定性這一難點(diǎn)，就設(shè)計(jì)“跳繩比較

的同學(xué)能不能組成一個(gè)集合？”這個(gè)問題來讓同學(xué)們討論。而對(duì)

于互異性這個(gè)難點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生對(duì)“互異”的理解，先做解釋，

然后，舉出在使用電腦時(shí)，在同一個(gè)地址下不能保存兩個(gè)完全相

同的文件。又解決如果有相同的對(duì)象歸入一個(gè)集合時(shí)怎么辦？通

過舉例子”把1、1、0,三個(gè)數(shù)字組成的集合是什么樣的呢？”再

動(dòng)手操作，把一個(gè)蘋果，三個(gè)桔子，四個(gè)大棗歸入一個(gè)集合（放

到一個(gè)盒子里）。

4、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，來多角度，多層次的選擇練

習(xí)題。（口答，筆答，判斷，選擇，解答）為了活躍課堂氣氛，還

選擇了問答接龍，搶答等形式。

二、教學(xué)中的不足，及改進(jìn)方法。

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的馭的能力還要加強(qiáng)練習(xí)。上課時(shí)，

膽怯，口誤經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)課堂的語言組織能力更有待提高。

2、對(duì)于學(xué)生也要加強(qiáng)心理素質(zhì)培訓(xùn)，不要出現(xiàn)在課上很簡(jiǎn)單

的問題也解答不上來的局面。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)不要局限于單純的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也要進(jìn)行思想

道德教育，教書育人是不分的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）11

新課程十分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會(huì)促使教師構(gòu)成

自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的潛力，透過反思去進(jìn)一步理解新課

程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，做為教師，哪些是教學(xué)反思資料呢？

我認(rèn)為能夠從以下三種水平界定教師反思的資料：

水平一：側(cè)重于教師對(duì)日常教學(xué)行為、過程、事件及學(xué)生的

反思。

（1）對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的反思。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的反思體

此刻教學(xué)實(shí)施過程的各個(gè)方面。如：教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，

是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)潛力及情感的全面發(fā)

展；教學(xué)計(jì)劃是否適合學(xué)生需要及實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課

程實(shí)施方案能否順利實(shí)施；還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作、言

語、學(xué)生的狀態(tài)等。對(duì)教學(xué)效果的反思，主要是透過各種渠道獲

取盡可能多的信息，比如查閱學(xué)生的作業(yè)，找個(gè)別學(xué)生談話，依

據(jù)教案回顧課堂教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。

(2)對(duì)學(xué)生知識(shí)背景、理解水平、興趣愛好的反思。它主要

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化、思維與理解水平、興趣愛好及其對(duì)完成

特定學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)

學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及個(gè)性差異就決定了

教師教什么和如何教。

教師教學(xué)的準(zhǔn)備及實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)背景及理解水平

的反思主要包括對(duì)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及當(dāng)前知識(shí)背景的研究、

認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否結(jié)合了學(xué)生的不同興

趣、愛好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性教學(xué)應(yīng)思考的一個(gè)重要資料。

(3)對(duì)教材的反思。教材是知識(shí)傳遞的有效載體，對(duì)教材的

反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合

現(xiàn)有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充、改

編和整合的活動(dòng)。如立體幾何的模型教學(xué)、函數(shù)的板塊教學(xué)等。

對(duì)教材的反思有助于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)資料、選取教學(xué)策略和

方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)資料更好的理解，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)

知識(shí)分析和解決問題的.潛力。

水平二：側(cè)重于教師對(duì)自身教育教學(xué)觀念及現(xiàn)有教育研究成

果的反思。

(1)對(duì)教師教育教學(xué)信念、態(tài)度和價(jià)值觀的反思。它主要是

對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)具備的教育理念和教學(xué)態(tài)度所進(jìn)行的反

思性活動(dòng)。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用心吸收優(yōu)秀教師的

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。透過對(duì)自身道德水平和職責(zé)感的不斷反思，會(huì)促

使其對(duì)教學(xué)實(shí)踐更富有執(zhí)著性和職責(zé)心。

(2)對(duì)教育教學(xué)研究成果的反思。教育專家、學(xué)者的研究成

果能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐帶給指導(dǎo)和幫忙，對(duì)教育教學(xué)研究成果

反思目的就在于要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐需要，創(chuàng)造性地理

解和應(yīng)用已有的教育教學(xué)研究成果。

水平三：側(cè)重于影響教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校及社會(huì)各種因素和

條件的反思。

這主要是因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的開展離不開學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的

影響，這種影響既可能是用心的，也可能是消極的。因此，教師

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)留意、審視和分析這些社會(huì)現(xiàn)象對(duì)教學(xué)活動(dòng)有

利或不利的影響，如根據(jù)女生怕學(xué)數(shù)學(xué)、普遍存在自卑心理現(xiàn)狀，

可設(shè)計(jì)《高中女生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的構(gòu)成及轉(zhuǎn)化策略》課題，以到達(dá)

增強(qiáng)女生信心、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)潛力的目的。高中數(shù)學(xué)

教學(xué)反思(范文)12

緊張有序的高二教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，經(jīng)受了磨礪和考驗(yàn)的

我，在各個(gè)方面都得到了很大的提高，尤其是學(xué)科知識(shí)的理解和

業(yè)務(wù)水平方面更有了進(jìn)步。

這一年來我認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一

節(jié)課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)老

教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，

做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。盡管我

在教學(xué)中小心謹(jǐn)慎，但還是留下了一些遺憾。

經(jīng)過一番深思，我個(gè)人覺得高二數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該理順知識(shí)網(wǎng)

絡(luò)。因?yàn)楦呖济}是以課本知識(shí)為載體，全面考查能力，所以，

促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵。

我從中得到的教學(xué)反思如下：

一、重基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本思想

通過一年來的高二的數(shù)學(xué)教學(xué)，以及對(duì)高考試題研究分析發(fā)

現(xiàn)，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之多，所

以我認(rèn)為，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。

二、指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)教材的合理利用

數(shù)學(xué)考試考查點(diǎn)“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教

材的例題和習(xí)題，提高學(xué)生對(duì)教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生

的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，對(duì)于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握

全教材的章節(jié)，再細(xì)化具體的內(nèi)容，用聯(lián)想的方式，對(duì)于詳略的

處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系，理解解題

思想和知識(shí)方法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運(yùn)用能力非常重要。

三、理解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建認(rèn)識(shí)體系

各知識(shí)模塊之間不是孤立的，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間

的'銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應(yīng)用上相通等，把已

有知識(shí)連成一個(gè)完整的體系，在解決問題時(shí)便會(huì)左右逢源，如魚

得水。

四、高度重視新課程新增內(nèi)容的復(fù)習(xí)

在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結(jié)合部，

在高考命題中采用新舊結(jié)合的方法。例如函數(shù)的單調(diào)性問題既可

以用導(dǎo)數(shù)解決也可以用定義解決。立體幾何問題的處理既可以用

傳統(tǒng)方法也可以用向量方法。只有重視和加強(qiáng)新增內(nèi)容的復(fù)習(xí)，

才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能

力。

在自己作題時(shí)有意識(shí)的找出最佳方法，盡量不要有較大的思

維跳躍，同時(shí)結(jié)合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯(cuò)

的題目做上標(biāo)記。查漏補(bǔ)缺的過程就是反思的過程。除了把不同

的問題弄懂以外，還要學(xué)會(huì)“舉一反三”，及時(shí)歸納。高中數(shù)學(xué)

教學(xué)反思（范文）13

高中數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)一般性的回顧

或重復(fù)，而是數(shù)學(xué)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具

有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)，反思的目的也不僅僅是為了回顧過去,

防止課堂教學(xué)時(shí)間的隱形流失，更重要的是對(duì)教師認(rèn)知行為的調(diào)

節(jié)和控制，它可以改進(jìn)教師的教學(xué)行為，最終提高教師的教學(xué)效

果，有益于施教的學(xué)生。

1、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的涵義

反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身

和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將'學(xué)會(huì)教學(xué)'與'學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)

者型教師的過程。由此我們可知高中數(shù)學(xué)進(jìn)行反思性教學(xué)就是對(duì)

自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，

強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，

最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。

2、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的內(nèi)容與形式

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的內(nèi)容主要是教師的教和學(xué)生的學(xué)以及

教學(xué)各因素之間的關(guān)系。具體來說有：反思教學(xué)目的的合理性、

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的合理性和科學(xué)性，教學(xué)效果的實(shí)效性，學(xué)

習(xí)方法、方式的合理性與有效性、教學(xué)整體感想等。反思性教學(xué)

的形式概括來說主要有三種：一是對(duì)于活動(dòng)的反思，這種反思是

在行為完成之后對(duì)師生的表現(xiàn)、想法、做法所做的反思，其具體

表現(xiàn)形式為課后反思。二是活動(dòng)中的反思，這是在行為過程中對(duì)

師生的表現(xiàn)、想法和做法所做的及時(shí)反思，其具體表現(xiàn)形式為課

中反思。三是為活動(dòng)反思，這是以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以

后的活動(dòng)的一種反思，其具體形式為課前反思。下面圍繞這三種

形式作深入探索：

2.1、高中數(shù)學(xué)課后反思

課后反思主要反思一節(jié)課后在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、效果

等方面的得與失，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并探索解決教學(xué)中存在

的不足方面，并加以調(diào)整改進(jìn)，課后反思是指數(shù)學(xué)教師課后感到

有哪些比較滿意的地方、成功的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的

地方，及時(shí)記錄下來。其目的在于通過教師的自我評(píng)價(jià)、自我表

現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的自我意識(shí)。

可見，有針對(duì)性地在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，就是教師結(jié)合“教”

與“學(xué)”兩個(gè)方面的教學(xué)信息反饋，對(duì)自己剛上完這節(jié)課或前幾

節(jié)課教學(xué)行為及效果的分析與思考，認(rèn)真分析判斷自己在教學(xué)實(shí)

踐中所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)形式及在

教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理

論化。以便在以后的教學(xué)中能起到更好的優(yōu)化效果

2.2、高中數(shù)學(xué)課中反思：

主要反思教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)有效地進(jìn)行，是否及時(shí)

掌握學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題，是否營造積極寬松、民主、平

等互助的.學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的引導(dǎo)是否有效激發(fā)了學(xué)生的思維，對(duì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)到什么促進(jìn)作用？是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的

問題，即在備課中和教與學(xué)的方案中沒有遇到的問題，你是否及

時(shí)處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出

教師在多大程度上“傾聽學(xué)生”或在多大程度上關(guān)注了教學(xué)中學(xué)

生的主動(dòng)、和諧發(fā)展。如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之

間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思”為

什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策

略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，這種反思能使教學(xué)

高質(zhì)高效地進(jìn)行。

2.3.高中數(shù)學(xué)課前反思：

課前反思主要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的各種問

題或困惑，并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)引導(dǎo)探究

活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的

實(shí)際情況大膽對(duì)教材進(jìn)行拓展和整合。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)反思課時(shí)

遇到的困難，如“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”“出現(xiàn)

這些情況后如何處理”等，這種反思能使才能使教學(xué)成為一種有

目的、有組織，有意義的實(shí)踐活動(dòng)。

3、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的基本途徑

教學(xué)后記是反思性教學(xué)的基本途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾

經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記

錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶?！苯處熢谧约旱慕虒W(xué)過程

中或教學(xué)結(jié)束之后，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，這種反思可

以從以下幾個(gè)方面入手：記教學(xué)成功之處：記教學(xué)失誤之處：記

教學(xué)的創(chuàng)新之舉；記學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見解；記學(xué)生在學(xué)習(xí)中

的“攔路虎”記好的思想方法等，并對(duì)這些進(jìn)行剖析探索，找到

教育心理學(xué)上的理論依據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)；這些都可以作

為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使以后的課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完

善；記再教設(shè)計(jì)，通過反思，對(duì)教學(xué)的得失有清晰的理性的認(rèn)識(shí)，

并寫出簡(jiǎn)要的再設(shè)計(jì)，為再教時(shí)提供重要的參考，有利于青年教

師成長。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）14

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不能在采取原來那種“填鴨式”的教

學(xué)方法了，而是在研究教材的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的實(shí)際情況，研

究他們的接受能力和思維方式，采取靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效

的強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中的目標(biāo)意識(shí)、問題意識(shí)、尋

找解決問題的方法和結(jié)果分析意識(shí)，形成“以學(xué)生發(fā)展為本”的

新型的課堂教學(xué)模式，確立以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的思想。

、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導(dǎo)以人為本的主體

教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問題為紐帶

的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育。因此，教師

不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由

單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生”學(xué)習(xí)活動(dòng)的

組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者”，以及把思

想政治教學(xué)工作作為研究對(duì)象的科研者。

1.從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一

種生命活動(dòng)、作為師生平等交往和對(duì)話的過程，這擾壽要教師從

傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來，盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中的共在

的雙主體之一的角色（另一主體是學(xué)生），發(fā)揮出教師的主體勝作

用，促進(jìn)另一共在主體一學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的充分

發(fā)揮。從這個(gè)意義上說，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。

2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。

要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上

大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制，對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)

充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物，深人探究新的

教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過程是教師由教

書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。

二、教師要改革教學(xué)方式

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)識(shí)教學(xué)過程

是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程

中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而恰當(dāng)?shù)?/p>

問題情境，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向

和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題晴境、

為學(xué)生更深人地、具體地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，讓

學(xué)生自始至終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣

氛。但在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn):有的教師為了實(shí)現(xiàn)短期效果，仍然是使課

堂教學(xué)變成以教師為中心的以“教”為主，學(xué)生沒有動(dòng)腦思考及

動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，更談不上探究、自學(xué)、討論。長此以往，勢(shì)必使

學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，變成一聽就懂，只會(huì)模仿例題來做，

當(dāng)時(shí)的效果看來不錯(cuò)，但過了一段時(shí)間以后，再檢查學(xué)生，卻是

連當(dāng)時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單的都不會(huì)了，個(gè)別會(huì)做的卻是用當(dāng)初他自己想出

來的方法才能做。這種現(xiàn)象說明：教師講得再好，學(xué)生沒有經(jīng)歷動(dòng)

腦思考探討的過程、沒有動(dòng)手練習(xí)鞏固，就不可能變成學(xué)生自己

的知識(shí)。因此，要求老師們一定要牢固地樹立“學(xué)為主體”的思

想，還思維于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，積極實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討

論式的教學(xué)模式，課堂上一定要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考及動(dòng)手練

習(xí)的時(shí)間，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異

思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參人、全程參人。堅(jiān)決

廢除“注人式”、“一言堂”，“滿堂灌”。

三、教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)是師生之間的對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)。學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受外界刺激。傳

統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生,

學(xué)生成為裝知識(shí)的“容器”，基本上教師拉著學(xué)生走進(jìn)教材、走

進(jìn)教參、走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的個(gè)隆發(fā)展。面對(duì)新課程，

教師應(yīng)改變舊的教學(xué)方式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知

識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中，教師應(yīng)從

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個(gè)輕松、

寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，為學(xué)生的發(fā)展提

供時(shí)間與空間，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，構(gòu)建

知識(shí)，訓(xùn)練技能，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。課

程功能，結(jié)構(gòu)的改變，使學(xué)生發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬，必將促進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如高中數(shù)學(xué)

新課程設(shè)置了“數(shù)學(xué)建?！薄ⅰ皵?shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)文化，'等

學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，教師要充分利用這一

時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生體驗(yàn)在解決實(shí)際問題中的價(jià)值。新教材具有可讀

性的特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生