研究人體的學(xué)科報(bào)告范文

研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第一篇研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第一篇人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生踏入醫(yī)學(xué)殿堂必修的最重要的基礎(chǔ)課之一。

但由于解剖學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，知識點(diǎn)多、涉及面廣，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的困難，不知道如何解決，甚至對學(xué)習(xí)解剖學(xué)喪失了信心，為以后臨床課的學(xué)習(xí)埋下了隱患。

而在人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，神經(jīng)系統(tǒng)這一部分的內(nèi)容對絕大多數(shù)學(xué)生來說都是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)候就“迷迷糊糊”，復(fù)習(xí)的時(shí)候更是“無從下手”。

為了不讓這一部分的學(xué)習(xí)成為大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的“攔路虎”，下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)心得。

1注重整體觀，理清學(xué)習(xí)思路。

神經(jīng)系統(tǒng)之所以難學(xué)，很大一部分原因是學(xué)生對這一系統(tǒng)沒有一個(gè)整體的了解，不能夠把本章的內(nèi)容有機(jī)地串起來，對知識的掌握往往是零碎的、不完整的。

那怎樣解決這個(gè)問題呢?我認(rèn)為：首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到腦才是思想的發(fā)源地，同時(shí)也是各種感覺的產(chǎn)生部位和各種運(yùn)動的發(fā)出部位。

這就為以后傳導(dǎo)通路的講解打下了基礎(chǔ)，即：上行傳導(dǎo)通路一定和感覺相關(guān)，下行傳導(dǎo)通路一定和運(yùn)動相關(guān);其次，要讓學(xué)生知道神經(jīng)系統(tǒng)各部分的主要作用和它們之間的聯(lián)系。

譬如：腦是司令部，脊髓是信息員，腦神經(jīng)和脊神經(jīng)則是具體任務(wù)的執(zhí)行者和具體感覺的產(chǎn)生者。

我們把神經(jīng)系統(tǒng)分為“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”和“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”兩個(gè)部分，只是說明它們的位置和作用不同，是為了講解的時(shí)候更加清晰，其實(shí)它們之間的聯(lián)系是非常密切的;最后，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到神經(jīng)系統(tǒng)和人體其它各個(gè)系統(tǒng)正常功能的發(fā)揮都密切相關(guān)，它通過傳導(dǎo)通路到達(dá)各器官、組織發(fā)揮功能，使全身各系統(tǒng)之間的活動更加協(xié)調(diào)。

所以，它還是人體上最重要的一個(gè)調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

學(xué)生有了這樣的認(rèn)識以后，對神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容有了一個(gè)整體了解，學(xué)習(xí)起來就有了方向感，思路也就更加清晰了。

2精講基本概念，掃清學(xué)習(xí)障礙。

神經(jīng)系統(tǒng)的名詞較多，而且有些看起來還還比較相近，容易混淆。

很多學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，由于對基本概念的理解不深，導(dǎo)致理解上的困難。

例如：神經(jīng)核和神經(jīng)節(jié)雖然僅一字之差，但是卻有很大差別，如果不清楚它們之間的區(qū)別，老師在講解的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就不知道老師所說的部位在中樞還是在周圍，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就很差。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，基本概念的準(zhǔn)確把握是提高理解能力和推理能力的前提。

全面深入理解關(guān)鍵概念比積累大量信息更為重要，它能提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，無論再繁雜的內(nèi)容，都離不開對基本概念的理解。

所以，在具體的教學(xué)過程中，我總是把神經(jīng)系統(tǒng)中的“常用術(shù)語”作為重點(diǎn)給學(xué)生講解。

例如：神經(jīng)核與神經(jīng)節(jié)的異同;纖維束與神經(jīng)的異同;灰質(zhì)與白質(zhì)的異同等。

通過對這些基本概念的講解，學(xué)生就不會出現(xiàn)分不清楚“三叉神經(jīng)節(jié)”和“三叉神經(jīng)核”等類似的常見問題了，也為整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掃清了障礙。

3使用多媒體輔助教學(xué)，化抽象為形象。

神經(jīng)系統(tǒng)這一章和運(yùn)動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等章節(jié)不同，直接到實(shí)驗(yàn)室觀察，只能夠看到大體外部結(jié)構(gòu)，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及他們之間的纖維聯(lián)系幾乎不能用肉眼觀察到，這無形中提高了學(xué)習(xí)的難度。

但如果合理使用多媒體技術(shù)，就可“化繁為簡、化抽象為形象”。

多媒體技術(shù)所帶來的三維立體效果和動態(tài)畫面，大大彌補(bǔ)了教師用語言、教具和實(shí)驗(yàn)課所無法表達(dá)清楚的缺憾。

合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以使繁瑣枯燥而又非常抽象的知識變得形象生動而又有趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對所學(xué)知識的理解，往往能夠達(dá)到“事半功倍”的效果。

例如：以往我在講解“傳導(dǎo)通路”這一節(jié)時(shí)，需要在黑板上反復(fù)畫圖，還要一直重復(fù)前面有關(guān)端腦、腦干的相關(guān)知識，但學(xué)生還是不能夠完全理解。

自從使用了多媒體課件輔助教學(xué)后，竟然有80的學(xué)生理解了“傳導(dǎo)通路”在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的主鏈作用，也能把前后的.知識串起來了，有了“豁然開朗”的感覺。

研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第二篇關(guān)于《人體組織解剖學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式

實(shí)驗(yàn)報(bào)告本封面課程名稱：《人體組織解剖學(xué)》。

每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式：

實(shí)驗(yàn)題目：實(shí)驗(yàn)二骨骼和骨骼肌的'大體解剖結(jié)構(gòu)觀察。

實(shí)驗(yàn)日期：201X年3月12日。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆?/p>

二、實(shí)驗(yàn)材料和用具。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

四、思考題。

實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和要求：

一、1.實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，明確觀察目的和內(nèi)容；

2.進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室及時(shí)清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)材料、圖譜及用具。

二、實(shí)驗(yàn)過程中保持安靜，穿實(shí)驗(yàn)服，帶實(shí)驗(yàn)報(bào)告本、鉛筆、尺子、填圖紙、理論教材和實(shí)

驗(yàn)教材。

三、實(shí)驗(yàn)觀察后，將請同學(xué)講解模型和討論相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

四、1.實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行顯微鏡使用登記和材料用具清查；

2.值日生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)材料、圖譜及用具。

研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第三篇以探索人體解剖學(xué)教學(xué)中開展的教學(xué)方法為目的，提出課堂教學(xué)中進(jìn)行部分開放性課堂教學(xué)的方法，并評價(jià)其效果。采用隨機(jī)抽取20xx級1個(gè)?？瓢嗉墸习雽W(xué)期僅采用課堂教學(xué)，下半學(xué)期采用部分教學(xué)內(nèi)容開展開放性課堂教學(xué)的方法，課程結(jié)束后，收集學(xué)生反饋信息，并比較上下兩學(xué)期的成績差異。結(jié)果是，采用部分教學(xué)內(nèi)容開展開放性課堂教學(xué)的學(xué)生成績下學(xué)期較上學(xué)期明顯提高，且收到學(xué)生良好的反饋信息。說明，開放性課堂教學(xué)可以使學(xué)生建立更加完善的解剖學(xué)知識結(jié)構(gòu)，豐富醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，建立了基礎(chǔ)與臨床的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也促進(jìn)、調(diào)動了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，也可以提高教師綜合的教學(xué)能力。

人體解剖學(xué)教學(xué)方法教學(xué)改革開放性課堂教學(xué)

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生入校后第一門重要的基礎(chǔ)課。由于解剖學(xué)名詞多、內(nèi)容繁雜，多以描述性語言為主，故傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以活躍課堂氣氛，且當(dāng)前尸源短缺，標(biāo)本少，實(shí)驗(yàn)示教時(shí)，學(xué)生多，展示視野較小，往往使學(xué)生覺得人體解剖學(xué)枯燥，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為適應(yīng)當(dāng)前倡導(dǎo)的以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育的核心，本文對開放性課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

一、對象與方法

隨機(jī)抽取20xx級1個(gè)?？瓢嗉?，上半學(xué)期僅采用課堂教學(xué)，下半學(xué)期采用部分教學(xué)內(nèi)容開展開放性課堂教學(xué)的方法，課程結(jié)束后，

收集學(xué)生反饋信息，并比較上下兩學(xué)期的成績差異。

二、結(jié)果

對學(xué)生期中、期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見表1。經(jīng)t檢驗(yàn)，2者平均成績差異具有顯著性。學(xué)生對開放性課堂教學(xué)的反饋意見進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見表2。

表1期中、期末考試成績分析

組別人數(shù)考試成績（-x±s，分）

期中考試成績2470..13±

期末考試成績±

注：期中、期末考試成績相比，p

表2開放性課堂教學(xué)的反饋意見表（人，%）

反饋意見結(jié)果

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣22（）

調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和自主性24（100）

加深記憶和提高學(xué)習(xí)效率20（）

對學(xué)習(xí)沒什么幫助0（0）

三、討論

目前，關(guān)于解剖學(xué)的教學(xué)方法較多。問題教學(xué)模式pbl(problembasedlearning)是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為主線來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效

率；增寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)綜合分析能力；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，提高語言表達(dá)能力。其缺點(diǎn)是，人體解剖學(xué)的內(nèi)容并非都適合用pbl教學(xué)，模式是在縱向?qū)W科知識的基礎(chǔ)上，通過問題的解決使學(xué)生建立學(xué)科間的橫向聯(lián)系，由于人體解剖學(xué)是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上缺乏橫向?qū)W科知識的支撐，此外還存在pbl是否適合本

專業(yè)的教學(xué)、教師的技能和精力是否適應(yīng)、學(xué)生是否適應(yīng)、學(xué)校管理部門是否支持等問題。

病案討論教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生建立自己分析的思路，通過病例分析，將學(xué)科理論知識與相關(guān)實(shí)踐知識融匯貫通，強(qiáng)調(diào)了解剖學(xué)知識的實(shí)用性。病案討論教學(xué)法縮短了課堂與臨床的距離，有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則；有利于鞏固和深化所學(xué)知識，加強(qiáng)知識的`系統(tǒng)性和條理性，加深了解剖學(xué)與臨床知識內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識；增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，有利于貫徹啟發(fā)性原則；鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及臨床思維能力，使教學(xué)相長。病案討論教學(xué)法可以有效實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床知識的“雙向滲透”，提高其學(xué)習(xí)效果，有助于醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，但病案分析法在實(shí)際應(yīng)用中也有其自身的不足：病案分析討論的準(zhǔn)備、討論到總結(jié)要花費(fèi)較多時(shí)間；病案教學(xué)法需要學(xué)生從智力上和情感上積極參與、投入教學(xué)過程；教師需要不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生臨床分析和思維，使學(xué)生學(xué)會如何對病情剖析、歸納和總結(jié)。

研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第四篇近代中國的半封建半殖民地性質(zhì)，說明帝制雖被推翻，但傳統(tǒng)的倫理道德仍在左右著國人的頭腦。帝國主義入侵中國的同時(shí)，也把西方文明帶到中國，人體解剖學(xué)即是其中之一。由于違背傳統(tǒng)倫理道德，所以實(shí)施起來困難重重。

在中國傳統(tǒng)倫理道德里，一個(gè)活生生的人，根本沒有獨(dú)立人格，連身體也不是自己所有，“身者非其私有也，嚴(yán)親之遺躬也”，即父母的恩賜。既然“行父母之遺體”，敢不愛惜乎?由此構(gòu)成孝道的一個(gè)非常重要的方面-愛惜自己的身體。曾子曰:“父母全之，子弗敢闕。故舟而不游，道而不徑，能全支體，以守宗廟，可謂孝矣”。用《孝經(jīng)》的一句話來概括，即“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷?！比绻綍r(shí)不慎損傷了身體，也羞愧難當(dāng)，“子春下堂而傷足，廖而數(shù)月不出，猶有憂色。門人問之曰:“夫子下堂而傷足，廖而數(shù)月不出，猶有其故?”樂正子春曰:‘……父母全而生之，子全而歸之，不虧其身，不損其形，可謂孝矣!君子無行咫步而忘之，余忘孝道，是以憂’”。這個(gè)故事，今天讀來非常可笑，如果與封建禮教聯(lián)系起來，又不足為怪，它十分生動地反映出這種觀念對人們影響之深。愛惜身體，不但包括活著時(shí)的軀體，也包括死后的尸體，所以中國一向主張保全尸首。儒家以仁為本，再加上“己所不欲，勿施于人”等觀念的影響，三者結(jié)合起來，構(gòu)成近代人體解剖實(shí)施不力的倫理障礙。

為了加強(qiáng)以上觀念對人們的影響，封建法典列專門條款嚴(yán)懲殘害尸首的行為?！短坡墒枳h》是我國現(xiàn)存最早、最完整的法律著作，集戰(zhàn)國、秦漢、魏晉、南北朝、隋朝封建法律之大成，成為宋、元、明、清歷代制定和解釋法典的藍(lán)本，筆者以此為依據(jù)，剖析有關(guān)條款?！短坡墒枳h》卷17有“殘害死尸”一欄。如果殺死人，再支解，或焚燒尸體，不但處死刑最高刑-斬刑，妻子還要流二千里。如果不殺人僅殘害死尸(焚燒或支解)，或棄尸于水中，處“減斗殺罪一等”。如果割去尸體的頭發(fā)，或不同程度地?fù)p傷尸首，要處“減斗殺罪二等?！痹诼飞吓鲆娝朗?，不掩埋，或在墓地薰狐貍而燒著棺槨者，各徒二年;把尸體燒了，徒三年。這些保護(hù)尸首的條款，周密詳盡，甚至不厭其煩，在全書中占有較重要的地位。它更直接、更積極地促進(jìn)了大眾對尸首的愛護(hù)，鞏固了視毀壞尸體為不仁、不法的思想。

兩個(gè)尸體解剖規(guī)則中規(guī)定所有尸體解剖都必須經(jīng)過地方行政長官同意，方能解剖。這樣尸體解剖能否順利實(shí)行，在很大程度上便取決于地方行政長官的意志。他們盡管做的是民國的官，可思想上仍被封建倫理道德束縛著，也并不比民眾更多受過西方科學(xué)文明的沐浴，他們不理解尸體解剖，把它等同于出于仇恨等動機(jī)的支解尸體。因此，當(dāng)時(shí)“行政官署，往往惑于因果，輒作中?！背蔀槭w解剖實(shí)施不力的行政干涉障礙。

研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第五篇同組姓名

指導(dǎo)教師

實(shí)驗(yàn)名稱：糖類化合物的化學(xué)性質(zhì)

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

加深對糖類化合物的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識。

二、儀器與藥品

儀器：試管、膠頭滴管、酒精燈

藥品：（1）試劑：5%α-萘酚乙醇溶液、濃硫酸、10%硫酸溶液、Benedict試劑、10%氫氧化鈉溶液、紅色石蕊試紙、苯肼試劑、1%碘溶液等。

（2）樣品：2%葡萄糖溶液、2%蔗糖溶液、2%淀粉溶液、2%果糖溶液、2%麥芽糖溶液、糖尿病病人尿液、10%乳糖溶液、10%葡萄糖溶液、10%果糖溶液、10%麥芽糖溶液、1%糊精溶液、糖原溶液

三、實(shí)驗(yàn)原理及主要反應(yīng)方程式

糖類化合物又稱碳水化合物，通常分為單糖、雙糖和多糖。

糖類物質(zhì)與α-萘酚都能起呈色反應(yīng)（Molish反應(yīng)）。單糖、雙糖、多糖均具有這個(gè)性質(zhì)（苷類也具有這一性質(zhì)）。因此，它是鑒定糖類物質(zhì)的一個(gè)常用方法。

單糖及含有半縮醛羥基的二塘都具有還原性，多糖一般無還原性。具有還原性的糖叫做還原糖，能還原Fehling試劑、Benedict試劑和Tollens試劑。

蔗糖是二塘沒有還原性，但在酸或酶的催化下，可水解為等分子的葡萄糖和果糖，因此其水解液具有還原性。蔗糖水解前后旋光方向發(fā)生改變，

因此蔗糖水解反應(yīng)又稱轉(zhuǎn)化反應(yīng)。用旋光儀可觀察到旋光方向改變的情況。

還原糖存在變旋光現(xiàn)象，其原因在于α、β兩種環(huán)狀半縮醛結(jié)構(gòu)通過開鏈結(jié)構(gòu)互相轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到動態(tài)平衡。用旋光儀也可觀察到變旋光現(xiàn)象。

單糖及具有半縮醛羥基的二糖，可與苯肼生成糖脎。糖脎有良好的黃色結(jié)晶和一定的熔點(diǎn)，根據(jù)糖脎的形狀、熔點(diǎn)及形成的速度，可以鑒別不同的糖。

部分的`多糖和碘（I2）液可起顏色反應(yīng)，一般淀粉遇碘呈藍(lán)色，而糊精遇碘呈藍(lán)色、紫色、紅色、黃色或不顯色，糖原與碘一般呈紅棕色，纖維素與碘不顯顏色。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

[注1]Molish實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)式如下：糖類物質(zhì)先與濃硫酸反應(yīng)生成糖醛衍生物，后者再與α-萘酚反應(yīng)生成紫色絡(luò)合物。

間苯二酚、麝香草酚二苯胺、樟腦可用來代替α-萘酚。其他能與糖醛衍生物縮合成有色物質(zhì)的化合物，也都可以代替α-萘酚。

此顏色反應(yīng)時(shí)很靈敏的，如果操作不慎，甚至偶爾將濾紙毛或碎片落入試管中，都會得正性結(jié)果。但是，正性結(jié)果不一定都是糖。例如，甲酸、丙酮、乳酸、草酸、葡萄糖醛酸、沒食子鞣酸和苯三酚與α-萘酚試劑也能生成有色的環(huán)。1，3,5-苯三酚與α-萘酚的反應(yīng)產(chǎn)物用水稀釋后顏色即行消失。但負(fù)性結(jié)果肯定不是糖。

[注2]Benedict試劑的制備：

硫酸銅晶體（CuSO?5H2O4）克，檸檬酸鈉晶體

（C4H5O7Na?2H2O）173克，無水硫酸鈉100克或Na2CO3?10H2O200克。

將檸檬酸鈉、碳酸鈉先溶于700毫升水中，可加熱助溶，放冷。再把硫酸銅溶于100毫升水，慢慢傾入上述混合液中，不斷攪拌，加水至1000毫升，必要時(shí)過濾，備用。

五、數(shù)據(jù)與結(jié)果（記錄實(shí)驗(yàn)過程中測得數(shù)據(jù)及誤差分析）

六、問題討論與總結(jié)

研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第六篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告本封面課程名稱：《人體組織解剖學(xué)》。

每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式：

實(shí)驗(yàn)題目：實(shí)驗(yàn)二骨骼和骨骼肌的大體解剖結(jié)構(gòu)觀察。

實(shí)驗(yàn)日期：201X年3月12日。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆?/p>

二、實(shí)驗(yàn)材料和用具。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

四、思考題。

實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和要求：

一、1.實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，明確觀察目的和內(nèi)容；

2.進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室及時(shí)清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)材料、圖譜及用具。

二、實(shí)驗(yàn)過程中保持安靜，穿實(shí)驗(yàn)服，帶實(shí)驗(yàn)報(bào)告本、鉛筆、尺子、填圖紙、理論教材和實(shí)

驗(yàn)教材。

三、實(shí)驗(yàn)觀察后，將請同學(xué)講解模型和討論相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

四、1.實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行顯微鏡使用登記和材料用具清查；

2.值日生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)材料、圖譜及用具。

研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第七篇(一)形態(tài)與功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)

人體每個(gè)器官都有其特定的功能，器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)是功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，功能的變化影響器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變，形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化也將導(dǎo)致功能的改變，這就是形態(tài)和功能相互制約的觀點(diǎn)。如四足動物的前肢和后肢，功能相似，形態(tài)結(jié)構(gòu)也相仿。在古代,人類的手在勞動過程中從支持體重中解放出來，逐漸成為靈活地把握工具等適于勞動的器官;而人的下肢在維持直立行走中逐漸發(fā)育得比較粗壯。加強(qiáng)鍛煉可使肌肉發(fā)達(dá)，長期臥床可使肌肉萎縮、骨質(zhì)疏松。

(二)局部與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)

人體是由許多器官系統(tǒng)或眾多局部組成的一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。任何一個(gè)器官或局部都是整體不可分割的一部分。器官或局部與整體之間、局部之間或器官之間，在結(jié)構(gòu)和功能上是互相聯(lián)系又互相影響的。例如,肌肉的附著可使骨面形成突起，肌肉經(jīng)?；顒涌纱龠M(jìn)心、肺等器官的發(fā)育，局部的損傷不僅可影響鄰近的局部，而且可影響到整體。

(三)進(jìn)化發(fā)展的觀點(diǎn)

人類是由動物經(jīng)過長期進(jìn)化發(fā)展而來的，是種系發(fā)生的結(jié)果，而人體的個(gè)體發(fā)生反映了種系發(fā)生的過程。現(xiàn)代人類仍在不斷發(fā)展變化中。人體器官的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)變異或畸形。變異是指出現(xiàn)率較低，但對外觀或功能影響不大的個(gè)體差異;畸形則指出現(xiàn)率極低，對外觀或功能影響嚴(yán)重的形態(tài)結(jié)構(gòu)異常。變異和畸形有些是胚胎發(fā)育過程中的返祖(如多乳、有尾、毛人等)或進(jìn)化(如手部出現(xiàn)額外肌)的表現(xiàn)，有些則是胚胎發(fā)育不全(如缺腎、無肢等)、發(fā)育停滯(如兔唇、隱睪、先天性心臟畸形等)、發(fā)育過度(如多指、多趾等)、異常分裂或融合(如雙輸尿管、馬蹄腎等)或異位發(fā)育(如內(nèi)臟反位)的結(jié)果。人出生以后仍在不斷發(fā)展，不同年齡、不同社會生活、勞動條件等，均可影響人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的發(fā)展;不同性別、不同地區(qū)、不同種族的人，以至于每一個(gè)體均可有差異，這些是正常的普遍的現(xiàn)象。以進(jìn)化發(fā)展的觀點(diǎn)研究人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可以更好地認(rèn)識人體。

(四)理論密切聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)

“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)就是為了更好地認(rèn)識人體，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，即理論與實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)時(shí)必須重視人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的基本特征，必須注意與生命活動密切相關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，必須掌握與診治疾病有關(guān)的器官形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，以便為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課打好必要的基礎(chǔ)。

(五)靜止與動態(tài)統(tǒng)一的觀點(diǎn)

隨著生長和發(fā)育，人體各器官結(jié)構(gòu)都在發(fā)生一系列的變化，我們學(xué)習(xí)用的標(biāo)本都是經(jīng)固定處理過的標(biāo)本，器官結(jié)構(gòu)只是某一階段或瞬間的靜態(tài)圖像，必須把靜態(tài)結(jié)構(gòu)與活體動態(tài)結(jié)合起來才能準(zhǔn)確掌握其結(jié)構(gòu)和功能。如四肢血管和神經(jīng)的體表投影，在關(guān)節(jié)處于不同位置時(shí)，其投影線有很大變化;再如胸、腹腔器官的生理位置隨呼吸運(yùn)動的不同時(shí)相，也存在較大差異。

研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第八篇1.人體器官的組成與系統(tǒng)劃分：

細(xì)胞：人體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位→細(xì)胞間質(zhì)：細(xì)胞之間存在一些不具有細(xì)胞形態(tài)的物質(zhì)→組織：功能和形態(tài)相似的細(xì)胞與細(xì)胞間質(zhì)構(gòu)成組織→器官：由幾種組織互相結(jié)合，成為具有一定的形態(tài)和功能的結(jié)構(gòu)→系統(tǒng)：結(jié)構(gòu)和功能密切相關(guān)，共同執(zhí)行某種生理活動的一系列器官。

人體基本組織分為：(1)上皮組織;(2)結(jié)締組織;(3)肌組織;(4)神經(jīng)組織。

人體九大系統(tǒng)：運(yùn)動，呼吸，消化，神經(jīng)，泌尿，生殖，循環(huán)，內(nèi)分泌，感覺。

2.解剖學(xué)標(biāo)準(zhǔn)姿勢：

身體直立，兩眼向前平視，兩足并攏，足尖向前，兩上肢自然下垂于肢干兩側(cè)，掌心向前。

3.解剖常用術(shù)語：

上和下：近頭者為上，近足者為下。

前和后：近腹者為前，近背者為后。

內(nèi)側(cè)和外側(cè)：前臂內(nèi)側(cè)為尺側(cè)，外側(cè)又稱為橈側(cè);小腿內(nèi)側(cè)為脛側(cè)，外側(cè)又稱為腓側(cè)。

內(nèi)和外：近內(nèi)腔者為內(nèi)，遠(yuǎn)內(nèi)腔者為外。

淺和深：近皮肚者為淺，遠(yuǎn)皮膚者為深。

近側(cè)和遠(yuǎn)側(cè)：距肢體根部較近者為近側(cè)，距肢體根部較遠(yuǎn)者為遠(yuǎn)側(cè)。

4.切面術(shù)語

矢狀面：從前后方向，沿人體的長軸將人體分為左右兩部分切面。

冠狀面：從左右方向，沿人體長軸將人體切為前后兩部分切面。

水平面：與人體長軸垂直，將人體切為上下兩部分切面。

研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第九篇學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)必須遵循的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)

(一)形態(tài)與功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)

人體每個(gè)器官都有其特定的功能，器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)是功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，功能的變化影響器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變，形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化也將導(dǎo)致功能的改變，這就是形態(tài)和功能相互制約的觀點(diǎn)。如四足動物的前肢和后肢，功能相似，形態(tài)結(jié)構(gòu)也相仿。在古代,人類的手在勞動過程中從支持體重中解放出來，逐漸成為靈活地把握工具等適于勞動的器官;而人的下肢在維持直立行走中逐漸發(fā)育得比較粗壯。加強(qiáng)鍛煉可使肌肉發(fā)達(dá)，長期臥床可使肌肉萎縮、骨質(zhì)疏松。

(二)局部與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)

人體是由許多器官系統(tǒng)或眾多局部組成的一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。任何一個(gè)器官或局部都是整體不可分割的一部分。器官或局部與整體之間、局部之間或器官之間，在結(jié)構(gòu)和功能上是互相聯(lián)系又互相影響的。例如,肌肉的附著可使骨面形成突起，肌肉經(jīng)?；顒涌纱龠M(jìn)心、肺等器官的發(fā)育，局部的損傷不僅可影響鄰近的局部，而且可影響到整體。

(三)進(jìn)化發(fā)展的觀點(diǎn)

人類是由動物經(jīng)過長期進(jìn)化發(fā)展而來的，是種系發(fā)生的結(jié)果，而人體的個(gè)體發(fā)生反映了種系發(fā)生的過程?，F(xiàn)代人類仍在不斷發(fā)展變化中。人體器官的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)變異或畸形。變異是指出現(xiàn)率較低，但對外觀或功能影響不大的個(gè)體差異;畸形則指出現(xiàn)率極低，對外觀或功能影響嚴(yán)重的形態(tài)結(jié)構(gòu)異常。變異和畸形有些是胚胎發(fā)育過程中的返祖(如多乳、有尾、毛人等)或進(jìn)化(如手部出現(xiàn)額外肌)的表現(xiàn)，有些則是胚胎發(fā)育不全(如缺腎、無肢等)、發(fā)育停滯(如兔唇、隱睪、先天性心臟畸形等)、發(fā)育過度(如多指、多趾等)、異常分裂或融合(如雙輸尿管、馬蹄腎等)或異位發(fā)育(如內(nèi)臟反位)的結(jié)果。人出生以后仍在不斷發(fā)展，不同年齡、不同社會生活、勞動條件等，均可影響人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的發(fā)展;不同性別、不同地區(qū)、不同種族的人，以至于每一個(gè)體均可有差異，這些是正常的普遍的現(xiàn)象。以進(jìn)化發(fā)展的觀點(diǎn)研究人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可以更好地認(rèn)識人體。

(四)理論密切聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)

“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)就是為了更好地認(rèn)識人體，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，即理論與實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)時(shí)必須重視人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的基本特征，必須注意與生命活動密切相關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，必須掌握與診治疾病有關(guān)的器官形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，以便為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課打好必要的基礎(chǔ)。

(五)靜止與動態(tài)統(tǒng)一的觀點(diǎn)

隨著生長和發(fā)育，人體各器官結(jié)構(gòu)都在發(fā)生一系列的變化，我們學(xué)習(xí)用的標(biāo)本都是經(jīng)固定處理過的標(biāo)本，器官結(jié)構(gòu)只是某一階段或瞬間的靜態(tài)圖像，必須把靜態(tài)結(jié)構(gòu)與活體動態(tài)結(jié)合起來才能準(zhǔn)確掌握其結(jié)構(gòu)和功能。如四肢血管和神經(jīng)的體表投影，在關(guān)節(jié)處于不同位置時(shí)，其投影線有很大變化;再如胸、腹腔器官的生理位置隨呼吸運(yùn)動的不同時(shí)相，也存在較大差異。

人體解剖學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法

1.運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生最早接觸學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓醫(yī)學(xué)生一開始就接受并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題及自學(xué)能力，取得較佳的教學(xué)效果，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀是非常必要的。這包括：

(1)主動學(xué)習(xí)同學(xué)們要把自己作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主動性，積極探索，自覺實(shí)踐，帶著求知的心態(tài)，積極主動地去學(xué)習(xí)。只要志存高遠(yuǎn)，有奮進(jìn)向上的志向，就會不斷克服困難，主動學(xué)習(xí)。

(2)超前學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生的發(fā)展分兩個(gè)階段：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即巳達(dá)到的水平;二是潛在發(fā)展水平。后者略高于前者。大家在學(xué)習(xí)中要最大可能地把自身潛力發(fā)揮出來，使?jié)撛诎l(fā)展水平不斷轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平。要時(shí)時(shí)向自己提出較高的學(xué)習(xí)要求，以適當(dāng)快速過渡與跳躍方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)愉快學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)本門課程中要有信心，充滿熱情，以愉悅歡快的心情投入學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，積極的情感是一切活動強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力，可使整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平提高，有利于優(yōu)勢興奮中心的形戒和暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立，使人思維敏捷,學(xué)習(xí)效率提高;而消極情感則壓抑大腦皮質(zhì)的興奮性。

2.認(rèn)識大學(xué)教學(xué)方法與中學(xué)的不同,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想

在中學(xué)的課堂教學(xué)中一直是采用教師講學(xué)生聽這種單向直線傳授知識的方法，而且認(rèn)為學(xué)生獲取知識的多少與教師講的多少有關(guān)。教師的作用應(yīng)是加速學(xué)生獲得知識的催化劑，即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是灌輸知識。大學(xué)與中學(xué)教學(xué)上一個(gè)最明顯的改變是老師減少了講課時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，特別是以問題為基礎(chǔ)(或中心)的自學(xué)。因此，要求醫(yī)學(xué)生要適應(yīng)教師由教授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)生由接受式向探求式轉(zhuǎn)化。即反映在教學(xué)過程中“教”的因素減少，而“學(xué)”的因素增多，逐步轉(zhuǎn)化為能獨(dú)立研究過程。反映在教學(xué)方法上,“講授”的職能由傳授、灌輸知識變成自學(xué)和研究上的指導(dǎo)，而“學(xué)”的含義也由接受變成理解和探求。

3.抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

本門課程的要求見學(xué)習(xí)大綱，概括地講，學(xué)習(xí)中主要掌握方面，即人體結(jié)構(gòu)的基本特征、與生命活動密切相關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與診治疾病有關(guān)的器官形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，大家在學(xué)習(xí)時(shí)要做到有所側(cè)重。

4.重視理解與機(jī)械記憶的有機(jī)結(jié)合

針對本門課程的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中特別強(qiáng)調(diào)直觀性，要充分利用書上插圖，多觀察實(shí)物標(biāo)本、模型，達(dá)到文字、圖譜與標(biāo)本的相結(jié)合，使枯燥的知識生動形象化。同時(shí),對許多固定結(jié)構(gòu)、名稱還需要機(jī)械記憶,并需要掌握一定的記憶技巧。如對某些內(nèi)容反復(fù)刺激、建立起逼真的立體形態(tài)、聯(lián)系記憶以及編記憶歌訣和順口溜等，每位同學(xué)都有自己的記憶方法。也可把一些內(nèi)容綜合在一起集中記憶，如胸骨角平面有哪些重要結(jié)構(gòu)?上、下肢由于功能上的差異，也必然反映在骨、關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有哪些?整個(gè)消化道能防止食物反流的結(jié)構(gòu)有哪些?全身的“三角”結(jié)構(gòu)有哪些?全身的“管”結(jié)構(gòu)有哪些?神奇精密的人體結(jié)構(gòu)中有許多是以“3”來分段的，如成人骨中有機(jī)質(zhì)占1/3，無機(jī)質(zhì)占2/3;股骨頸被髖關(guān)節(jié)囊的包繞特點(diǎn);外耳道外1/3為軟骨部，內(nèi)2/3為骨性部等;還有解剖學(xué)上的“人體之最”，如最長的骨、最長的韌帶、最長的肌等。這些都有助于提高學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)效果。

5.選擇自己合適的學(xué)習(xí)參考書

學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)首先要選擇一本適合的教材。目前由中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院姚志彬教授主編供同學(xué)們使用的系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)相結(jié)合的教材—《醫(yī)用解剖學(xué)》，是國內(nèi)比較好的教材之一，該書以層次敘述和以尸體解剖操作方法為主

研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第十篇室內(nèi)設(shè)計(jì)人體工程學(xué)，看上去似乎是一門很深奧的學(xué)問，但其實(shí)非常好理解。所謂室內(nèi)設(shè)計(jì)人體工程學(xué)，就是將室內(nèi)的設(shè)計(jì)符合人體的習(xí)慣。給大家舉個(gè)例子，如果把家里的櫥柜設(shè)計(jì)3米高，那么在做飯的時(shí)候就會非常的不方便，但是如果設(shè)計(jì)成米，用著就方便很多，這就是室內(nèi)設(shè)計(jì)人體工程學(xué)，就是室內(nèi)的裝修設(shè)計(jì)成適合人的習(xí)慣的高度或者寬度。下面就給大家提供一些適合人體工程學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)。

1.面尺寸

（1）踢腳線高70-200（2）墻裙高500-1500（3）掛鏡線高1600-1800（畫中心距地面高度）mm2.餐廳

（1）餐桌高：750-790mm（2）餐椅高：450-500mm（3）圓桌直徑：二人500mm，二人800mm，四人900mm，五人1100mm，六人1100-1250mm，八人1300mm，十人1500mm，十二人1800mm。

（4）方餐桌尺寸:二人700*800（mm），四人1350*850（mm），八人2250*850（mm）。（5）餐桌轉(zhuǎn)盤直徑：700*800mm。（6）餐桌間距：（其中座椅占500mm）應(yīng)大于500mm。（7）主通道寬：1200-1300mm。（8）內(nèi)部工作道寬:600-900MM。

（9）酒吧臺高:900-1050MM，寬500mm。（10）酒吧凳高：600-750mm。（11）3．衛(wèi)生間

（1）衛(wèi)生間面積：3-5平方米。

（2）浴缸長度：一般有三種1220，1520，1680mm，高450mm。（3）坐便:750*350（mm）。（4）沖洗器：690*350（mm）。（5）洗器:550*410(mm)。（6）淋浴器高：2100mm。

（7）化妝臺：長：1350mm，寬450mm。4．燈具

（1）大吊燈最小高度：2400mm。（2）壁燈高：1500-1800mm。

（3）反光燈槽最小直徑：等于或大于燈管直徑兩倍。（4）壁式床頭燈高：1200-1400mm。（5）照明開關(guān)高：1000mm。

5.辦公家具

（1）辦公桌：長1200-1600mm，寬500-650mm，高700-800mm。（2）辦公椅：高：400-450mm長*寬:450*450(mm)。

（3）沙發(fā)：寬：600-800mm;高：350-400mm；背面1000mm。（4）茶幾：前置型：900*400*400（高）（mm）;中心型：900*900*400（mm），700*700*400（mm）；左右型：600*400*400（mm）。

（5）書柜：高；1800mm，寬1200-1500mm；深450-500mm。（6）書架：高1800mm，寬1000-1300mm；深：350-450mm。

研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第十一篇解剖學(xué)課程教學(xué)改革論文推薦

摘要：系統(tǒng)解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，屬于醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，且現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展的主要方向?yàn)橐匀藶楸?，這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)理念，將人本主義融入到系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)改革中來。

關(guān)鍵詞：人本主義；系統(tǒng)解剖學(xué)；教學(xué)改革

一、系統(tǒng)解剖學(xué)中融入

人本主義教育觀是一種必然趨勢人本主義是以肉體和靈魂的統(tǒng)一體為對象的人本學(xué)，而人本主義教育觀是注重發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一種教育哲學(xué)。醫(yī)患關(guān)系融洽是醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的終極目標(biāo)，但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式正處于不斷變化中，醫(yī)患關(guān)系出現(xiàn)的矛盾層出不窮，在這種矛盾日益激化的驅(qū)使下，現(xiàn)如今的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)不再是單純的生物醫(yī)學(xué)模式，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣Ｊ?。過去護(hù)士的工作僅是單純的發(fā)藥、打針及單一的執(zhí)行醫(yī)囑，現(xiàn)今圍繞疾病展開的護(hù)理已經(jīng)不能滿足患者的需求，臨床實(shí)踐中逐漸地實(shí)施一種全新的護(hù)理模式，現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展的主要方向?yàn)橐匀藶楸荆F(xiàn)代護(hù)理模式的發(fā)展則必然要求護(hù)理學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各門課程中提前融入人本主義教育觀。只有開展以人為本的教育理念，學(xué)生才能較好地掌握系統(tǒng)解剖學(xué)這門基礎(chǔ)課程，完備地掌握基礎(chǔ)知識才能將專業(yè)課程中的各項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化掌握。

二、高職護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法不明確

高職院校在不斷擴(kuò)招的大形勢下，面臨著質(zhì)量與生存、招生與生源、環(huán)境與政策等的生存危機(jī)，目前高職高專院校的生源主要有四類：一是通過普通高考的普通高中生，二是通過對口升學(xué)考試的三校生，三是通過“2+3”或“3+2”招收的五年一貫制學(xué)生，四是通過學(xué)校單獨(dú)招生考試招收的考生。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，且大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，他們在高中或者中職階段習(xí)慣于老師督促的被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，而在進(jìn)入大學(xué)后卻轉(zhuǎn)變成自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的模式，這兩種模式的轉(zhuǎn)變使得剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生很迷茫，他們感到無所適從，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏較好的學(xué)習(xí)方法，不利于教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的學(xué)科性

系統(tǒng)解剖學(xué)具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，即信息量大、課時(shí)短、知識點(diǎn)碎、邏輯性不強(qiáng)、枯燥無味、難記憶。課程的特有性質(zhì)決定了該課程不如專業(yè)課程直觀有趣，因此，在系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)總是會出現(xiàn)脫離的狀態(tài)，導(dǎo)致教師疲于教學(xué)，迷茫于教學(xué)，而學(xué)生缺少主體意識，學(xué)習(xí)興趣不高，這種狀態(tài)直接導(dǎo)致了教學(xué)效果差。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不能滿足系統(tǒng)解

剖學(xué)的教學(xué)實(shí)踐高職院校教學(xué)效果的提高取決于教學(xué)硬件和教學(xué)軟件兩個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本類型和數(shù)量較少，只能滿足于課本知識內(nèi)的操作，匱乏的標(biāo)本對于學(xué)生課外知識拓展和知識內(nèi)化作用都稍顯不足，且離實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)的職業(yè)要求還相差甚遠(yuǎn)。

（四）理論和實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)順序是先講授理論課，再講授實(shí)驗(yàn)課。理論課主要以講授為主，講授大量的知識點(diǎn)，學(xué)生只能聽，僅靠PPT和書上的圖作為參考幫助學(xué)習(xí)和記憶知識點(diǎn)，缺乏直面觀察和動手操作。實(shí)驗(yàn)課主要以觀察標(biāo)本為主，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下自主觀察標(biāo)本，學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生就會出現(xiàn)偷懶?；默F(xiàn)象，對標(biāo)本的觀察興趣不高，不愿意觀察。這種理論和實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

（五）系統(tǒng)解剖學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果評估不全面

傳統(tǒng)的閉卷考試方式具有片面性和局限性，它只能檢測學(xué)生對于書面知識的掌握情況，而對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果則無法評估。而現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展卻恰恰要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論知識，還要具有準(zhǔn)確的動手操作能力和觀察能力，要求學(xué)生具有較高的基本職業(yè)素養(yǎng)。

（六）教材缺乏針對性

目前適用于護(hù)理專業(yè)的教材大多具有通用性，缺乏針對性，適用于護(hù)理的同時(shí)，也適用于臨床、藥學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)，這就必然導(dǎo)致知識專業(yè)特色不突出，這種泛而不專的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足以人為本的現(xiàn)代護(hù)理模式的發(fā)展。

三、教學(xué)改革的具體實(shí)施

（一）以學(xué)生為中心的管理模式

根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)生源類型的不同，我們基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分班，分為文化基礎(chǔ)強(qiáng)和弱兩類班級，針對這兩類班級分別設(shè)計(jì)課程體系。對于知識差的學(xué)生，先強(qiáng)化他們理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再提升其業(yè)務(wù)水平；對于文化基礎(chǔ)相對厚實(shí)的學(xué)生，則著重其培養(yǎng)觀察能力和動手能力，增加其知識的深度和廣度。對于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，著重引導(dǎo)和培養(yǎng)適合其自身的學(xué)習(xí)方法；對于自學(xué)能力差的學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展要求護(hù)士具有夯實(shí)的理論知識和準(zhǔn)確的操作能力，不要求護(hù)士掌握太高、太精、太深的醫(yī)學(xué)知識。因此，根據(jù)護(hù)理職業(yè)的需要，以實(shí)用、夠用為衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們對系統(tǒng)解剖學(xué)知識要進(jìn)行大膽的取舍。例如，靜脈留置針穿刺、靜脈/動脈采集血標(biāo)本、插導(dǎo)尿管、插胃管等基本護(hù)理操作所用到的應(yīng)用解剖學(xué)知識，我們對這些章節(jié)知識的講授比重加大，而對動手能力培養(yǎng)無關(guān)的'一些知識點(diǎn)講授比重相對減少。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

改變先進(jìn)行理論課再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，采用“理實(shí)一體”新型教學(xué)模式，徹底改變理論和實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的情況。“理實(shí)一體”即將理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)合到一起進(jìn)行，將理論課搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，雖然理論講授非常重要，必不可少，但講授理論課的時(shí)候，教師若能夠配以PPT、掛圖、標(biāo)本、視頻、日常生活案例等多種多媒體手段講授各知識點(diǎn)，給課堂注入活力，學(xué)生在聽老師講授的同時(shí)，可以隨時(shí)觀看PPT、掛圖或者手里的標(biāo)本模型，學(xué)生的手、耳、眼都得到了充分的利用，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和觀察能力都得到了極大的提高，避免了機(jī)械性記憶，教學(xué)效果有了極大的提高。

（四）建立課外學(xué)堂

我院護(hù)理系已經(jīng)建立了三維數(shù)字課程與教學(xué)輔助系統(tǒng)，該系統(tǒng)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室，其中系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室陳列有很多電子標(biāo)本，學(xué)生進(jìn)入該系統(tǒng)如同進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的房間，左右兩邊都陳列有各種類型的標(biāo)本，這些電子標(biāo)本可以放大和縮小，還可以360旋轉(zhuǎn)觀察，且學(xué)生可以無時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)，這種多媒體計(jì)算機(jī)的開發(fā)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，提高了教學(xué)效果。

（五）改革教學(xué)評價(jià)體系

傳統(tǒng)的閉卷考試具有片面性和局限性，不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此，在“理實(shí)一體”的基礎(chǔ)上，我們考試分為兩部分進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)操作占50%，理論考試占50%。增大了實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)本識別，將實(shí)驗(yàn)操作由原來的40%提升到50%，理論考試由原來的60%降低到50%。該評價(jià)體系使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作的重要性，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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研究人體的學(xué)科報(bào)告范文第十二篇人體工程學(xué)調(diào)研報(bào)告

摘要：

在日常學(xué)習(xí)和生活中，多數(shù)時(shí)間我們都是坐著的，座椅對我們來說至關(guān)重要，因此我們需要一把合適的座椅。一把合適的椅子能讓我們感覺到舒適，同時(shí)也能很大程度上減少疲勞。提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：

人體工程學(xué)，座椅，設(shè)計(jì)正文：

校園里的椅子主要指在教學(xué)樓圖書館和學(xué)生寢室里面，而校園外我們接觸的椅子多為商場的休息椅以及外出用餐餐廳內(nèi)的椅子。椅子的種類各不相同，舒適度也有差異，根據(jù)人體工效學(xué)的原理，這些椅子各有優(yōu)缺點(diǎn)，對此我們進(jìn)行了調(diào)查研究。

研究原理：人體工程學(xué)的椅子設(shè)計(jì)，主要是通過